初中地理教師，特別是在經(jīng)濟發(fā)展水平不高的地區(qū)，專業(yè)化水平低，是制約地理課程改革的一個“瓶頸”。初中地理教育工作者和管理者必須深入探究初中地理教師專業(yè)化水平低的原因，并積極制定對應策略。
　　一、初中地理教師專業(yè)化水平低的原因
　　1、初中階段地理課程不屬升學考試科目，在應試的影響下，地理學科就只能淪為邊緣學科。同時，由于不是升學科目，各級行政部門，教育部門在資金待遇上傾向于其他學科，導致地理學學科與其他教師之間出現(xiàn)“同工不同酬”現(xiàn)象，比如在學科系數(shù)上，地理學科遠低于其他學科。
　　2、很多地理教師將教育教學看作一項職業(yè)，并為全身心投入，大多數(shù)教師懷著“混口飯吃”的心態(tài)。同時，師范學校忽視道德教育尤其是專業(yè)道德、專業(yè)精神的培育，這是造成許多新上崗教師沒有較強的事業(yè)心、責任感和積極性的重要原因。
　　3、目前的本科教育階段對研究型教師培養(yǎng)較少，導致目前本科生無法在職業(yè)生涯過程中進行研究提升。并且教師組織松散，教師發(fā)展仍被視為教師個人的事，未能與學校發(fā)展計劃聯(lián)系在一起。
　　綜上所述，作為專業(yè)人員的初中地理教師，其專業(yè)化水平低的原因來自各個方面。讓不具備專業(yè)素質的地理教師來承擔新課程改革的重任，來執(zhí)行以培養(yǎng)學生“具有創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”為目標的新課程勢必失敗。所以中學地理教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行，任重道遠。
　　二、關于提升初中地理教師專業(yè)化發(fā)展的對策
　　地理教師的專業(yè)發(fā)展不是一種“自然成熟”的成長過程，而是要經(jīng)過長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉。在基礎教育課程改革的時代背景下，課程改革給初中地理教育帶來的最基本要求即是“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)。隨著全球化和信息化時代的到來，隨著地理新課程理念的不斷深入實踐和反思，我們地理教師對自身專業(yè)化成長的需求也日益高漲起來。必須加強對地理教師在教育思想理論水平和自身業(yè)務實踐水平上的基本要求和能力水平的提升，保證初中地理教師不斷跟緊時代、尋求可持續(xù)性發(fā)展。
　　1、提高初中地理教師專業(yè)素養(yǎng)
　　首先，應當完善知識結構，提高教學技能，教師在教書育人方面所具有的理論知識和職業(yè)技能是教師專業(yè)化的重要支撐。雖然部分初中地理教師在知識儲備方面不符合教師專業(yè)化發(fā)展要求，但是可以通過各種形式的在職教育，及時更新和完善原有的知識組成和結構，努力提高地理教學技能，也能適應地理教學需要。其次，加強專業(yè)知識學習。教師專業(yè)化發(fā)展特征之一就是教師了解并掌握專業(yè)知識，把握該學科發(fā)展動向，及時優(yōu)化知識結構。義務教育階段地理課程標準中，不僅對地理知識的教學提出了具體的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標，提出了學習“生活中的地理”、“對學生終身發(fā)展有用的地理”等新理念。面對地理新課程，地理教師必須隨時關注生活，吸收生活中鮮活的素材，融合到教學中。在知識結構和邏輯運用上，不僅要學會處理學科內(nèi)的知識綜合，更要學會處理一些跨學科的知識。通過各種渠道不斷學習，提高創(chuàng)新能力。
　　2、加強教學反思，主動從事教學研究，做反思型教師。教學反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的事件和現(xiàn)象的再思考，及時捕捉教學過程中的靈感和問題，是教學理論和教學實踐的對話，是教學過程的補充、延伸和升華，教學反思不僅促進教師教學能力提高，更能在反思中獲得寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并解決，從而進一步激發(fā)教師的責任心，使教師不斷改進教育教學行為。對于地理教學實踐，教師敷衍失職比專業(yè)不對口更加可怕。地理教師要本著實事求是原則，認真分析和評價自己的得失，從提高思維品質和教研水平出發(fā)，對教學實踐進行總結、歸納，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，為下一次教學提供參考和借鑒，并不斷使經(jīng)驗上升到理論，避免低水平重復。
　　3、多方投入，使地理教師專業(yè)化發(fā)展制度化、常態(tài)化，以課題為突破口，提高教研能力。地理教師專業(yè)化發(fā)展離不開教師的積極進取精神，這種進取精神一個突出的體現(xiàn)就是教師的教研意識，教學研究必須與教學實踐緊密結合。只有教師對所教學科熟悉得足以能實際參與該學科內(nèi)的一些研究活動的程度，才能夠真正叫做達到了教師專業(yè)化。在研究中不斷提高教師教育專業(yè)化水平，不斷創(chuàng)新，這是教師教育專業(yè)化發(fā)展的方向。而這種能力培養(yǎng)可以通過課題來帶動，如地理研究性學習探討、校本課程開發(fā)、教學研究等，使研究緊密圍繞地理教學。相應的機構和組織可以因勢利導，調(diào)動教師教研的積極性，挖掘教師的潛能，逐步提高教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)地理教師專業(yè)化成長。
　　4、完善教師教育制度，拓展地理教師專業(yè)化成長路徑在地理教師專業(yè)化發(fā)展過程中，建立促進地理教師不斷提高的發(fā)展性評價體系，為解決廣大地理教師的后顧之憂，必須從制度上保證他們的基本利益不受傷害，拓展靈活多樣的教師專業(yè)化成長路徑，提高教師學習和科研的積極性，使“要我學”變成“我要學”。