高中英語教學有效教學研究過程報告

菏澤一中英語組   包麗

一、課題研究的意義

教育部《新課程標準》的頒布實施，標志著國家新一輪課程改革的全面啟動。這次課程改革的目的，是要從根本上改變學生的學習方式。然而，現實中仍有相當一部分教師對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，對在教學中如何貫徹新課程理念感到茫然，課改實踐徘徊在行動的“肓區(qū)”。 由于傳統教學理念和教學模式根深蒂固，有的教師還是沿用生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的教學行為，視學生為學習的“容器”。因此，怎樣才能實現學習方式的三個轉變，成為我們必須面對的問題。

《英語課程標準》指出“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法”。教學活動過程中，教師由知識傳授者轉而成為學習的促進者。充分調動學生的學習積極性、發(fā)揮學生主體多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，實行學習方式的變革，正在成為新時期高中英語教學的潮流。

浙江大學附屬中學是全國著名的浙江省一級重點中學，近年來，由于社會對優(yōu)質高中教育的需求不斷增大，學校規(guī)模迅速擴展，同時不可避免地帶來生源質量有所下降，英語教學工作面臨著新的困難。我們在對學生英語學習現狀進行調查后發(fā)現：我校學生英語自主學習意識和學習習慣普遍較差。面對新課改形勢，為能使我校外語教學繼續(xù)保持一貫的優(yōu)勢并有所突破，我們需要尋求一種切實可行的高中英語自主學習能力培養(yǎng)模式，全面提升我校英語教育質量。

因此，尋求一種切實可行的高中英語自主學習能力培養(yǎng)模式，全面提升英語教育質量，是新課程改革的要求，也是我校自身發(fā)展的需要。

二、課題研究目的和內容

（一）研究的目的：

1.通過自主學習和形成性評價的理論研究，促進教師掌握先進的教育理念，逐步確立有利于學生發(fā)展的價值觀，并不斷地將這些理念轉化為教師自覺的教學行為，優(yōu)化教學過程。

2.通過自主學習和形成性評價的理論研究和實踐，提高我校英語教師的教學科研水平，形成一批教學研究成果，培養(yǎng)一支骨干隊伍。

3.構建體現素質教育理念的多元互動課堂教學評價體系，全面、客觀地評價學生英語學習素質，促進學生積極主動地參與英語教學活動，培養(yǎng)學生英語自主學習意識和自主學習能力。

4.通過研究與實踐，探索一種具有針對性、實效性、規(guī)范性和可操作性，符合課程改革精神，具有浙大附中特色的英語教學模式。

5.通過高效優(yōu)質的課堂教學，提升我校英語教育質量，促進學生發(fā)展。同時，為為數眾多的同類兄弟學校提供可借鑒的經驗。

（二）研究的內容：

1.高中英語學習常規(guī)研究；

2.高中英語自主學習能力培養(yǎng)中的形成性評價體系研究;

3.形成性評價培養(yǎng)學生自主學習能力課堂教學模式研究;

4.運用形成性評價培養(yǎng)學生自主學習能力課堂教學模式教師行為研究。

本課題研究的內容之間存在著自身的內在聯系：要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就必須要先解決學生怎樣學、愿意學和會學習、并能長期堅持的問題，所以要先進行“高中英語學習常規(guī)研究”，為“ 形成性評價體系研究”打好基礎。評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程之中，它直接引導、調控學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。“運用形成性評價培養(yǎng)學生自主學習能力課堂教學模式研究”是整個課題研究核心，也是整個課題研究最有價值的內容，也是本課題研究的難點。課題的研究是否能順利進行，并取得預期的效果，關鍵在于教師的觀念能否轉變，行動能否到位。因此，必須進行教師行為的研究。

三、課題研究的理論依據

（一）人本主義教學觀

人本主義學習理論認為，在任何情況下，一個人的行動取決于他是怎樣從他自己的角度來知覺世界。因此，學習就不僅是知識的認知過程，同時還是自身情感體驗和需要滿足的過程。以此思想形成的教學理論，強調以學習者為中心的教學方式；強調教學目標的雙重性，即情感發(fā)展目標和認知發(fā)展目標。在具體實踐中，強調學習者要為他們自己的學習負責。教師在自主學習中不再是知識的傳播者，而是學習者的指導與顧問。這種觀念的變革，使教學由過去的以“教”為本位，變?yōu)橐浴皩W”為本位。學習過程既是知識、技能、方法獲取的過程，又是情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的過程。

（二）建構主義教學觀

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而只能由學生自主學習、通過意義建構的方式獲得；強調學習者從自身經驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解，重視學習過程；強調人的學習發(fā)生在與他人交往和互動中；強調教學過程不是教師向學生原樣不變地傳遞知識的過程，而是教師幫助學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程；強調要為學生提供可以進行探究的環(huán)境。

與建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中教師充當組織者、指導者、幫助者和促進者的角色，利用情景、協作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

在建構主義教學中，教學評價的內容是“知識的建構”這一動態(tài)過程。建構主義的評價觀堅持以真實任務為評價標準，努力使教育更加關注真實任務的解決；以知識的建構為評價標準，鼓勵學習者積極參與知識的建構；以經驗的建構為評價標準，重視對知識建構過程而不是對結果的評價，并同時注意有效評價跟教學的整合。

五、課題研究的主要成果

(一) 進行了自主學習與形成性評價的理論探索

1.就教學行為方面，針對“滿堂灌”現象，提出了英語課要讓學生們多動，學生們動起來了就會覺得“餓”了，會自己想要學英語了。要讓學生們持續(xù)地動起來，就得給他們指導性和激勵性的刺激，就要對學生的學習過程作出及時的評價。

2.就形成性評價問題，認為形成性評價不應該僅僅是對階段性或任務型學習活動事后的一種評定行為，更應該與學生的學習行為、學習過程和階段性或任務型學習活動的事前指導和過程管理結合起來，集指導、管理和評價于一體，使評價更具有實用性和有效性。

3.就形成性評價與自主學習能力的關系問題，認為在高中英語教學中，將形成性評價運用于學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，能有效養(yǎng)成和提高學生英語自主學習能力，從而有效提高英語教學質量。

4.就探究性學習問題，認為英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。英語學科的探究性學習分為雙基培養(yǎng)、知識拓展和社會實踐等不同層次、不同要求的模式。

（二）構建了自主學習與形成性評價課堂教學模式

1．形成了模式的基本思想

教學目標確定后，教師通過激發(fā)起學生學習的興趣和熱情，讓學生通過課前預習、課后探究等方式，積極主動、快樂自主地進行學習，并給學生提供交流和展示的機會，檢驗學生自主學習成果。如教學目標順利達成，即進行強化和提升，轉向新的教學目標；如不能順利達成，則要調動集體的力量，必要時指導和協助學生達成教學目標。教學過程中，運用形成性評價的手段，對教學活動的的各個環(huán)節(jié)進行事前指導、過程管理和結果評價。教師對教學活動的全過程予以指導和調控。

2．確立了模式的操作策略

現代教育理論認為，有效教學的核心是學生參與，學生是學習活動的主體，他們是否真正參與到學習中來，在什么層面上參與學習，直接影響著認知結果。教學效果的產生不僅在教的一方，更主要的在于學的一方，只有學的一方充分發(fā)揮了學習的積極性，并與教的一方達成統一，教學才是卓有成效的。事實上，每一次教學活動能否取得預定的效果，歸根到底將取決于學生這一主體參與的態(tài)度、狀態(tài)和程度，如果沒有學生的積極主動、全身心地投入到課堂中來，教師的教學目標、計劃等都將有可能流于形式，很難達到預期效果。

實踐中，我們堅持以“激發(fā)學習興趣”為先導，采用 “四個指導”和“一個實行”的教學策略，讓學生動起來，積極主動的參與到學習活動全過程中，快樂自主地進行學習。

（1）激發(fā)學習興趣，讓學生想學

蘇霍姆林斯基說過：“促進學生發(fā)展的起點就是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣是一種潛在的素質，它能激發(fā)學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發(fā)學習興趣，學生才會積極參與，主動學習。激發(fā)學生的學習英語的興趣，是激發(fā)學生學習潛能，使其運用英語的能力得到發(fā)展和提高的關鍵。

1.建立和諧的師生關系

教師要利用和創(chuàng)造一切契機，培養(yǎng)和增進師生情感，使學生“親其師，信其道”，在輕松、愉快、和諧的氣氛中學習，從而激發(fā)他們的興趣和動機。教學努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，在教學過程中用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。對學生學習中的失誤，抱寬容的態(tài)度，允許其存在。

2.進行學法指導

學外語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法，科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導，陶行知先生說：“要想讓學生自動學，必先有教學生學的先生。”在課堂教學中，我們交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣。指導培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發(fā)展，使學生輕松愉快地進行學習。

3.讓學生體驗成功。

在外語教學過程中，學生必須通過積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，才能獲得語言能力的發(fā)展。要使學生產生對英語學習的興趣，除了道理上宣傳英語學習的重要性之外，還要積極創(chuàng)設教學情景，努力為學生提供使用英語的機會，讓學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學生學習的興趣。我們從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習規(guī)律，從改變學生的學習方式入手，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式，達到激發(fā)學生學習興趣，調動學生全面參與語言實踐活動的目的。

（2）指導課前預習，讓學生會學

預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過有序預習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

我們注重指導學生預習的方法，讓學生自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙；指導學生發(fā)現和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等，指導學生熟悉教材，找出文章中的關鍵詞和中心句；提出和回答若干關鍵性問題；讓學生借助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準備。

教學活動中，我們通常讓學生分成英語實力相當的若干小組，小組人數一般為4-6人。預習主要是在課堂上以小組活動形式進行。教師給學生提供相關的參考資料或網站，指導學生做好以下工作：

1 、認真閱讀課文，根據課文內容編寫判斷題、問答題、改錯題以及完型填空題。

2 、整理課文中出現的新的或者不理解的詞匯和短語，并利用這些詞匯或短語自己編寫單選或填空題；

3、 整理課文中出現的難句、長句和好句，并利用這些句子編寫成英譯漢或Paraphrase（用另一英語句子解釋原句）的題型；

4、分組尋找本單元的有關背景知識。

5、認真修改所準備的材料，并制成WORD文檔保存，準備在課上進行交流。

（3）指導課后探究，讓學生善學

心理學研究表明，人類生來具有追求確定性的需要，它驅使人們去探究事物的奧秘，推動人們的求知、發(fā)明和創(chuàng)造。在課堂教學中，創(chuàng)設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發(fā)學生的求知欲，產生強烈的學習愿望。指導學生探究學習，讓學生善于學習，讓學生在探究中“運用”所學知識,語言的學習只有在運用中才能得以鞏固和提高。

英語學科的探究性學習其實質應該是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉變，提高教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實驗中，我們在構建了雙基培養(yǎng)模式、知識拓展模式和社會實踐模式等三中探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養(yǎng)和提高學生進行自主學習的能力。

1、指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等。

2、指導學生圍繞課文內容進行進一步的言語交際活動，如縮寫、改寫、 續(xù)寫課文或其中的一段，改寫后的短文聽寫或完形填空，涉及課文內容的的挖掘整理等。

3、指導學生對課文內容的進一步歸納總結，如要學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等。

4、引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

5、引導學生結合課文探究一些現實生活的問題，并學會撰寫報告。

通過這些活動，讓學生進一步熟悉課文內容，鞏固所學的語言形式，認識語篇的結構層次和意圖層次，并學會創(chuàng)造性地運用本課所掌握的語言形式。

（4）指導課上交流，讓學生敢學

英國著名語言學家Dick Allwright提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的外語，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生。語言學習的本質是將知識內化為自身素質的過程。而這個內化過程必須通過大量的語言實踐活動才能實現。

在課堂教學中，我們與學生共同合作創(chuàng)設交際實踐的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽用英語交際，使課堂變成劇場，學生在真實的語境中達到運用英語的目的，從而提高了英語水平。教師努力研究學生在課堂中的活動方式，盡力讓學生處于主體激活的狀態(tài)，在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意追求的學習形式。

教學過程中，我們大膽放手，調動學生各種感官協調活動，讓學生在活動中理解和掌握課文的新知識點，以交際為中心進行多樣化活動，如朗誦、唱歌、值日報告，看圖說話，情景交談，角色表演，討論問題，提出問題，開展小組或男女生之間的問答、搶答競賽或辯論賽，簡述對文章的見解和領會，演講等交際性語言實踐活動，讓學生積極主動地在“做事中”學習英語，在學習中提升英語能力。

（5）指導成果展示，讓學生博學

美國心理學家馬斯洛在研究人的需要層次分明時提出，人的最高需要是自我實現。所謂自我實現需要是指一個人對最大限度地發(fā)展自己潛力的需要。中學生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級和學校所處的地位，渴望成為受老師同學歡迎的人。學生對自我探究的成果進行展示，能有效滿足學生自我表現實現的心理。指導學生進行展示活動，能使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒體驗，從而強化學生動機。通過展示活動，有效拓展了學生的知識面，讓學生廣泛地進行學習。

教學實踐中，我們主要通過以下三種渠道，讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂。

1、隨堂展示

我們利用課前五分鐘或晨讀時間，指導學生作要聞播報或任何感興趣的話題探究成果報告。

2、專題展示

在學完一個單元后，讓學生就本單元的相關話題，或同學生商定的話題，以小組為單位，集中在規(guī)定時間，比如說用一節(jié)課的時間里，作專題展示。

3、英語文化節(jié)

利用學校一年一度的英語文化節(jié)，讓學生集中展示英語自主學習活動成果，內容包括英語歌曲大賽、英語配音比賽、英語新概念朗誦比賽、英語課本劇比賽、英語謎語競猜比賽、英語作文大賽、自制英語展板評比、手抄報評比、英語學習小論文評比和英語學習課件評比等十多個項目。全部活動都是在老師的指導下，由學生自主設計和完成。

（6）實行形成評價，讓學生樂學

《英語課程標準》指出：“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心” 。“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化” 。

布盧姆（Bloom，B．S．）指出“形成性觀察的主要目的是決定給定的學習任務被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對學習者分等或鑒定，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上。”

形成性評價的在英語教學過程中的科學利用，能有效地檢測學生的語言發(fā)展狀態(tài)和趨勢，揭示個體學生在學習中的情感狀態(tài)和策略應用。形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

我們自行設計和借鑒了一些自主學習的形成性評價表，教學實踐中，我們充分運用評價的激勵和推動作用，對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習過程、學習策略和階段性或任務型學習成果進行指導和評價，讓學生在評價中快樂自主地進行學習，收到了良好的教學效果。

（三）取得了顯著的實踐成效

1.學生學習面貌明顯改善

首先，學生們參與英語教學活動的熱情普遍高漲。課前的認真準備，課堂上的爭先恐后，一絲不茍，這些都是在以前難以想象的。有些同學為了爭當課堂活動主持，居然開起了老師的“后門”。其次，同學們對英語學習的態(tài)度發(fā)生了轉變。他們說：“這樣的英語課堂是屬于我們的，所以我們更專心了，我們更投入了。我們甚至陶醉，陶醉于英語的美麗，陶醉于說英語的酣暢淋漓。的確，當我們沉浸在英語中的時候，它似乎就成了我們身體的一部分，我們和英語真正熟悉了。”再有，同學們對英語學習的認識有所提高。學生通過參與教學活動，“對英語學習有了更深的理解，明白了英語不僅僅是一門學科，更是一種語言，需要我們去運用。在任務中我們積累了經驗， 表達能力，膽量都有一定的提高，更重要的是我們看到了同學的潛力，學會了相互取長補短，學會了交往與合作學習。

反饋調查后得知：80% 的學生作品為學生自創(chuàng)，20%為收集資料改編，100% 的學生參與了準備工作。95% 的學生認為展示讓他們堅定學習的自信心，并在知識、情感、能力方面都有不同程度的提高。

一年多時間里，學生自制英語學習課件280多個，撰寫英語學習小論文百余篇。學生還在老師們的指導下，舉辦了兩屆校園英語文化節(jié)，較好體現了學生英語自主學習的熱情，檢驗了學生英語自主學習的能力，展現了學生英語自主學習活動成果。學校各類英語學習競賽評比中，一、二等將獲得者大多來自參加實驗的班級，并有一人獲得省中學生英語演講比賽二等獎。

2.學生學習成績明顯提高

實驗表明，高中英語“自主學習與形成性評價” 課堂教學模式，能讓英語課堂充滿生機和活力，充滿歡聲笑語，成為學生展示個性和才能的樂園。實驗班學生學得主動，學得輕松，無明顯厭學和成績掉隊現象，在校、市統測和高考中，實驗班班平成績、均分達標率等各項指標均明顯提高并居于年級領先地位。

以首輪實驗的高三（9）班為例：

高二年

末（校）

 高三上末(市一模）

 全國高考(省)

 班級平均分

 99．50

 106.51

 114.16

 年級平均分

 101．33

 105.57

 111.57

 與年級均分差

 -1.83

 +0.95

 +2.59

 與第一名分差

 -3.45

 0

 0

 班級均分達標

 44.44%

 61.36%

 62.22%

 年級均分達標

 52.96%

 55.41%

 53.35%

 均分達標變動

 -8.52%

 +5.95%

 +8.87%

    該班屬學校七個平行班之一，高二文理分科重新分班時該班總體成績跟其他幾個班差距明顯，加之“雙差生”相對集中，曾一度被視為“爛班”。由于學生基礎差，學習習慣和行為習慣也差，傳統的教學行為使得該班英語教學狀況愈來愈糟。到了高三，理科班的文科科目要去擠占學生的更多時間根本無有可能，唯有可行的就只有提高課堂效率，向45分鐘要質量。不強調聽寫，不強調背誦，課外作業(yè)每天30分鐘左右，周末幾乎沒有作業(yè)，節(jié)假日也很少有作業(yè)，每次考試前，英語課總是比其他各科都早進入自主復習的階段。經過一年的實踐，該班英語成績在平行班中由年級倒數第一變?yōu)楦呖汲煽兡昙壍谝弧?/SPAN>

3.教師教學觀念明顯轉變

為配合實驗的開展，在學校的大力支持下，我們專門赴北京、上海等地購買了有關書籍近百本。采取“走出去、請近來”等方式，先后有20多人次參加了市、省、全國以及有關高校的學習培訓和研討活動。在集體組織學習的同時，全體參研人員堅持抓緊時間進行自學，充分利用節(jié)假日和寒暑假等進行學習，并寫出讀書筆記，在組內進行交流。課題組共進行了研討會20余次，就課題的相關理論以及實踐中出現的問題進行研究。

通過學習和實踐，教師們認識到，在新的教育形勢下，教師在一定程度上可以說是學生人生的設計師，要指導學生學會“做人、做工、做事、做學問”，從而實現教育的真諦。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力, 教師就必須樹立以學生為教學主體的教育思想，使新一代的學生學習方式發(fā)生根本性的變化。教師的角色功能應由單一的導師轉為多元的指導者、監(jiān)督員、組織者、幫手和伙伴等。

教師必需根據教學目標，從學生的需要和教學的實際出發(fā)，采取不同的教學途徑和方法，達到真正提高教學效果的目的。教師再不能把教材當作惟一的教學資源，要由“教好教材”轉變到“開發(fā)和利用教學資源教好學生”。 在外語學習中，教師要重視知識能力獲得的過程，關注學生的全面健康發(fā)展，不能“只見學科不見人”。

4.教師教學研究能力明顯增強

新課改的實施，要求教師轉變教學觀念，提高自身素質。提高自身素質的有效途徑，就是進行教學研究。科研課題的建立，為教師開展教學研究活動搭建了平臺，讓教師能有共同語言進行學習交流。課題化的教學研究活動的開展，有效地激發(fā)了教師學習和運用先進教育思想和方法的熱情，極大地調動教師在教學中進行研究的積極性。

我校外語組曾被視為學校教學科研“貧困戶”，課題研究的開展，改變了外語組的形象。兩年來，課題組撰寫了研究論文30余篇，學校專門印發(fā)了課題研究成果專輯。其中，《運用形成性評價培養(yǎng)學生閱讀課自主學習能力》、《讓學生動起來,我們輕松愉快教英語》、《高中英語綜合素質發(fā)展性評價實踐與研究》、《試探高中英語寫作教學中自主學習和形成性評價的結合》、《發(fā)展學生自主學習能力閱讀課教學模式研究》等五篇論文，獲得了中國教育學會外語教學專業(yè)委員會論文評比一等獎。學法指導方面的文章《英語書面表達高手訓練四招十二式》、《高三英語復習策略》等分別在《中學生天地》等全國性刊、報發(fā)表。

為使學生英語自主學習活動能順利開展，課題組編寫了《高中英語語法應用學習指導》、《高中英語詞語通》、《高中英語課課練》、《高考英語零距離突破》等自主學習指導和評價資料17本。為學生開展自主學習提供了方便實用的“手仗”。

5.產生了良好的社會效益

課題組進行了市級研討活動和多次對外展示活動，并在第三屆中國基礎教育英語教學改革教師論壇上推出了一堂教學示范課，贏得了好評。06年10月25日，《青年時報》用較大篇幅對該教學模式進行了專題報道。07年3月29日，《中國教育報》介紹課題研究的有關情況，引起廣泛關注。

六、結束語

1.指導學生進行自主學習，是提高英語教學質量的有效途徑。

英語教學的目標是培養(yǎng)學生形成一種語言技能，就象彈鋼琴一樣，只有讓學生多實踐，主動實踐，才能達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。在英語教學中，教師要尊重學生，相信學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性和潛能，使學生愿意進行、樂于進行英語學習，從而獲得英語教學質量的提高。

2.施行形成性評價，讓師生共同品嘗英語學習的快樂。

形成性評價在英語教學中的運用，克服了以往的單一評價標準，形成對學生英語學習成績、學習表現、學習能力等多方面的細化、個性化的評價標準，能讓學生隨時了解自己的英語學習狀況和英語語言能力的發(fā)展進程，以便尋求適當的幫助，做出適時調控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，適時調整教學目標，科學高效地進行教學。施行形成性評價的英語教學活動，有利于建立和諧平等的新型師生關系，使教學活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質地進行。

主要參考文獻

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