山東省安丘市石埠子鎮(zhèn)書院中學  張希艷 張喜萍

      創(chuàng)新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是高層次的素質(zhì)教育，它要求教師成為學生的合作者、引導者和參與者，讓學生在創(chuàng)新中超越。然而，從另一個層次講，創(chuàng)新教育是指導年輕一代面對現(xiàn)實的環(huán)境，以超越現(xiàn)實的理想去審視并改造現(xiàn)實的過程，讓充滿生命活力的學生在創(chuàng)新中滋長，創(chuàng)新教育正式通過批判性思維的教育理念，激發(fā)受教育者不斷地進行自我反省。真正做到學校和課堂、知識和學生活起來，知識讓學生自己發(fā)現(xiàn)，智慧之花在實踐活動中探索并迸發(fā)，設認知停靠點讓學生都學會，設思維展開點讓學生都學會，設心靈交流點讓學生都樂學，這是創(chuàng)新教育的目的所在。那么在課堂中怎樣進行創(chuàng)新教育呢？
      一、創(chuàng)新模式，樹立主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
      傳統(tǒng)的教學學生只是一個被動的接受者，沒有自己的理想，更無創(chuàng)新可言。新的課程因人、因校、因地不同而各異，要求教師已退居輔導地位，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好，自主地確定活動內(nèi)容，擺脫了各種束縛，不再是課本的奴隸和教師的隨從，而成為自覺主動的行為者。他們能夠自己地去思考，大膽地去想像，勇敢地去創(chuàng)新，創(chuàng)新潛能得以最充分的發(fā)展。
創(chuàng)新教育應當在兩個方面體現(xiàn)出它的本質(zhì)要求：一是充分發(fā)揮學生的主體精神，一個個體只有具有自我意識，才能夠在社會生活的各個方面顯現(xiàn)出創(chuàng)新的欲望。二是培養(yǎng)學生的獨立個性。換一個角度來看，創(chuàng)新就是人的個性與獨特性的張揚，是一個人不同于他人的主體精神的對象化與外化。在課堂教學過程中，只有充分調(diào)動學生的主動性和積極性，才能夠使學生的創(chuàng)新行為得以實現(xiàn)，創(chuàng)新教育不是任意改造學生，而是引導學生主動參與，進行自主活動，在自主活動中，自我完善。因此，在創(chuàng)新教育中，應當確立學生是學習主體的教育觀，要把學生當作一個完整的生命體，而不僅僅是認知主體。教學中，應當把傳授知識的過程變成學生探究知識的過程，是學習具有探究性。
      二、課堂中的創(chuàng)新是學生“思”的升華，是教師“教”的深化
學生是學習的主人，學科知識的學習是個性化的行為。教學中，教師要在教學中體現(xiàn)學生的主體地位，要營造一個學生親身參與的空間，讓他們在親歷中感受。同時，要善于激發(fā)他們的學習興趣，尊重他們的意愿，滿足他們的要求，成全每個學生渴望成功的夢想，讓每個學生有親歷的學習時空。
      讓學生在過程中學會方法，受到啟迪。是教師在課堂教學中十分重要的任務。目前，學校中倡導的“研究性學習方式”就是注重了學習過程，以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎而開發(fā)和實施的。“研究性學習方式”鼓勵學生的自主選擇和主動研究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在這種學習過程中學會參與、合作探究。在課堂上，給學生提供更多的主動參與、互相交流的機會；在活動中，為學生更多的體驗彼此幫助、共享成功的快樂，讓學生在充滿合作、探究氛圍的個體與群體中交往，主動參與，密切合作，不斷進取。
      創(chuàng)新教育是人從新的視角、以新的綜合展現(xiàn)出新的理想，因此創(chuàng)新蘊涵著以批判性思維去對待現(xiàn)實、揭示現(xiàn)實多種可能性的意義。在創(chuàng)新教育過程中，學生的主體精神力量要得以實現(xiàn)，個性獨特性要得以外化，就需要有一個開放的教育。創(chuàng)新教育的開放性就是在教育過程中，始終把學生看作是處于不斷發(fā)展過程中的學習主體，看作是一個身心兩方面處于不斷升華過程中的人；始終把教學過程當作是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。開放的教育過程需要創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和實踐空間，通過學習主體主動活潑、主動的自由活動，使主體作用得以充分發(fā)揮。
      三、課堂中的創(chuàng)新能力的提高不是“教”出來的，而是“做”出來的
實踐是人的存在方式之一，創(chuàng)新教育就是這樣，更強調(diào)其實踐性。綜合實踐能力是以學生的經(jīng)驗與生活為核心，體現(xiàn)對知識綜合運用的實踐課程，它沒有把兒童定格在“書本世界”和“科學世界”之中，而是面向?qū)W生的現(xiàn)實生活和社會實踐，強調(diào)探究學習，親自體驗，讓學生在實際的考察、調(diào)查、探究等活動中用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并綜合運用所學的知識去解決問題。學生通過積極探索，主動實踐，會不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，會有許多富有個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。譬如化學課堂中的學生操作實驗正說明這一點。
      封閉導致僵化，開放利于創(chuàng)新。綜合實踐活動是一個開放的課程領域，無論是課程的目標、內(nèi)容，還是實施的條件、過程，以及最后的結(jié)果、評價都處于開放之中。綜合實踐活動課程的目標和內(nèi)容會隨學校課程資源和學生需要的變化而變化，評價也會由于關注學生的自主設計和組織而富有個性化，評價也會由于關注學生各異的體驗和創(chuàng)新而表現(xiàn)得多元化，學生時間也較為靈活。如此寬松開放的條件，有助于擴大學生的視野，使之了解更多的新事物，獲取更豐富的信息，具有更自由的心態(tài)；有助于創(chuàng)新意識的激活、創(chuàng)新思維的生長和創(chuàng)新人格的形成。
      當然，教師在平日的課堂教學中教與學有機結(jié)合，積極組織學生開展創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的最佳結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展。