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       小學語文一、二年級語文教材中的課文內容豐富，體裁多樣，充滿生活的情趣。課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述等訓練。此外，課文的插圖精美，富有情趣，便于幫助學生理解內容，有利于激發學生的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。我在課題研究中著重對朗讀課堂教學下功夫，并總結出幾個有效方法。
        一、帶著問題朗讀，感知課文
      “學成于思”，怎樣在朗讀中引起學生的思考，喚起學生的注意力，進而幫助學生感受和理解課文的內容呢？提問就是最簡單易行的辦法。但是提問也是有策略的，不能為問而問，問和答不是目的，問然后導思才是真章。
      《誰的本領大》這篇童話講的是風和太陽比本領，教學時這樣設計問題：風和太陽為什么要比本領？——引起學生的思考；第一次它們比的是什么？是誰出的題？結果如何？——學生依照問題，在朗讀中一一尋找答案，體味童話的趣味。
       二、品悟重點詞句，在朗讀中理解課文
      小學語文低年級段的補充習題中總會有這樣一類習題：
      看課題，想內容，寫詞語。
    《學棋》 專心致志 出色
    《鳥島》
    《“黑板”跑了》
    《臺灣的蝴蝶谷》
      要求學生在橫線上填上課文中出現的詞語。在講評此類題時，學生們大都寫的是這一課中最有代表性的、最關鍵的、最能體現這一課的中心思想的詞語，或者是一些新鮮的描寫性的形容詞。如《臺灣的蝴蝶谷》一課，學生寫的是：寶島臺迷人、五彩繽紛、色彩斑斕、金光閃閃、團團圍住等詞語。這些詞語有的概括了蝴蝶谷的特點——迷人，有的則是描寫蝴蝶顏色美的形容詞。在朗讀中仔細品味這些詞，會讓學生的朗讀中不知不覺流露出對美麗蝴蝶谷的贊賞和喜愛，而學生的朗讀則更生動有感情。這樣的品悟，這樣的朗讀，學生不僅思想上得到了美的陶冶，對文章的理解也深入內心。
       三、賞優美課文插圖，利用視覺效果的愉悅優化閱讀
       小學語文教材印制精美，課文插圖美輪美奐。《秋游》中一望無際的田野視野開闊，讓人仿佛身臨其境；《再見了，北京！》炫紫色的背景令人神往；《真想變成大大的荷葉》中葉柄長長的翠綠荷葉，無不在向閱讀的人傳遞著歡樂、愉悅的情感。每次朗讀課文前，我總會讓學生仔細看一看課文插圖。學生在賞圖過程中，總能發現圖畫與課文相互貫通的地方，活潑的孩子有時會情不自禁地指出來。指導《真想變成大大的荷葉》一課的朗讀時，有的孩子會說：“老師您看，荷葉真的是大大的，又長又大，都和書一樣高了。”這些情感會在孩子的；朗讀中自覺地流露出來。《雨后》一課的朗讀訓練中，孩子會指出小妹妹的小辮子真的是“短粗”的。《鄉下孩子》一課中，學生指著書中的小豬說：“老師老師，小豬的肚皮真被撐圓了——”低年級學生年齡較小，好奇心強，又愛觀察。直觀的畫面不僅給了他們視覺上的刺激，也讓他們在不知不覺中與文字進行了自主的聯系對比。而我們的教學要的就是這種效果。學生朗讀起來自然能聲情并茂，充滿了兒童的樂趣。
       四、利用想象激起學生情感的共鳴
      小學語文教材中有許多寫人寫事的課文，如《孔繁森》、《大禹治水》、《梅蘭芳學藝》、《閃光的金子》等。這樣的課文不像詩歌和童話，很容易激起學生的興趣。這類課文一般相對較長，生詞較多，句子較長較復雜，學生讀起來有一定的難度，相較其它類型的課文來說，要想朗讀好是比較難的。
       因此在朗讀學習這類課文時，我會先進行范讀。例如在教學《大禹治水》一課時，先范讀第一小節，讀時重點讀出“滔滔的洪水”、“淹沒”、“沖到”、“無家可歸”等詞語。引導學生在理解這幾個詞的基礎上，想象洪水災害帶給老百姓的巨大災難。大禹為了治理洪水“三過家門而不入”，為了讓學生在朗讀時腦海中更有畫面感，我引導學生思考：大禹經過家門的時候想不想進去？進家里看一看又不會耽誤很長時間，他為什么不進去？他不想見他的妻子兒子嗎？如果你是大禹的妻子兒子，你會怎樣想？大禹是怎樣想的？通過這一系列的設問，學生在朗讀第二、三小節時，就進入了角色，以大禹自居，語氣沉穩鎮靜，突出了大禹治水的決心。在朗讀最后一小節時，讀出了對大禹這位治水英雄由衷地崇敬和贊嘆之意。