讓小學生參與數(shù)學課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用

     摘要：課堂教學是全面實施素質(zhì)教育的主陣地，在數(shù)學課堂教學中，要充分尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體作用，讓學生在教與學的過程中學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新思維。　　
關(guān)鍵詞：小學生 課堂教學 主體作用 創(chuàng)新能力　　
    《數(shù)學課程標準》明確提出：學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，這就要求教師在教學中應靈活應用多種教學策略，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。引導學生在輕松愉快的氛圍中學會學習。現(xiàn)在談談如何讓小學生參與課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。
     一、營造一個輕松、民主、和諧的課堂環(huán)境，發(fā)揮小學生的主體作用
     一個人在輕松自由的心理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感；相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為開發(fā)學生的潛能創(chuàng)造一種輕松的環(huán)境。為營造一種輕松、民主、和諧的教育氛圍，課堂上，教師應充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學生，使學生耳濡目染，激發(fā)他們學好數(shù)學的自信，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)生情感交融的美好場面。
     要想小學生積極參與教學活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高小學生的主體意識，就必須營造輕松、民主、和諧的課堂氣氛。教師不僅是教育者更重要的是組織者、引導者和合作者。教師要尊重小學生的人格，相信小學生，賞識小學生，鼓勵小學生。要學會傾聽取小學生的意見，提倡各抒己見，允許有不同意見存在，允許小學生犯錯誤，讓小學生有話敢說，有意見敢提，讓小學生有主動參與學習和評價的機會。把小學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W習的主人。使小學生體會到尊重、解理和信任。這樣就會形成輕松、和諧的課堂氣氛，學生的想象力，創(chuàng)造力就會得到充分的發(fā)揮。因此，輕松、民主、和諧的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新環(huán)境的良好前提。
     二、利用課堂讓學生充分討論，發(fā)揮小學生的主體作用
     人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯(lián)系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調(diào)凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。“創(chuàng)”設課堂營造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。　　
      三、巧用信息技術(shù)，積極引導學生主動參與教學過程，發(fā)揮小學生的主體作用
      運用現(xiàn)代教學媒體制作動畫課件，創(chuàng)設生動活潑、直觀形象的語言情境，給學生提供表現(xiàn)的機會，使學生主動參與。通過設計出靈活多變、意趣橫生的教學活動可產(chǎn)生許多特有的絢麗多彩的畫面,有其極其豐富的動感效果,教學中如能充分利用可以極大地豐富學生的直觀感,以逼真的形象占領(lǐng)學生的認識空間,變靜止為運動,變抽象為具體,在教學上可起到了事半功倍的效果,這對學生主體性的充分發(fā)揮有著極大的作用，使學生在不知不覺中掌握知識，認識新事物，培養(yǎng)了學生的觀察力、思維能力、自學能力、應用能力，同時，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，有利于學生全面發(fā)展，獲得理想的教學效果。
     四、引導學生積極參與解題思路的分析，章節(jié)知識的小結(jié)過程，發(fā)揮小學生的主體作用
問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學知識的獲取，技能的訓練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。在解題過程中，設計出恰當?shù)膯�發(fā)性問題，讓學生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學生在知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。
     學完一個知識段落后，教師應引導學生進行歸納整理。教師課前可以把所要復習的內(nèi)容設計成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學生，讓學生去復習、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結(jié)。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學生真正成為學習的主人和探索者。這樣做，學生系統(tǒng)整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。教師要鼓勵學生質(zhì)疑。讓學生大膽提出問題，又要保護學生的積極性。
     教師平時應注意引導學生多角度的觀察問題。引發(fā)學生豐富的聯(lián)想，鼓勵學生大膽猜想課堂上我們的學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發(fā)，我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。教師用真情愛學生，給學生以溫暖的感覺，樹立自信心，發(fā)揮他們的主觀能動性，為提高整體課堂效果打下基礎。
     總之，教學過程的每一個環(huán)節(jié)的著眼點，都應該放在教會學生學習，培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發(fā)揮學生的主體作用為教學的軸心，想方設法喚起學生參與到課堂教學中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應用數(shù)學交流思想的能力得到充分發(fā)展。