幼兒園看圖講述教學(xué)的探索
     一、問題的提出：
     傳統(tǒng)的看圖講述教學(xué)，常常會為孩子定下一個(gè)教學(xué)程序、一個(gè)固定模式，教師出示圖片設(shè)計(jì)問題；教師示范講或請能力較強(qiáng)的幼兒講，或由全班幼兒跟著老師一起講；最后概括圖片內(nèi)容并起名稱。幼兒的思維被教師的問題框死了，幼兒被教師牽著走，教師成了引領(lǐng)者、灌輸者，幼兒成了被動(dòng)的學(xué)講者、消極的記憶者。據(jù)此，我們在看圖講述教學(xué)中進(jìn)行了一系列的改革與探索。
     二 做法
    （一）、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。《綱要》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”教師應(yīng)有計(jì)劃地選材和構(gòu)思，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來激發(fā)幼兒的興趣，更有效地培養(yǎng)幼兒的看圖講述能力。
     1、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的看圖講述的“軟”環(huán)境。在看圖講述活動(dòng)中，教師對幼兒的態(tài)度和引導(dǎo)，直接影響著教學(xué)效果的優(yōu)劣。幼兒在語言表達(dá)時(shí)會出現(xiàn)錯(cuò)誤和不連貫，如果教師立即加以指責(zé)，這樣會給他們造成極大的心理壓力而對語言產(chǎn)生恐懼。根據(jù)幼兒特點(diǎn)，分層次設(shè)置合理的提問與指導(dǎo)，鼓勵(lì)那些能力弱的幼兒，給他們留下講述的余地，讓幼兒多聽、多想、多講，從而提高他們的語言能力。
     2、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的看圖講述的“硬”環(huán)境。“看圖講述”顧名思義，是以圖片作為憑借物的講述活動(dòng)，它可以是印制的三維優(yōu)美的圖片，可以是教師繪制的圖片、制作的PPT，也可以是照片，還可是幼兒畫成的或貼的圖片。我們根據(jù)學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)和開展的主題活動(dòng)，有意識地創(chuàng)設(shè)與語言發(fā)展和諧的環(huán)境，讓環(huán)境和區(qū)域材料成為語言的媒介，激發(fā)幼兒對看圖講述活動(dòng)的興趣。只有創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，才能使每個(gè)幼兒都有較多機(jī)會講述，才能全面提高幼兒的語言能力。
     （二）、精心設(shè)問，促進(jìn)發(fā)展。著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”看圖講述中的要點(diǎn)就是教師的提問，提問不僅影響著幼兒對圖片的觀察、理解、想象和表述構(gòu)思，直接影響著幼兒怎樣講述。所以，如何設(shè)計(jì)一個(gè)精致的提問成了我們教學(xué)的重點(diǎn)。
     1、提問要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣主題，突出重點(diǎn)。教師應(yīng)該在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力去分析研究教材，找出關(guān)鍵問題，有針對性地設(shè)計(jì)問題。看圖講述的每一幅圖片都有重點(diǎn)，我們要圍繞圖片重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，盡量不要引導(dǎo)幼兒回答與主題不相干的事情。
     2、提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，要有梯度，層層深入。教師要根據(jù)幼兒的觀察水平，把握教育契機(jī)，用富有啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索，啟發(fā)幼兒找出因果關(guān)系，層層深入，大膽表述。以排圖講述《圖片找朋友》為例，教師出示隨意排列的六張大圖片：“請小朋友一張張仔細(xì)地看，講講圖片上有誰？他們在干什么？愿意講哪張都可以。”幼兒隨意挑自己喜歡的圖片講述，教師這樣做沒有套用傳統(tǒng)模式——指定圖片講述或提問答問講
述。
     (三)、變革方式，科學(xué)指導(dǎo)
      1、靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等教學(xué)形式。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式。由于看圖講述是全班兒童觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，總是集體教學(xué)形式，會較單調(diào)。幼兒往往是幾分鐘的熱度，初看到圖片喜形于色，時(shí)間一長，就心不在焉了。根據(jù)幼兒注意保持時(shí)間大約為7分鐘的理論依據(jù)， 把一個(gè)活動(dòng)劃分成5～6個(gè)時(shí)間段，集體、小組、個(gè)別教學(xué)形式穿插進(jìn)行。
     2、多通道參與，多角度、多方位感知和理解，使看圖講述更精彩。“多通道參與”理論強(qiáng)調(diào)幼兒運(yùn)用多種感覺器官參與活動(dòng)，多角度、多方位的感知和理解。因此，在看圖講述教學(xué)中，教師靈活、適時(shí)地借助一些手段，開放多種渠道，盡可能運(yùn)用幼兒的多種感官參與活動(dòng)。如：在看圖講述的中間或后面加入“繪畫”和“表演”。“畫”是讓幼兒將自己對畫面的意會與想象畫出來，通過動(dòng)手促進(jìn)動(dòng)腦，展開思維與想象。幼兒在講一講，畫一畫，或講一講、演一演這種輕松愉快的氛圍中，思維異常活躍，你一言，我一語地編出許多意想不到的有趣情節(jié)。
     3、利用多媒體，提高看圖講述作品的質(zhì)量和教學(xué)效果。
     以往進(jìn)行看圖講述活動(dòng)時(shí)，要花大量的時(shí)間找圖片，畫圖、上色等。有時(shí)候畫出來的圖像、色彩等方面未必能吸引幼兒，導(dǎo)致組織的看圖講述活動(dòng)效果大打折扣。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以通過上網(wǎng)、下載、掃描圖片等方式找到需要的圖片，把它制作成課件，通過教學(xué)平臺、投影儀呈像或人機(jī)互動(dòng)，讓幼兒看到形象逼真、色彩鮮艷的動(dòng)畫作品，解決了上述所有問題。將教學(xué)內(nèi)容的聲、情、意、色直接作用于幼兒的視聽感官，對幼兒注意力、觀察力、想象力、語言表達(dá)能力的發(fā)展，起到其它手段不可替代的作用。
通過實(shí)踐，我們跳出了看圖講述傳統(tǒng)教學(xué)的模式，既解放了教師，又解放了幼兒，使看圖講述教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)，在提高幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。