新課程改革使我國基礎教育發(fā)生了巨大的變化，實踐表明：無論是預設的目標還是生成的目標，都必須建立在真實的學情之上，否則目標只能是空中樓閣，遙不可及。那么在日常的教學中，如何才能做到準確把握學情?應該從哪些方面入手呢?結合多年的教學實踐談談筆者在這方面的做法。
       一、要對學生過往的生活經驗和生活常識有充分的了解
　　年齡和時代的差異、地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異、不同班級的差異等，這些真實具體的學情都會決定著課堂的成敗。在一次比賽中，題目是“真菌”，其中有關于酵母菌的內容，為了緊密聯(lián)系生活實際，想到了小時候媽媽做饅頭用的“老面”，于是圍繞“老面”設計了分組討論：為什么做饅頭要用老面?用老面和面時用涼水好不好?加了老面的面團應該放在什么地方?……面對一系列與日常生活息息相關的話題，并沒有出現預期的熱烈討論場面，有的組干脆面面相覷。“老師，老面是什么呀?什么樣子?”突然一位學生的問題使筆者猛然醒悟：所比賽的學校位于市中心，大多數的家庭都是在超市買現成的饅頭，他們對我們小時候所熟悉的“老面”一無所知，連忙把問題中的“老面”改成干酵母粉才算救了場。這節(jié)課開始的失敗同樣源于對真實學情的不了解，忽視了學生的生活環(huán)境和成長歷程，也就遠離了最真實的學情，這樣的課堂即使精彩也是無效的。
        二、注意到特定的學習內容與學生學習能力的偏差
　　生物是一門綜合性比較強的學科，在學生剛剛踏入初中的時候就學習生物，自然有很多的困難，比如理化知識的空白使得很多內容的學習出現誤區(qū)。在這種情況下，教師就要想方設法避開學生的空白區(qū)，針對具體的內容和學生的特點多采用體驗和實驗的方法，而不是一味地灌輸抽象的知識和高深的理論。最典型的就是“發(fā)生在肺內的氣體交換”，這節(jié)內容一直是初中生物的難點，筆者教授時就注意避開了抽象的物理專業(yè)術語，像壓強與壓力的關系。一開始先讓學生體驗平靜呼吸和深呼吸的區(qū)別主要體驗參與呼吸的肌肉，呼吸時肋骨位置的移動；然后用數學知識“半圓的長度大于直徑的長度”來推測膈肌收縮和舒張時的位置；最后用生活經驗：把同樣多的氣體分別充入到一大一小兩個氣球中，讓學生感受容積的大小與肺內壓的關系。這一系列的體驗和生活知識的遷移巧妙地避開了學生學習能力的缺陷，輕松突破了難點，收到了良好的效果。
　　總之，“以學生為中心”的教學實際上是以教師辛勤的前期勞動為基礎的。把握真實的學情是具體落實“以學生為中心”教學理念的重要舉措。只有把握了真實的學情，才能構建出真正高效的生物課堂。