課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，課堂問題設(shè)置是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)形式之一。教師通過設(shè)置問題來調(diào)節(jié)和把握課堂的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，完成課堂教學(xué)任務(wù)。因此，設(shè)置的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生思維的火花就成為課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵。教學(xué)實踐中設(shè)計問題時，我注意了以下幾點：
     一、問題要新奇
     教學(xué)中教師設(shè)計的問題應(yīng)有新意，出乎學(xué)生的意料。這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們帶著好奇心去思考問題，尋找答案。
如教《窮人》一課，學(xué)習(xí)結(jié)束時，我設(shè)計了這樣的一個問題；課文為什么要以“窮人”為題，而不以“桑娜”為題呢？是啊，這是為什么呢？學(xué)生感到這個問題很新奇，于是我趁熱打鐵，適時引導(dǎo)學(xué)生開展討論。有的說，桑娜一家雖然過得貧窮，但她及她丈夫心地善良、關(guān)心、同情別人，有一顆金子般的心，以“窮人”為題，實際上是對精神富有者的贊美。有的說，因為桑娜一家過的貧窮，所以以“窮人”為題。還有的說，以“窮人”為題，贊美的不僅是桑娜和她的丈夫，更重要的是為了贊頌像他們那樣窮苦的勞動人民，表現(xiàn)了窮人之間相互關(guān)心、愛護的美德，所以應(yīng)以“窮人”為題。看，新奇的問題不僅激起了學(xué)習(xí)的興趣，也開啟了學(xué)生的思維，同時訓(xùn)練了表達的能力。
     二、問題要有深度和廣度
     教師設(shè)計的問題，如果沒有深度和廣度，勢必造成課堂上一問一答的情形，這樣不但會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，還浪費時間。而有深度和廣度的問題，能促使學(xué)生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間馳騁，多元化、多角度、多渠道、多人次地去解答。如教學(xué)《凡卡》一文，在末尾部分，教師通常這樣提問：爺爺收到信沒有？為什么？這樣的問題沒有容量，那么設(shè)計什么樣的問題才能讓學(xué)生體會到作者這樣結(jié)局的妙處呢？我是這樣設(shè)計的：為什么作者用凡卡的夢來結(jié)尾呢？問題提出后，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，帶著問題去讀文，經(jīng)過思考，紛紛表達了自己的看法。有的說，凡卡的信沒有貼郵票、也沒有寫清地址，爺爺是收不到的，他也就永遠回不到爺爺?shù)纳磉叄�也就只能在夢里才能和爺爺團聚。有的說，用夢結(jié)尾，說明了凡卡要回到爺爺身邊只是一個美麗的夢，是不可能實現(xiàn)的。有的說，用夢結(jié)尾含蓄、意味深長，能給人留下回味的余地。還有的說，用夢來結(jié)尾，點明了文章的中心，凡卡永遠也回不到爺爺身邊，只有在夢中才能享受到和爺爺在一起的快樂。揭示了剝削制度下窮孩子連一條狗都不如的悲慘命運。真是一石激起千層浪，設(shè)計的問題有深度和廣度，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。
     三、抓住中心 由果朔因
     教材中有許多課文在結(jié)尾處點明中心，教學(xué)中針對這類課文特點，抓住結(jié)尾處的精妙詞句，提出朗讀要求，讓學(xué)生由果朔因。這樣設(shè)計問題，學(xué)生需尋根究源，從文中找出實例來回答，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用圈點批畫的讀書方法和能力，而且使學(xué)生對文章先分后總的表達方法有了深刻的理解。如我在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我是這樣設(shè)計問題的：我們都知道魯迅先生是大文學(xué)家，然而作者卻認(rèn)為他“為別人想得多，為自己想的少”，作者為什么會有這樣的看法呢？學(xué)生帶著問題，經(jīng)過反復(fù)讀文，討論交流，最終認(rèn)識到魯迅先生不僅是一位偉大的文學(xué)家，更是一位處處為別人著想的人，從而體會到為課文開頭描寫的情景，并進而體會到為什么會出現(xiàn)課文開頭描寫的情景——萬國殯儀館內(nèi)感人的一幕。這樣的認(rèn)識既和作者達成一致，感情就易產(chǎn)生共鳴。
     總之，要駕馭好一堂課，教師必須認(rèn)真鉆研教材，并在此基礎(chǔ)上開動腦筋，發(fā)揮自己的聰明才智，圍繞課堂主旨，設(shè)計出讓學(xué)生感興趣的樂于接受的問題。惟其如此，我們才會既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能真正地讓學(xué)生“寓學(xué)于樂”。