一、堅持傳授知識與訓練技能相結(jié)合

          應(yīng)試教育只重視基礎(chǔ)知識的傳授，輕視基本技能的訓練，教師只注重向?qū)W生灌輸知識，不注重訓練學生的基本技能和學法指導，學生只是被動地接受知識。而素質(zhì)教育則將是基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓練并重，將基本技能的訓練放在第一位，首先教給學生必要的學習方法，然后指導學生積極主動的去自學知識。

          二、必須面向每一個學生

          任何一個班級的學生基礎(chǔ)不可能完全一致，學習知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”往往只重視對少數(shù)升學有望的學生的培養(yǎng)，對其他學生則任其發(fā)展。這樣做的結(jié)果是多數(shù)學生為少數(shù)學生做了“鋪墊”，不符合“三個面向”的要求。為了扭轉(zhuǎn)這種弊端，我在分類指導、區(qū)別對待的同時，面向全體學生，不放棄任何一個。盡量做到讓優(yōu)等生吃飽，防止強調(diào)面向全體就采取“齊步走”，“一刀切”，使優(yōu)等生“嗷嗷待哺”，而是要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)。對中等生要讓他們“吃好”，鼓勵他們爭先，趕超優(yōu)等生。對后進后生不可歧視，因為任何時候每個學生的發(fā)展都不可能完全一樣，對學習成績暫時落后的學生，除了個別先天不足的弱智兒童外，絕大多數(shù)都是由于受非智力因素影響。只要教師對他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導，激發(fā)他們的上進精神，是可以由后進轉(zhuǎn)為先進的。

           三、必須面向?qū)W生的每一個方面

           學生的天賦是有所差別的，有的善于形象思維，有的善長于抽象思維，有的文化科學知識較弱，但動手能力很強，有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦，等等。要實施好素質(zhì)教育，班主任就應(yīng)該對學生因人施教、因材施教、分層施教，充分發(fā)展學生的個性特長，面向?qū)W生的每一個方面，使之成長為社會有用的人才。

            四、堅持提高教學質(zhì)量與減輕學生課業(yè)負擔相結(jié)合

            是否支持提高教學質(zhì)量與減輕學生課業(yè)負擔相結(jié)合，是區(qū)別“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的重要標志之一。“應(yīng)試教育”，在考試指揮棒下，教師提高教學質(zhì)量的主要方法是侵占節(jié)假日和星期天，加班加點拼時間，學生的課業(yè)負擔有增無減，使學生完全失去了發(fā)展個人愛好的機會。而素質(zhì)教育，教師則嚴格遵守國家教委規(guī)定的中小學生在校時間，改革教法，指導學法，提高教學效果，向45分鐘要質(zhì)量，向教改要質(zhì)量，把課外活動、節(jié)假日、星期天還給學生，讓學生自由發(fā)展個人的愛好。教師的教學，就是要使這些基本的知識通過學生活動，內(nèi)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。這個內(nèi)化過程，不僅是理智的，活動的，還有情感的因素。因此，教學不僅是科學，還是藝術(shù)。