數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究開(kāi)題、中期、結(jié)題報(bào)告
2016-03-09 09:09 本站原創(chuàng) 聶娜
數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告
山東省菏澤信息工程學(xué)校 聶娜
研究員編號(hào)：CTF120166-73-253D
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，但是當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才卻并不能很好地適應(yīng)企業(yè)的需要，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的畢業(yè)生反而感到“學(xué)無(wú)所用”。 當(dāng)前，中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，而工學(xué)分離，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)剝離是較為突出的問(wèn)題，如果不能將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不注重對(duì)學(xué)生“工作能力”的培養(yǎng)，就會(huì)造成學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。因此，我決心積極開(kāi)展數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工學(xué)結(jié)合道路的課題研究。
一、課題研究方法與研究措施
（一）課題研究方法
1.文獻(xiàn)研究法。收集國(guó)內(nèi)外與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解創(chuàng)新教育理論的主要內(nèi)容，提升對(duì)本課題的科學(xué)認(rèn)識(shí)，借鑒相關(guān)的研究成果，拓寬研究視野。
2.行動(dòng)研究法。運(yùn)用創(chuàng)新教育理論通過(guò)日常的專業(yè)課教學(xué)、實(shí)踐課教學(xué)、創(chuàng)新比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生活躍的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生豐富的創(chuàng)新能力。
3.調(diào)查研究法。對(duì)吳江中專數(shù)控專業(yè)的中職學(xué)生創(chuàng)新能力的調(diào)查研究，了解現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)新能力的狀況及存在的問(wèn)題，為課題的研究提出建議，指明方向。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題組在研究活動(dòng)中，應(yīng)不斷反思，用現(xiàn)代創(chuàng)新教育理論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成規(guī)律，提高研究策略的效果與價(jià)值。
（二）、課題研究措施
為了使本課題能夠有效地進(jìn)行實(shí)踐探索和深入研究，通過(guò)跟蹤和分析課題組教師的課堂教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的影響來(lái)展開(kāi)。在這個(gè)過(guò)程中，課題組將定期交流課堂創(chuàng)新模式的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)提高，并積極共同學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和創(chuàng)新教育知識(shí)提高理論知識(shí)水平和科研的能力。并制定如下具體措施：
1.課題組成員進(jìn)行強(qiáng)化充電。為了幫助和促進(jìn)研究者理論水平的提高，學(xué)校籌措經(jīng)費(fèi)購(gòu)買一批創(chuàng)新教育理論書籍，并組織共同學(xué)習(xí)，自己積極閱讀，不斷提高自己理論水平。
2.積極配合教科室的督促管理，在課題研究及管理的網(wǎng)絡(luò)化體系下及時(shí)完成階段性任務(wù)，使研究卓有成效地開(kāi)展。
3．注重對(duì)研究過(guò)程資料的積累和管理，定期進(jìn)行課堂交流和研討。
4．積極做好研究過(guò)程的自我檢查，做好階段性總結(jié)，不斷調(diào)整、完善研究思路和研究方案。
二、課題研究步驟
（一）準(zhǔn)備階段（2014年5月—2014年6月）。
（1）規(guī)劃本課題，完成研究方案設(shè)計(jì)，進(jìn)入課題申報(bào)程序。
（2）收集關(guān)于工學(xué)結(jié)合教育理論的資料，進(jìn)行先期理論準(zhǔn)備。
（3）制定研究計(jì)劃，落實(shí)主要研究人員。
（二）實(shí)施階段（2014年7月—2015年8月）
（1）課題啟動(dòng)，召開(kāi)課題會(huì)議。
（2）開(kāi)展培訓(xùn)，明確成員分工情況。
（3）定期進(jìn)行課題研究交流活動(dòng)；中期舉行課題階段性成果交流會(huì)。
（4）研究資料的歸納、整理和總結(jié)。
（三）總結(jié)階段（2015年9月—12月）
（1）匯總研究資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。
（2）組織課題結(jié)題鑒定，召開(kāi)總結(jié)會(huì)。
（3）課題成果的運(yùn)用和推廣。
三、課題研究成果形式
研究報(bào)告、論文。
四、通過(guò)課題研究達(dá)到的基本目標(biāo)
1、弄清數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵
數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式主要是指學(xué)校要通過(guò)與企業(yè)的合作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來(lái)的一種適合時(shí)代發(fā)展和人才培養(yǎng)需求的教學(xué)模式。這個(gè)模式最突出的特點(diǎn)就在于其倡導(dǎo)校企合作，倡導(dǎo)學(xué)生在校期間進(jìn)行工作。一般來(lái)說(shuō)，這種模式需要學(xué)校和企業(yè)通過(guò)具體的方案進(jìn)行合作，學(xué)校可以聯(lián)合企業(yè)來(lái)制定數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，二者在互通有無(wú)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)數(shù)控人才的目標(biāo)。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段主要是由校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)構(gòu)成的，學(xué)生一方面可以在學(xué)校學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，另一方面可以深入企業(yè)進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，到企業(yè)數(shù)控工作崗位上進(jìn)行鍛煉。這樣，學(xué)生畢業(yè)后就不再會(huì)陷入“滿腦子理論，上機(jī)操作難”的境地，能夠有效地提升畢業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力。
2、認(rèn)識(shí)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程設(shè)置的重要性
當(dāng)前企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求主要分為低、中、高三個(gè)層次。低層次的數(shù)控人員主要是指從事數(shù)控機(jī)床操作的人員，企業(yè)對(duì)這類人才的需求是熟練掌握機(jī)床操作技術(shù)，對(duì)機(jī)械加工工藝有所了解，具備對(duì)機(jī)床進(jìn)行基礎(chǔ)維護(hù)的能力。中層次的數(shù)控人員主要從事技術(shù)工作，包括對(duì)機(jī)床的檢修和運(yùn)行維護(hù)等，高層次數(shù)控人才主要是具備高學(xué)歷和極強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的高端人才，他們多負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)。從企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求我們不難看出，擁有數(shù)控機(jī)床操作經(jīng)驗(yàn)、數(shù)控機(jī)床操作技術(shù)是其基本要求。在這種形勢(shì)下，必須加大數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工學(xué)結(jié)合步伐，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的數(shù)控人才。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）可以提高學(xué)生的技能水平和專業(yè)水平，讓學(xué)生在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。現(xiàn)代社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)是激烈的，這種競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)上，更體現(xiàn)在技能競(jìng)爭(zhēng)中，對(duì)中職學(xué)校的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，技能水平的高低直接決定了他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中的地位。工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)置和構(gòu)建，能極大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理問(wèn)題等多方面的能力，同時(shí)，學(xué)生在企業(yè)的頂崗工作實(shí)踐中，會(huì)累積一定的操作經(jīng)驗(yàn)，會(huì)掌握數(shù)控機(jī)床操作技巧等，這些都會(huì)成為他們走向社會(huì)，找到好工作的“秘密武器”，相比于工學(xué)分離模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才，他們更具競(jìng)爭(zhēng)力，更受企業(yè)“青睞”，更能適應(yīng)企業(yè)對(duì)實(shí)用性人才的需求。
（二）工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)置可以提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，可以在同類學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中高舉特色化大旗高歌猛進(jìn)。當(dāng)前，有很多所職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程，但是各校在該課程的設(shè)置上都存在不重視對(duì)學(xué)生“工作能力”培養(yǎng)的問(wèn)題，在這種情況下，如果某個(gè)學(xué)校能抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)校企合作，能抓住企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求“投其所好”，設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程，那么不但會(huì)培養(yǎng)出高水平的數(shù)控人才，還能提高學(xué)校在企業(yè)領(lǐng)域的知名度，讓學(xué)校成為企業(yè)招攬人才“搖籃”。 學(xué)校知名度提高后，會(huì)得到更多社會(huì)力量和各企業(yè)的關(guān)注，學(xué)校可以把更多的精力投入到特色化辦學(xué)中來(lái)，可以借助企業(yè)的資金和社會(huì)力量為數(shù)控專業(yè)學(xué)生打造一個(gè)全新的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可以為學(xué)生建立實(shí)訓(xùn)基地，可以進(jìn)行多項(xiàng)科研成果的研究，構(gòu)建更適合企業(yè)需求的辦學(xué)體系，有利于學(xué)校辦學(xué)層次的提高。
3、明確數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合的新思路
A、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)置要堅(jiān)持以社會(huì)需求為方向，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此該課程的設(shè)置要堅(jiān)持以當(dāng)下企業(yè)對(duì)人才的需求為主，企業(yè)需要什么樣的人才，就設(shè)置什么樣的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)想要的人才。在課程設(shè)置上要做到以理論為基礎(chǔ)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的了解和認(rèn)知，以應(yīng)用為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和職業(yè)能力，讓他們能夠“出校門就上崗”。根據(jù)企業(yè)和社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的需求，確定這樣一個(gè)培養(yǎng)體系，即傳統(tǒng)工藝、工裝——傳統(tǒng)制造（包括磨、鉗工、鑄造、焊接等）——數(shù)控工藝——數(shù)控編程——數(shù)控加工——數(shù)控設(shè)備管理與維修，真正夯實(shí)他們的數(shù)控理論，提高學(xué)生的數(shù)控操作能力。
B、數(shù)控技術(shù)專業(yè)應(yīng)用專業(yè)的工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)置要“集各家之所長(zhǎng)”，要借鑒他校工學(xué)結(jié)合體系的成果和經(jīng)驗(yàn)，要組織職業(yè)教育專家進(jìn)行課程的科學(xué)設(shè)置。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的設(shè)置并不是隨意的，必須科學(xué)合理地設(shè)置課程，這就需要聘請(qǐng)一些職業(yè)數(shù)控教育的專家，讓他們和數(shù)控專業(yè)的教師們一起進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)置，這些職業(yè)教育專家對(duì)企業(yè)數(shù)控人才需求和數(shù)控專業(yè)課程有深入地了解，集合他們的力量能夠設(shè)置出適合學(xué)生發(fā)展的課程體系，這個(gè)課程體系主要有公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程構(gòu)成，專業(yè)課程的設(shè)置上要盡可能細(xì)化，突出核心課程。
C、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在數(shù)控專業(yè)的工學(xué)結(jié)合體系構(gòu)建中占據(jù)著十分重要的地位，它能將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有效地整合，能以更生動(dòng)直觀的方式向?qū)W生展示數(shù)控技術(shù)。數(shù)控專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建主要分為三大板塊，包括基本的認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、提高學(xué)生觀察能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還有激勵(lì)學(xué)生參與操作的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的操作中，要加大設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的比重，要提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)操作能力。
五、構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程的具體策略
（一）構(gòu)建校企合作模式，讓企業(yè)參與到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定中，讓企業(yè)成為中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程計(jì)劃的“參與者”。學(xué)校要想培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的人才，就必須了解企業(yè)需求，而了解企業(yè)需求最好的渠道就是和企業(yè)合作，構(gòu)建校企合作的新模式，并讓企業(yè)參與到工學(xué)結(jié)合課程體系的設(shè)置中來(lái)。具體要做到以下幾點(diǎn)：一是企業(yè)要參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，目前，很多數(shù)控技術(shù)專業(yè)設(shè)置都存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象，往往是別的學(xué)校設(shè)置了哪些數(shù)控科目，就盲目跟從也開(kāi)始設(shè)置這些科目，并沒(méi)有考慮這種科目設(shè)置是不是能培養(yǎng)出高水平的數(shù)控人才。構(gòu)建校企合作模式，企業(yè)把自身需求傳達(dá)給學(xué)校，學(xué)校根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置管理人才的培養(yǎng)課程，把學(xué)生的日常教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理等緊密結(jié)合起來(lái)。二是要對(duì)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定提出建設(shè)性的意見(jiàn)，尤其在實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃上，企業(yè)要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和條件，立足于自身需要提出更具針對(duì)性，更具實(shí)用價(jià)值的教學(xué)計(jì)劃，在和學(xué)校充分討論的基礎(chǔ)上制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。比如關(guān)于學(xué)生理論學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)計(jì)劃的制定，企業(yè)可以根據(jù)自身需要安排學(xué)生在某個(gè)學(xué)期進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，并落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃中。
（二）構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系，學(xué)校和企業(yè)要注重“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”和“互動(dòng)”，要堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”，要充分利用企業(yè)的資源壯大師資力量，讓教學(xué)更具“實(shí)戰(zhàn)”性。比如學(xué)校可以充分借企業(yè)之力發(fā)展教學(xué)，中職學(xué)校教師的教學(xué)水平也有限，可以組織教師到企業(yè)中去，讓教師感受和體驗(yàn)企業(yè)的數(shù)控生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，然后把“所見(jiàn)所聞”進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合理論知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，要讓學(xué)生明確企業(yè)所需要的是什么樣的數(shù)控人才。其次，學(xué)校可以定期邀請(qǐng)或聘請(qǐng)企業(yè)的優(yōu)秀數(shù)控人才到學(xué)校中來(lái)，讓這些“身經(jīng)百戰(zhàn)”的數(shù)控人才走上講臺(tái)，用自己的專業(yè)知識(shí)和豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。
（三）構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)體系要打造校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)和學(xué)校要做到分工明確。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建中，學(xué)校要和企業(yè)在協(xié)商的基礎(chǔ)上要簽訂實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)協(xié)議，避免在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中一方出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的“流產(chǎn)”。比如學(xué)校主要負(fù)責(zé)提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的場(chǎng)地和一些基礎(chǔ)設(shè)施，而企業(yè)負(fù)責(zé)向?qū)W校提供數(shù)控設(shè)備，提供一些生產(chǎn)原材料，并給予充分的技術(shù)指導(dǎo)，而學(xué)校也要負(fù)責(zé)組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)踐操作。在學(xué)生掌握了一定的實(shí)踐操作知識(shí)以后，企業(yè)可以給學(xué)校提供一些簡(jiǎn)單訂單。比如給學(xué)校提供圖紙和生產(chǎn)所需的原材料，讓學(xué)校學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用數(shù)控技術(shù)完成產(chǎn)品加工。企業(yè)的技術(shù)人員要指導(dǎo)學(xué)生熟悉生產(chǎn)工序，讓學(xué)生記錄刀具的使用情況，并在產(chǎn)品生產(chǎn)完成后讓學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐寫出生產(chǎn)報(bào)告，制定縮減生產(chǎn)時(shí)間的生產(chǎn)計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能嚴(yán)格按要求完成生產(chǎn)，還能熟悉整個(gè)生產(chǎn)工序，為他們到企業(yè)進(jìn)行定崗工作打下基礎(chǔ)。
（四）構(gòu)建數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工學(xué)結(jié)合體系，企業(yè)和學(xué)校可以簽訂合同，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行頂崗工作。企業(yè)和學(xué)校可以簽訂在校數(shù)控人才培養(yǎng)計(jì)劃。在雙方洽談的基礎(chǔ)上，建立“2+1+2+1”、“3+1+2”或其他形式的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生在幾個(gè)學(xué)期的核心技能學(xué)習(xí)后，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)技能知識(shí)，再到企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)，這種邊學(xué)習(xí)邊到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)工作的人才培養(yǎng)模式可以克服過(guò)去學(xué)生理論課程全部完成后再實(shí)習(xí)的諸多弊端。可以讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己的不足，更好地做到理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。同時(shí)，這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人才可以滿足企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的需求，學(xué)生畢業(yè)以后就可以直接到企業(yè)的生產(chǎn)崗位上去，能夠快速地融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去。
六、課題研究保障條件
1.人員保障:課題研究者參與的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和投入是課題研究正常、順利開(kāi)展的保證。本課題組成員為一線專業(yè)課及實(shí)踐課教師，不僅有一線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，還有大量指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。且有著較強(qiáng)的科研意識(shí)和科研能力，曾主持和參與過(guò)市、校級(jí)課題的研究，有著一定的課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.時(shí)間保障：為了防止出現(xiàn)課題研究工作中的隨意性，我們將制定課題的研究計(jì)劃，并確保研究人員有足夠的時(shí)間從事研究，在邊實(shí)踐、邊反思、邊總結(jié)的過(guò)程中踏實(shí)前進(jìn)。
3、制度保障：我們課題組在開(kāi)題時(shí)積極學(xué)習(xí)我校教科研管理辦法，并制定相應(yīng)的研究計(jì)劃，保證完成各階段研究任務(wù)。
學(xué)校十分重視教育科研工作，在研究經(jīng)費(fèi)上給予全力的支持和保證，包括教師進(jìn)行調(diào)研、參觀、考察和學(xué)習(xí)等費(fèi)用，確保課題研究的順利進(jìn)行。
數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究中期報(bào)告
山東省菏澤信息工程學(xué)校 聶娜
研究員編號(hào)：CTF120166-73-253D
一、本課題研究基本目標(biāo)和基本內(nèi)容
1、本課題研究的基本目標(biāo)：
通過(guò)開(kāi)展社會(huì)、企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用型技能人才的要求的調(diào)整與研究，進(jìn)一步明確中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的操作技能構(gòu)成及培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際能力水平， 對(duì)數(shù)控專業(yè)操作技能培養(yǎng)的整體方案展開(kāi)研究，從而制定出一套完整的、切合實(shí)際的、具有可操作性的操作技能培養(yǎng)方法，切實(shí)提高中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。
2、本課題研究的基本內(nèi)容
（1）數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究。 即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課題體 系應(yīng)如何開(kāi)發(fā)，確保其更貼近企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。
（2）數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的研究。
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)的實(shí)踐與研究。
（4）數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果的考核評(píng)價(jià)體系研究。
（5）數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師師資的能力結(jié)構(gòu)和需求的研究。
（6）數(shù)控專業(yè)實(shí)習(xí)與產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合的研究。
二、本課題研究的理論依據(jù)
1、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》和全國(guó)職業(yè)教育 工作會(huì)議精神是本課題研究的方向性原則和重要依據(jù)。
2、建構(gòu)主義理論。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和 文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的，學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同， 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)必須以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生技能、知識(shí)的建構(gòu)。
3、個(gè)性教育的理論。個(gè)性的本質(zhì)是自主性和獨(dú)特性。個(gè)性教育就是在教育過(guò)程中 重視受教育的需要、興趣、自由和創(chuàng)造，尊重人的尊嚴(yán)、人的潛 能和價(jià)值，促進(jìn)人的個(gè)性自主、和諧發(fā)展的教育。要尊重“人” 存在的價(jià)值，重視人自身固有潛能和創(chuàng)造精神的發(fā)揮，積極創(chuàng)設(shè)個(gè)性教育。
4、鄧小平“三個(gè)面向”教育理論。1983 年 10 月，鄧小平同志在景山學(xué)校提出“教育要面向現(xiàn) 代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育理論，為教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革指出了明確的方向。 這一理論要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生打好專業(yè)文化知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，要為學(xué)生技能訓(xùn)練提供廣闊的空間，為造就適應(yīng)崗位要求的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、現(xiàn)代教學(xué)觀與人際互動(dòng)原理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)訓(xùn)教 學(xué)不僅要重考核結(jié)論更應(yīng)重訓(xùn)練過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要重視學(xué) 生的“主體”作用，通過(guò)師生合作、互動(dòng)，豐富學(xué)生對(duì)技能目標(biāo) 的認(rèn)識(shí)和理解。
6、教育心理學(xué)理論。以教育心理學(xué)中技能形成的理論、辛普森的動(dòng)作技能的七層 結(jié)構(gòu)理論和認(rèn)知派的動(dòng)作技能形成的理論為依據(jù)， 通過(guò)對(duì)操作技 能形成的特征、形成過(guò)程以及形成的有效條件進(jìn)行研究，形成一 套行之有效的提高學(xué)生操作技能的培養(yǎng)方法。
三、本課題開(kāi)展以來(lái)所做的主要工作
1、以社會(huì)調(diào)研為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
以中職數(shù)控為例：中職數(shù)控專業(yè)則主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線或者服務(wù)一線的高素質(zhì)中等技能型人才，即主要是藍(lán)領(lǐng)層面的人才。中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)著力培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和操作技能的生產(chǎn)第一線工作的應(yīng)用型中、初級(jí)人才；努力打造能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的具有較全面的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)職業(yè)技能和良好職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神的現(xiàn)代社會(huì)人。
2、現(xiàn)行中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題分析
（1）.課程體系缺乏職業(yè)性
中職人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是通過(guò)課程教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的。現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由傳統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)以及專業(yè)技能組成。但在對(duì)文化基礎(chǔ)課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，較少考慮數(shù)控技術(shù)崗位工作環(huán)境并對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)崗位能力的具體要求進(jìn)行具有專業(yè)特色的、差別化教學(xué)。尤其在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中不能很好地區(qū)別其他機(jī)械類專業(yè)，沒(méi)有根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)各課程的教學(xué)進(jìn)行重要性排序，不能突出專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，從而出現(xiàn)學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠用的狀況。
（2）.技能教學(xué)中，訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)單一
在專業(yè)課以及專業(yè)技能教學(xué)中，更多地圍繞勞動(dòng)部門的技能考證展開(kāi)。在對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)中，訓(xùn)練項(xiàng)目相對(duì)比較單一，和企業(yè)貼合度比較小，存在重證書、輕實(shí)際能力的狀況。培訓(xùn)更多地是采用強(qiáng)化、重復(fù)的方式，學(xué)生對(duì)技能的掌握更多地體現(xiàn)在對(duì)機(jī)床操作的應(yīng)用上，技能掌握不夠全面。
（3）.師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐性
隨著近幾年的擴(kuò)招，中職學(xué)校規(guī)模與數(shù)量急劇擴(kuò)大，教師規(guī)模也迅速增加。許多教師缺乏現(xiàn)代職教理念，總體技能水平偏低，并且缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。
3、基于就業(yè)崗位需求的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索
利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件，通過(guò)專業(yè)見(jiàn)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、項(xiàng)目制作等方式進(jìn)行融“教、做、學(xué)”為一體的專業(yè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)技能和素質(zhì)。每一時(shí)段的培養(yǎng)訓(xùn)練均以某一崗位的基本能力為目標(biāo)，學(xué)生在不同時(shí)段均可進(jìn)入企業(yè)從事相應(yīng)崗位的工作，實(shí)現(xiàn)課程與崗位對(duì)接。
第一學(xué)年注重讓學(xué)生了解掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生興趣，輔以專項(xiàng)教育參觀、入學(xué)后第一個(gè)月的項(xiàng)目化專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)成果（或?qū)W生學(xué)習(xí)成果）展示等，讓家長(zhǎng)知曉專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生獲得成功感受。第一學(xué)年的第一學(xué)期達(dá)到初級(jí)鉗工的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，第二學(xué)期能夠達(dá)到初級(jí)車工的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。
第二學(xué)年中按計(jì)劃地開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)技能和綜合技能實(shí)訓(xùn)，采用“滾動(dòng)式”技能訓(xùn)練模式，通過(guò)目標(biāo)分解、課題化訓(xùn)練，輔以階段化考核，使學(xué)生在校期間技能水平隨時(shí)間呈螺旋式上升。堅(jiān)持訓(xùn)練內(nèi)容循序漸進(jìn)，訓(xùn)練動(dòng)作確保規(guī)范，訓(xùn)練要求保持統(tǒng)一，訓(xùn)練教師強(qiáng)調(diào)專職，訓(xùn)練課題講求趣味，將對(duì)學(xué)生的要求與企業(yè)對(duì)員工的要求有機(jī)接軌。第二學(xué)年的第一學(xué)期達(dá)到數(shù)控設(shè)備操作員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，第二學(xué)期能夠從事簡(jiǎn)單數(shù)控加工編程、工藝編制的工作，同時(shí)根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)拓未來(lái)的就業(yè)崗位領(lǐng)域，實(shí)行教材與技能對(duì)接。
第三年，開(kāi)展企業(yè)頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)能力。學(xué)院負(fù)責(zé)管理，校外基地主導(dǎo)。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)階段，學(xué)生作為準(zhǔn)員工進(jìn)入企業(yè)。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解企業(yè)文化，學(xué)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，提高專業(yè)技能，增強(qiáng)就業(yè)本領(lǐng)，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以保證把人才培養(yǎng)與用人需求對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接落到實(shí)處。
4、基于就業(yè)崗位需求的中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)策略
（1）、以企業(yè)為平臺(tái)，著力重構(gòu)職業(yè)教育課程新體系
根據(jù)社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的特殊要求和中等職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，按照“實(shí)用、適度、夠用”的標(biāo)尺來(lái)設(shè)置。對(duì)課程設(shè)置采用“精簡(jiǎn)、壓縮、增加、綜合”的方法。
對(duì)理論課程部分削枝強(qiáng)干，刪繁就簡(jiǎn)，精簡(jiǎn)重復(fù)交叉的內(nèi)容，壓縮甚至刪除一些不必要的課程，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)且應(yīng)用廣泛的課程，根據(jù)新的課程體系對(duì)所需的教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)加以篩選綜合，形成新課程，在有限的學(xué)時(shí)中力爭(zhēng)取得好的教學(xué)效果。
在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中增加與數(shù)控機(jī)床有關(guān)內(nèi)容。在《機(jī)械制圖》課程中增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）工程軟件的使用，強(qiáng)調(diào)三維造型的應(yīng)用，增加上機(jī)實(shí)踐課時(shí)；在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中增加數(shù)控機(jī)床上廣泛采用的滾珠絲杠副、滾動(dòng)導(dǎo)軌、直線導(dǎo)軌、齒形傳動(dòng)帶的原理、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等內(nèi)容；并加重?cái)?shù)控加工工藝、數(shù)控加工典型刀具、夾具的特點(diǎn)及應(yīng)用、數(shù)控機(jī)床總體布局及機(jī)械結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、數(shù)控機(jī)床典型機(jī)械（如刀庫(kù)結(jié)構(gòu)等）；在《電子電工技術(shù)》課程中增加進(jìn)給伺服系統(tǒng)必不可少的位置傳感器的原理、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。《數(shù)控技術(shù)》是核心課程，主要介紹數(shù)控系統(tǒng)的組成和工作原理、數(shù)控系統(tǒng)的使用和編程方法，還要介紹已學(xué)有關(guān)課程內(nèi)容在數(shù)控系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床上的應(yīng)用。由于數(shù)控技術(shù)大部分都應(yīng)用于模具加工制造，因此在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)可以適當(dāng)增加與模具加工工藝、模具設(shè)計(jì)制造技術(shù)等相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，也可將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化成一門課程，這樣既有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，更能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。
（2）、在數(shù)控技術(shù)教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)訓(xùn)練的學(xué)時(shí)。
在與數(shù)控技術(shù)相關(guān)課程中增加數(shù)控機(jī)床的典型機(jī)構(gòu)和裝置實(shí)驗(yàn)。在核心課程《數(shù)控技術(shù)》中主要安排數(shù)控加工原理、編程、數(shù)控系統(tǒng)的組成及工作原理等方面的實(shí)驗(yàn)；增加數(shù)控技能訓(xùn)練內(nèi)容，針對(duì)所加工零件，完成從數(shù)控工藝編制、數(shù)控加工程序到數(shù)控加工的全過(guò)程工作。
（3）、學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯設(shè)計(jì)缺乏正確認(rèn)識(shí)，自身定位不準(zhǔn)確，擇業(yè)創(chuàng)業(yè)盲目 。受目前大的就業(yè)政策和菏澤經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的影響，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試，多數(shù)學(xué)生就業(yè)方向與本專業(yè)不符，這是由于學(xué)生對(duì)自身缺乏正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，加之心理上缺乏自信、對(duì)人生缺乏信念、宗教思想觀念，菏澤地區(qū)的企業(yè)結(jié)構(gòu)不健全，導(dǎo)致對(duì)自己的職業(yè)生涯以及今后的發(fā)展缺乏科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)的設(shè)計(jì)，擇業(yè)就業(yè)存在盲目性。這些不利于學(xué)生在今后職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展。
5、建立了基于生本教育的中職數(shù)控加工工藝有效教學(xué)模式
數(shù)控加工工藝生本教學(xué)研究的目標(biāo)是：第一，針對(duì)企業(yè)對(duì)數(shù)控加工人才的要求，構(gòu)建我校數(shù)控加工工藝課程體系。第二，針對(duì)中職數(shù)控加工工藝教學(xué)所面臨的問(wèn)題，改革該課程的教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系第三，構(gòu)建開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第一、整合教學(xué)內(nèi)容，突出工作過(guò)程。《數(shù)控加工工藝》包括四大模塊，第一模塊是工藝、刀具、夾具等基礎(chǔ)知識(shí)；第二模塊是不同復(fù)雜程度的數(shù)控車削工藝；第三模塊是數(shù)控銑、加工中心加工工藝；第四模塊是特種加工部分。《數(shù)控加工工藝》教學(xué)內(nèi)容整合就是改變?cè)瓉?lái)的的知識(shí)體系，關(guān)注各部分的共同要素，重新安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的具有開(kāi)發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)控加工工藝》的過(guò)程本質(zhì)上是實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程，因此，在《數(shù)控加工工藝》教學(xué)中，要抓住主干知識(shí)，以工作過(guò)程的順序整合教學(xué)內(nèi)容。例如，圓弧槽的編程與加工，以前是按照“讀圖、分析、制定方案、文件編制、實(shí)施評(píng)估、修改完善”等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，才讓學(xué)生實(shí)際加工。整合《數(shù)控加工工藝》教學(xué)內(nèi)容后是通過(guò)直接布置給學(xué)生圓弧槽的編程與加工的任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)。
第二、突出主體作用，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。有效教學(xué)是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。可見(jiàn)，有效教學(xué)是一個(gè)必須依靠學(xué)生的理論，它告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《數(shù)控加工工藝》課程開(kāi)展有效教學(xué)的研究與實(shí)踐，就必須高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，從學(xué)習(xí)主體的自身尋找提高有效性的能源。
首先，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就要把任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地、自覺(jué)地地學(xué)習(xí)。其次，對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。知識(shí)原理的驗(yàn)證，教師要學(xué)生完成。在教學(xué)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生要注意的事項(xiàng)，給出學(xué)生相關(guān)的指令及精度的要求，其它在應(yīng)用數(shù)控機(jī)床進(jìn)行機(jī)械零件加工時(shí)，如何結(jié)合機(jī)床特性和零件特點(diǎn)充分考慮加工工藝問(wèn)題，并巧妙應(yīng)用編程方法、技巧，優(yōu)化數(shù)控加工的工藝和編程，讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)。
再次，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程要突出學(xué)生的感受與實(shí)踐，運(yùn)用實(shí)際的案例將學(xué)生引入到情境教學(xué)中，讓學(xué)生去體驗(yàn)并實(shí)踐，然后由教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，研究問(wèn)題的關(guān)鍵，提出各自的想法和見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法和步驟，做出相應(yīng)的決策，制定可行的計(jì)劃和合理的實(shí)施方案，最后由教師給出的答案或?qū)嶋H生產(chǎn)中解決問(wèn)題的真實(shí)方案進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)。
第三，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)分析能力。教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、事物描述等手段，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)習(xí)為主體，分析和解決問(wèn)題事件的真實(shí)性情境。在《數(shù)控加工工藝》教學(xué)中，教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)操場(chǎng)真實(shí)的情境中去感受操作加工工藝，也可以通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)設(shè)虛擬的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生體會(huì)、理解加工工藝知識(shí)。在情境教學(xué)中，教師要積極組織學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，探究加工工藝的規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是十分重要的，必須具有典型性、真實(shí)性、復(fù)雜性，還要注意到隨著學(xué)習(xí)的深入，創(chuàng)設(shè)的情境層次性。比如，數(shù)控車削加工工藝實(shí)例分析，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，在選擇實(shí)例時(shí)要考慮其復(fù)雜性程度，如果是第一次教學(xué)，則應(yīng)選擇一般軸件為例，隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高，可以選擇復(fù)雜性較高的回轉(zhuǎn)體類零件加工工藝分析。
教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)軸套零件圖進(jìn)行數(shù)控加工工藝分析，情景創(chuàng)設(shè)方法是多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，以作業(yè)或報(bào)告的形式交給學(xué)生，也可以利用課堂中的多媒體將實(shí)例展現(xiàn)出來(lái)，或者由學(xué)生提出具問(wèn)題作為實(shí)例來(lái)思考。
數(shù)控加工工藝有效教學(xué)課研究的價(jià)值在于理論構(gòu)建中職數(shù)控加工工藝的課程體系，在教法上構(gòu)建充分體現(xiàn)學(xué)生的有效教學(xué)模式，在實(shí)踐上優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)為本專業(yè)其他課程教學(xué)改革提供了經(jīng)驗(yàn)。
數(shù)控專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告
山東省菏澤信息工程學(xué)校 聶娜
研究員編號(hào)：CTF120166-73-253D
近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的需求量越來(lái)越大，但是當(dāng)前中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才卻并不能滿足企業(yè)的“胃口”，企業(yè)對(duì)這類專業(yè)的畢業(yè)生大都表現(xiàn)得“不冷不熱”，而企業(yè)之所以“求賢若渴”，卻不愿意引進(jìn)這類畢業(yè)生主要是因?yàn)樗麄兊膶I(yè)技術(shù)“不過(guò)硬”，技能優(yōu)勢(shì)“不明顯”。之所以出現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)急需人才脫接的瓶頸問(wèn)題，是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校不同程度的存在著“四重四輕”的現(xiàn)象：即重理論知識(shí)說(shuō)教，輕操作技能訓(xùn)練；重教師主導(dǎo)作用，輕學(xué)生主體作用；重硬件投入，輕軟件建設(shè)；重訓(xùn)練單純課題，輕訓(xùn)練生產(chǎn)化與職業(yè)精神教育。其結(jié)果是教學(xué)效率低，教學(xué)資源未得到充分利用， 學(xué)生缺乏應(yīng)有的實(shí)際操作技能， 崗位適應(yīng)性差；綜合素質(zhì)不高，培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到用人單位的要求，得不到企業(yè)的歡迎。我下決心破解這一瓶頸問(wèn)題，從2014年5月開(kāi)始，歷時(shí)2年，積極開(kāi)展數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程的課題研究，逐步探索出符合本校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用需要的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
教育部在2006年提出把工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。工學(xué)結(jié)合在宏觀上體現(xiàn)為校企合作，在中觀和微觀上體現(xiàn)在課程和教學(xué)層面，即工學(xué)結(jié)合理論與實(shí)踐一體化課程。
通過(guò)前期的企業(yè)調(diào)查，數(shù)控人才在企業(yè)中可分為三個(gè)層次，第一層次數(shù)控機(jī)床操作員，要求精通機(jī)械加工和數(shù)控加工工藝，熟練操作數(shù)控機(jī)床并能手工編程，能對(duì)數(shù)控機(jī)床做簡(jiǎn)單的維護(hù)，并對(duì)自動(dòng)編程有一定的了解。這一層次人才需求量最大，一般要求中技或中專層次畢業(yè)生。第二層次是數(shù)控工藝員，主要在企業(yè)中承擔(dān)數(shù)控編程和制定加工工藝，或是數(shù)控維修員；一般要求大專或本科畢業(yè)，或者是有幾年的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。第三層次是數(shù)控通才，一般是有多年的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的高端人才，在企業(yè)中一般是負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)。
中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是培養(yǎng)大量有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的數(shù)控機(jī)床操作員，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的技能型數(shù)控人才，學(xué)生在畢業(yè)工作幾年后，能有專業(yè)發(fā)展，如能勝任第二層次的工作。
基于以上的理論支撐和培養(yǎng)目標(biāo)的定位，我校構(gòu)建了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的框架。
二、工學(xué)結(jié)合一體化課程的建設(shè)探索
因此我們應(yīng)調(diào)整專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)實(shí)際的就業(yè)狀況和企業(yè)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)。
1、明確以企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)企業(yè)和學(xué)生的調(diào)查情況，建議中職院校調(diào)整數(shù)控技術(shù)的培養(yǎng)方式，組建以裝備制造業(yè)和零部件現(xiàn)代制造業(yè)等行業(yè)企業(yè)專家、教師、高級(jí)技師為主的專業(yè)委員會(huì)，根據(jù)企業(yè)的需求及變化調(diào)整專業(yè)教學(xué)方案。考慮到現(xiàn)代社會(huì)中，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟(jì)科技的迅猛發(fā)展而演化為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而且就業(yè)者也經(jīng)常更換職業(yè)崗位。因此，中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立不能只適應(yīng)某一較窄的職業(yè)領(lǐng)域，而應(yīng)具有一定的就業(yè)彈性。不能因工作崗位的變動(dòng)或內(nèi)涵的變化而失去自身的工作能力。也就是說(shuō)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅要考慮到學(xué)生初次就業(yè)的具體知識(shí)技能要求，而且也要關(guān)注其日后擇業(yè)所需；不僅應(yīng)使學(xué)生獲得當(dāng)前就業(yè)必備的知識(shí)技能，而且應(yīng)獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)與提高的能力，為將來(lái)的職業(yè)遷移打下基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)新和完善項(xiàng)目課程體系
建議將典型就業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，來(lái)體現(xiàn)中職課程價(jià)值趨向的職業(yè)性；以典型零件的數(shù)控加工過(guò)程為主線序化課程體系，體現(xiàn)項(xiàng)目課程基于過(guò)程培養(yǎng)能力系統(tǒng)化知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)踐性；以典型零件圖樣為項(xiàng)目載體，將同一項(xiàng)目載體貫穿于不同的課程中，把同一課程中不同項(xiàng)目的同類工作任務(wù)按項(xiàng)目載體總序排列形成課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了目標(biāo)、任務(wù)過(guò)程的連續(xù)性和技能與知識(shí)的完整性，便于積累工作經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、過(guò)程在現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做教學(xué)情景，使知識(shí)變的好學(xué)、知識(shí)變的好用；以物化學(xué)習(xí)成果展示、鑒賞和檔案袋管理法為考核評(píng)價(jià)主要手段，分享工學(xué)成果，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、提高學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了項(xiàng)目課程的技能性與技術(shù)性的統(tǒng)一、外在要求和主管意識(shí)的良好配合；按課程分工實(shí)施課程建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)和組織教學(xué)實(shí)施，維持了任課教師的專業(yè)覆蓋度要求，提高了雙師內(nèi)含要求，體現(xiàn)了項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施的可行性和推廣應(yīng)用的普適性。
3、創(chuàng)建“逐步提升”教學(xué)組織形式
首先，實(shí)施技能“逐步提升”措施。一級(jí)提升扶著走：教師詳細(xì)講授、完整演示、全程輔導(dǎo)，用于每門課程前續(xù)項(xiàng)目實(shí)施、企業(yè)觀摩等。二級(jí)提升看著走：講演與輔導(dǎo)相結(jié)合，用于后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施、課外拓展項(xiàng)目、整周實(shí)訓(xùn)等。三級(jí)提升自己走：自主完成項(xiàng)目任務(wù)，用于職業(yè)資格考核鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等。“三級(jí)提升”逐級(jí)遞進(jìn)，最大程度地使知識(shí)好學(xué)、知識(shí)好用，合理地利用校內(nèi)外“多媒體教室、數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心（含數(shù)控仿真加工室）、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地、校實(shí)訓(xùn)基地”四種教學(xué)基地，確保學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，提高學(xué)生的系統(tǒng)化專業(yè)綜合能力、自主學(xué)習(xí)與內(nèi)化遷移能力。
4、采取成熟的項(xiàng)目教學(xué)方法
采用項(xiàng)目教學(xué)模式，改變以往的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)。教師要完成從講授者到指導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換；學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、討論、研究獲得知識(shí)與技能。教師的重要職是為學(xué)生活動(dòng)提供幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)新了較為完善的項(xiàng)目教學(xué)流程：“提出學(xué)習(xí)目標(biāo)→呈現(xiàn)工學(xué)任務(wù)→學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)→完成工作任務(wù)→成果鑒賞互評(píng)→學(xué)習(xí)拓展知識(shí)（選擇）→完成拓展任務(wù)。”并引入質(zhì)量管理理論，編制了一系列教學(xué)作業(yè)規(guī)范，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
大力引進(jìn)具有豐富制造業(yè)工作經(jīng)歷的企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，緊隨社會(huì)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)習(xí)情景/情境，實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)方式，成就熟悉崗位工作的技術(shù)應(yīng)用型數(shù)控加工技術(shù)人才，并為社會(huì)提供更多的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，集中表現(xiàn)學(xué)生熟悉崗位工作、動(dòng)手能力強(qiáng)。
通過(guò)以上改革措施，完成對(duì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革與建設(shè)，有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和勇于實(shí)踐的能力，滿足企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的需求和要求。雖然教育教學(xué)理念的更新是艱苦的，教改的道路是曲折的，但以此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的前程卻是不可限量的。
工學(xué)結(jié)合一體化課程的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合；”學(xué)生通過(guò)對(duì)技術(shù)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)節(jié)所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
在工學(xué)結(jié)合的課程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。工學(xué)結(jié)合一體化課程不再僅僅是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，更是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”，所以必須開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，貼近崗位實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合一體化課程教材、學(xué)材。目前我校已開(kāi)發(fā)出部分核心課程學(xué)生用的學(xué)材——工作頁(yè)，其中《零件的數(shù)控車削加工工作頁(yè)》和《機(jī)械識(shí)圖與測(cè)繪工作頁(yè)》準(zhǔn)備公開(kāi)出版。工學(xué)結(jié)合一體化課程都是以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以工作過(guò)程知識(shí)的形成設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都經(jīng)歷了明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查和評(píng)價(jià)反饋這一解決專業(yè)問(wèn)題的全過(guò)程，獲得工作過(guò)程知識(shí)并掌握操作技能。在實(shí)踐行動(dòng)中通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。每一門課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)之間是遞進(jìn)的關(guān)系，在知識(shí)層面上是從封閉、半開(kāi)放到開(kāi)放。在實(shí)施過(guò)程中始終注意以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，教師主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和質(zhì)量保證。
三、校企合作的實(shí)踐探索
教育部袁仁貴部長(zhǎng)指出，以就業(yè)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；深入推進(jìn)校企合作，是今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的重點(diǎn)。目前我校進(jìn)行了兩種形式的校企合作。
1．建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，打造校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。我校與精密數(shù)控加工廠簽訂了合作協(xié)議，校方主要負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地和基礎(chǔ)設(shè)施，組織學(xué)生參與實(shí)習(xí)，安排教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理；廠方負(fù)責(zé)提供訂單、原材料采購(gòu)、管理和技術(shù)指導(dǎo)；雙方共同協(xié)商制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃。每一批產(chǎn)品的生產(chǎn)，都按照先做一個(gè)樣品，再核算成本，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，再制定計(jì)劃，最后按計(jì)劃實(shí)施和質(zhì)量評(píng)價(jià)這樣一個(gè)完整的過(guò)程。例如，有一訂單的內(nèi)容是生產(chǎn)1000件產(chǎn)品，工廠提供了圖紙和原材料，要求在3天內(nèi)完成產(chǎn)品的加工。這時(shí)，教師和企業(yè)的技術(shù)人員引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，分別制定工藝方案，安排2名學(xué)生在技術(shù)人員的指導(dǎo)下完成樣品加工，同時(shí)記錄完成各個(gè)工序所需的時(shí)間和使用刀具的情況，將數(shù)據(jù)提供給小組成員進(jìn)行討論，在技術(shù)人員的指導(dǎo)下核算成本，再制定詳細(xì)的計(jì)劃，包括所需設(shè)備的種類和數(shù)量以及人員的合理安排等，以提高效率。在實(shí)施階段，每位學(xué)生必須按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施，先完成首件加工，通過(guò)教師和技術(shù)人員檢測(cè)合格后才進(jìn)行批量生產(chǎn)，以保證產(chǎn)品的合格率，杜絕浪費(fèi)。
由于合作企業(yè)以加工模具為主，產(chǎn)品批量較小，加工產(chǎn)品的多樣性，使學(xué)生不斷接受挑戰(zhàn)，在完成不同產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)完整的不同的生產(chǎn)過(guò)程，獲取不同的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。實(shí)際生產(chǎn)的產(chǎn)品一般需要用到不同的設(shè)備，學(xué)生通過(guò)輪崗，對(duì)各工種進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生各自的特長(zhǎng)，鉆研某一工種的技術(shù)，通過(guò)教師和技術(shù)人員創(chuàng)設(shè)的一些專業(yè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，提出解決方法，達(dá)到學(xué)習(xí)理論的目的。學(xué)生在完成每一批產(chǎn)品的加工過(guò)程中，都是在教師和技術(shù)人員的引導(dǎo)下，通過(guò)小組合作完成的，在完成工作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。由于實(shí)習(xí)生產(chǎn)真正的產(chǎn)品，有真正的使用價(jià)值，使學(xué)生經(jīng)歷了在一體化課程中沒(méi)有經(jīng)歷的成本意識(shí)、合同意識(shí)，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2．學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)
學(xué)生雖然在學(xué)校參加了生產(chǎn)實(shí)習(xí)，但學(xué)校的環(huán)境不能與企業(yè)等同，始終缺乏一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)的真正的工作氛圍，缺乏真正的企業(yè)文化熏陶。因此，學(xué)校與企業(yè)制定頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，安排學(xué)生在第三年到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由于學(xué)生有了之前的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，很受企業(yè)的歡迎。學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，充分利用企業(yè)的專業(yè)人才、技術(shù)、設(shè)備及經(jīng)營(yíng)環(huán)境等資源，通過(guò)校企合作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力，縮短學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)期。一般企業(yè)負(fù)責(zé)安排和管理，完全按照企業(yè)的工作規(guī)范來(lái)要求實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校也派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師到廠參與管理和指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校與企業(yè)共同制定了頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，要求學(xué)生在工作的過(guò)程中要學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)并及時(shí)總結(jié)。
3、建立“產(chǎn)教鏈接式”教學(xué)模式
“產(chǎn)教鏈接式”教學(xué)模式是將校企合作適用于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而使教學(xué)資源系統(tǒng)化整合并合理利用的教學(xué)模式。它對(duì)接企業(yè)及生產(chǎn)，外協(xié)加工項(xiàng)目單元或復(fù)雜項(xiàng)目、集約學(xué)科、整合知識(shí)技能模塊，推廣高效操作技術(shù)，兼顧職業(yè)素養(yǎng)教育，按照鏈接生產(chǎn)、鏈接項(xiàng)目、鏈接學(xué)科、鏈接模塊、鏈接案例、鏈接素養(yǎng)等流程運(yùn)作。
（1）鏈接生產(chǎn)。生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與當(dāng)前企業(yè)生產(chǎn)廠家保持密切而廣泛的聯(lián)系，專業(yè)教師要與達(dá)成合作意向的相關(guān)廠家尤其是有研制和加工來(lái)往的廠家及時(shí)溝通和交流，加強(qiáng)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、技術(shù)、狀況等方面的分析研究，會(huì)同企業(yè)工程師或生產(chǎn)技術(shù)人員對(duì)委托研制、加工的生產(chǎn)任務(wù)制定詳細(xì)方案。對(duì)于長(zhǎng)期合作的生產(chǎn)任務(wù)，選派教師、學(xué)生進(jìn)廠學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握相關(guān)生產(chǎn)技術(shù)，獨(dú)立完成合格產(chǎn)品及生產(chǎn)加工任務(wù)。
（2）鏈接項(xiàng)目。在與有合作意向的廠家達(dá)成共識(shí)的情況下，儲(chǔ)備一定數(shù)量的加工項(xiàng)目，尤其是以系列產(chǎn)品或復(fù)雜加工產(chǎn)品為佳，建立生產(chǎn)項(xiàng)目庫(kù)，庫(kù)存項(xiàng)目應(yīng)以學(xué)生技能形成漸進(jìn)性為重點(diǎn)，以訓(xùn)練時(shí)段加工原料充足項(xiàng)目為首選對(duì)象，保證學(xué)生每時(shí)段的實(shí)訓(xùn)材料或生產(chǎn)毛胚，使學(xué)生實(shí)訓(xùn)盡可能達(dá)到零消耗。相近項(xiàng)目可組合成單元，復(fù)雜或精細(xì)項(xiàng)目單獨(dú)立項(xiàng)，以利于高效教學(xué)。
（3）鏈接學(xué)科。圍繞研制、加工項(xiàng)目組織各學(xué)科教師會(huì)審圖紙，分析研究有無(wú)本學(xué)科所涉內(nèi)容和介入的必要性；在此基礎(chǔ)上，協(xié)商確定介入的學(xué)科。學(xué)科介入一要根據(jù)項(xiàng)目單元或復(fù)雜項(xiàng)目的難易、精細(xì)度而定，可多可少，靈活掌握；二要根據(jù)教師的學(xué)科貫通、理論實(shí)踐一體化等能力及已承擔(dān)教學(xué)工作量情況確定。
（4）鏈接模塊。介入學(xué)科確定后，教師按照本學(xué)科所涉的有關(guān)內(nèi)容、環(huán)節(jié)分解教學(xué)目標(biāo)，整理歸納本學(xué)科相關(guān)知識(shí)，確定密切聯(lián)系加工的教學(xué)模塊，與其他教師協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（5）鏈接案例。在研制、加工項(xiàng)目過(guò)程中，密切關(guān)注工藝實(shí)踐或加工進(jìn)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合理高效的創(chuàng)新工藝和加工技巧，形成教學(xué)案例，運(yùn)用案例教學(xué)加以推廣，及時(shí)完善加工工藝和操作技術(shù)，達(dá)到節(jié)能減耗、省時(shí)增效的目的。該環(huán)節(jié)旨在利用成功做法，培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦的習(xí)慣。
（6）鏈接素養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建校園精神文化，建立養(yǎng)成教育長(zhǎng)效機(jī)制，學(xué)習(xí)企業(yè)文化、企業(yè)精神、產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程管理、企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量控制等措施，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神、一絲不茍的工作態(tài)度、艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風(fēng)，提前體驗(yàn)職業(yè)生涯，努力打造優(yōu)秀職業(yè)人才。
“產(chǎn)教鏈接式”教學(xué)以教定產(chǎn)，以車間為教室，基于授課教師集中、作業(yè)面廣、溝通幾率高、學(xué)科與知識(shí)技能模塊聚結(jié)性強(qiáng)、課堂結(jié)構(gòu)與課時(shí)分配靈活，職業(yè)修養(yǎng)與技能訓(xùn)練并重，前后貫通、縱橫銜接，逐漸形成“大合作、大課堂、大整合、大貫通、大功效”等特點(diǎn)，適宜技能性教學(xué)尤其是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。
四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考
1．必須有合理的專業(yè)課程體系
要推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必須構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，將工學(xué)結(jié)合一體化課程貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)中。“會(huì)用、實(shí)用、夠用”是數(shù)控專業(yè)教學(xué)的基本原則，同時(shí)也是數(shù)控專業(yè)校本教材開(kāi)發(fā)的總原則。數(shù)控校本教材在編寫過(guò)程中，在緊緊的圍繞這一原則，不斷的實(shí)踐與反思：學(xué)生是否會(huì)用，知識(shí)點(diǎn)是否實(shí)用，知識(shí)體系是否已經(jīng)夠用。要突破傳統(tǒng)教材模式的束縛，面向就業(yè)區(qū)域?qū)θ瞬胖R(shí)體系的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，從而最大化的指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生，老師喜歡教，學(xué)生喜歡聽(tīng)，構(gòu)建和諧的教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)控專業(yè)教學(xué)效率。
2．需要有一體化教學(xué)環(huán)境和校內(nèi)生產(chǎn)基地
實(shí)施工學(xué)結(jié)合一體化的課程需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，需要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景的要求，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，如需要建設(shè)鉗工制作、普通車工、普通銑工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工等一體化課室。由于機(jī)械設(shè)備占地大，配置設(shè)備需要滿足至少1個(gè)班的教學(xué)需要，設(shè)備比較昂貴。一體化課室中除了配置實(shí)訓(xùn)區(qū)，還需要配置理論區(qū)，占地面積比較大。校內(nèi)生產(chǎn)基地的建設(shè)，需要根據(jù)合作的企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品特點(diǎn)進(jìn)行配置，一般比較綜合，每種機(jī)床設(shè)備都需要，場(chǎng)地還需盡量按工廠環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，需要政府的大力支持才能保證。
3．需要“雙師型”師資
工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)需要專業(yè)素質(zhì)高的教師，教師除了具備有扎實(shí)的理論知識(shí)外，還必須有一定的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和操作技能，也就是“雙師型”教師。目前中職學(xué)校中的“雙師型”教師比例較高，但能真正達(dá)到要求的并不多。為了培養(yǎng)具有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的教師，我校充分利用校內(nèi)生產(chǎn)基地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，由企業(yè)技術(shù)人員直接指導(dǎo)，參與產(chǎn)品生產(chǎn)與管理。
4．高度重視就業(yè)工作。
我們學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，高度注重畢業(yè)生的就業(yè)工作。成立了“就業(yè)指導(dǎo)辦公室”，與中國(guó)聯(lián)通菏澤分公司、菏澤華瑞集團(tuán)、菏澤市建設(shè)銀行、海爾集團(tuán)、東方希望集團(tuán)、中國(guó)移動(dòng)北京1860服務(wù)臺(tái)、中國(guó)（北京）航天科技集團(tuán)、上海平安保險(xiǎn)集團(tuán)、上海日月光科技集團(tuán)、富士康科技集團(tuán)、無(wú)錫健鼎科技集團(tuán)等近百家用人單位簽訂了校企合作協(xié)議，建立了穩(wěn)定、良好的合作關(guān)系，每位畢業(yè)生都有2到3個(gè)工作崗位可供選擇，畢業(yè)生的就業(yè)率穩(wěn)定在100％，學(xué)校被命名為菏澤市就業(yè)工作先進(jìn)單位。
