小學中高年級作文有效教學方法的研究
2016-04-13 18:21 總課題組 李翠芳
《小學中高年級作文有效教學方法的研究》
課 題 開 題 報 告
廣西桂林市永福縣教育局教研室 李翠芳
獨立子課題名稱：《小學中高年級作文有效教學方法的研究》
編 號：CTF120166-73-262D
國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題
《中小學生學力素質(zhì)水準建模與研究》總課題組
2014年 11月
一、研究課題的背景及意義
㈠問題的提出
由于當前應試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。寫作文成了學生最煩心的事，作文課也是語文老師最頭疼的課，教師口干舌燥，學生搜腸刮肚，費盡心思，但往往卻收效甚微。主要原因是學生對寫作沒有興趣，不善于留心觀察周圍事物，沒有及時收集生活中的素材，沒有內(nèi)容可寫，再加上閱讀量少，平時不注重積累，詞匯語言貧乏，沒有掌握一定的寫作方法。另外，老師在作文教學時隨意性大，沒有一個訓練的計劃，沒有明確的目的，作文教學形式單一，訓練無重點，指導不到位，不重視作文批改與講評，要提高學生寫作能力更是難上加難，長此以往下去，學生的語文素養(yǎng)很難提高，這樣就違背了學習語文的目的：讀書、交際和寫作。
㈡國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
上個世紀80年代以來，各國作文教學在教學改革的浪潮中作了不少探索。如：日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作。”提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。把寫作作為其它課程的學習工具。國內(nèi)的一些老師也進行了“中小學生作文個性化發(fā)展研究”；在“個性化”作文教學的理論體系、教學機制、操作基本模式、評價體系等方面有所突破等等。總之，小學作文教學方法的研究取得了不少成果。這些都為本課題的研究提供了理論與實踐的有利依據(jù)。
不少地方，不少學校對此類課題還正在深入系統(tǒng)地研究之中，探索研究的深度、廣度不盡相同，各具特色，但都是有益的嘗試。從習作教學研究現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，習作教學研究只停留在層面上，習作教學的質(zhì)量還不太如人意，還需要我們更深層次的探索和研究。
㈢課題研究的意義
《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行表述的過程”。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見作文教學的重要性是不言而喻的，寫作能力的高低，對于學生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地。因此，我們有必要對長期以來我們習以為常的小學作文教學陳舊落后的教學觀念、封閉僵化的教學體系作出反思，并在此基礎上探討改革小學作文教學的對策，研究如何有效地進行作文教學，切實提高小學生的習作能力是一個極具現(xiàn)實意義和應用價值的課題。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、新課程理論
《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。
2.作文教學法理論
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結(jié)合時代精神，在作文教學中尋求有效方法，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3.有效教學理論
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
4.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5.多元智力理論
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
三、課題界定
1. “小學中高年級”是指小學三至六年級。在生活中，這個學段已經(jīng)適應了小學生活。在學習上他們由低年級的寫話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習寫作，并且開始大量閱讀課外書籍。他們對周圍的事物充滿了好奇，但寫作時常常不知道要寫什么，語言表達很籠統(tǒng)，不能準確表達自己的所思所想。
2.“有效”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。
3.“方法”在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或策略。在教育學中，這個詞常與“策略”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學方法具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。
4.“寫作教學有效教學方法的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發(fā)展。
5.“小學中高年級作文有效教學方法的研究”是針對小學語文中高年級學生寫作教學中存在的教師教學方法方面的問題進行的研究。
四、研究目標
1.培養(yǎng)學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。
2.探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。
3.探索適合小學語文習作教學的有效訓練體系。
4.形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1.調(diào)查研究小學語文習作教學的現(xiàn)狀及成因。
2.調(diào)查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4.針對小學作文訓練的一般規(guī)律，研究小學中高年級（三、四、五、六，四個年級兩個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5.通過小學語文習作評價的策略研究，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結(jié)果評價走向過程評價。
六、研究方法
在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當方法，使多種科學研究方法靈活合理應用，以達到最佳的研究結(jié)果。
1.文獻研究法。通過學習《語文課程標準》、《小學語文新課程教材教法》等相關(guān)文獻及與本課題相關(guān)的基礎理論，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。
2.調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學方法，收集研究素材，整理分析、修改后實踐，反饋研究的成效。
3.行動研究法。根據(jù)課題的設計，對研究對象進行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進行整理、分析。
4.個案研究法。 確定研究對象進行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導下開展教學實踐活動。
5.經(jīng)驗總結(jié)法。不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出小學語文習作教學的有效方法。
七、預期研究成果
完成結(jié)題報告一份，全面總結(jié)“小學中高年級作文有效教學方法”要素。
實驗的成果形式
1.教案設計；2.開展作文教學研討課； 3.課題實驗報告；4.研究論文；5.學生作文作品集；6.作文教學《課例集》。
八、實施步驟及過程
第一步：建題階段（2014、3——2014、4）
1.分析作文教學的現(xiàn)狀，為課題研究的具體實施作好充分準備，確定研究主題，設計出可行性較強的研究方案，力爭使研究工作規(guī)范化、科學化。
2.請縣科研領(lǐng)導對我的課題進行論證，幫助我修改完善課題方案不足之處，對課題研究進行指導。
3.學習課程標準，明確作文教學的要求。
4.制定研究計劃。
第二步：實施階段（2014、5——2014、10）
1、制定年級各單元的習作內(nèi)容及訓練序列。
2、抓點，用典型引路，逐步推開。
3、積累“有效作文教學”的案例。
4、研究作文教學評價問題。
5、適時舉行“小學生作文教學”論壇。
6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調(diào)整方案再實施研究。
第三步：總結(jié)階段（2014、11——2015、2）
1、進行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。
2、根據(jù)獲得的材料進行分析研究，寫出研究報告，形成實驗成果，
撰寫研究報告。
3、編輯《作文集》和《課例集》。
附錄1：
關(guān)于小學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告
2.80%的學生一周寫一次作文。三天一次的為0。
3.95%的學生寫作的原因是老師要求，4%的是家長要求，自己愿意只有1%。
4. 84%的學生喜歡用作文形式寫作。
5.15%的學生文章經(jīng)常受到老師表揚，25%的學生文章偶爾得到老師表揚，60%學生文章從沒有得表揚。
6. 95%的學生非常想提高寫作能力，5%的學生想提高寫作能力。
7.50%的學生從沒有欠交老師布置的作文，35%偶爾欠交，15%經(jīng)常欠交。
8.20%的學生認真對待作文，60%的學生為了完成任務，10%的學生馬馬虎虎，10%的學生無所謂。
9. 20%的學生每次習作材料來源于平時觀察積累的真實材料，40%的學生每次習作材料來源于借鑒范文中的材料，40%的學生活到每次習作胡編亂寫。
10.40%的學生寫作文無話可寫，30%的學生寫作文語言貧乏，30%的學生寫作文
缺乏想象力。
11. 60%的學生對老師批改后的作文只看分數(shù)和評語，40%的學生能再看看自己的文章。
12. 20%的學生很喜歡讀課外書，30%一般喜歡，40%不太喜歡，10%很不喜歡。
13.60%的學生能按老師的要求你寫作文，30%按題目要求寫，10% 想怎么寫就怎么寫。
14. 50%的學生寫得出三本課外讀物的書名，10%的一本課外讀物的書名都寫不出。
15. 80%的學生寫不出自己喜愛的作家的名字。
16. 70%的學生課外閱讀目的是休閑娛樂。
17、60%的學生最喜歡看的書是漫畫。
18、只有5%的學生會主動把自己的所思、所想、所經(jīng)歷的事情寫下來。
19、75%的學生覺得寫人物或事情的文章最容易，15%的學生認為寫想象作文最容易，15%的學生認為寫景色作文最容易。
20、100%的學生覺得寫作與學過的課文相似，事先老師作了細致的講解，與自己生活經(jīng)歷密切相關(guān)時自己的作文比較好寫。
21、在你寫不出作文時，20%的學生希望有人幫助，50%的學生硬著頭皮寫，30%的學生活動一下或看看作文選，尋找靈感。
22、90%的學生希望老師在作文課上教作文的方法和交流同學的作文。
23、80%的學生認為一篇好作文最基本的要求是用詞準確,語句通順，圍繞題目寫,不跑題，想象豐富,有新意。
24、70%的學生對語文老師上的作文課不感興趣。
25、80%的學生這學期想提高自己的作文水平,希望能上作文課專心聽講，多讀課外書。
問卷調(diào)查分析：
從調(diào)查結(jié)果可以看出：
一、90%的學生對自己的寫作沒有多少信心覺得寫作實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務而十分不情愿做的一件事。這一情況表明，學生們在寫作過程無信心可言，這又如何談及學生的寫作興趣呢？
二、82%的學生對習作不感興趣，在寫作教學中許多教師片面追求學生的寫作成績，而忽視了對學生寫作目的的教育寫作興趣的培養(yǎng)，造成目前眾多的學生對寫作的真正價值缺乏基本的認識。隨著年齡的增長和認知水平的提高。為考試而寫作的不良思想意識逐漸占據(jù)主體地位。
三、沒有良好的學習習慣，82.3%的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；28%的學生沒有主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自己看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生10%；語言匱乏，無從下手的學生占28% 。這個調(diào)查結(jié)果說明了學生的習作已經(jīng)陷入了困境。
四、學生所擁有的課外書并不多，學生閱讀的時間不多，因此學生的閱讀量偏少，積累也自然太少。這樣一來，一到寫作文時，要么覺得語言貧乏，無法盡情抒發(fā)情感；要么是感到?jīng)]有素材，寫時感到無話可說，有時寫到一半就寫不下去了，腦海一片空白，不知道寫什么，思維打不開。
從調(diào)查的結(jié)果給我們的啟示是教師必須改變傳統(tǒng)的習作教學觀念，根據(jù)學生的語文學習實際、生活實際，激發(fā)學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向?qū)W生豐富多彩的語文學習活動及實踐活動，要讓學生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。
課 題 開 題 報 告
廣西桂林市永福縣教育局教研室 李翠芳
獨立子課題名稱：《小學中高年級作文有效教學方法的研究》
編 號：CTF120166-73-262D
國家教師發(fā)展基金“十二五”規(guī)劃重點課題
《中小學生學力素質(zhì)水準建模與研究》總課題組
2014年 11月
一、研究課題的背景及意義
㈠問題的提出
由于當前應試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，作文教學現(xiàn)狀不容樂觀。寫作文成了學生最煩心的事，作文課也是語文老師最頭疼的課，教師口干舌燥，學生搜腸刮肚，費盡心思，但往往卻收效甚微。主要原因是學生對寫作沒有興趣，不善于留心觀察周圍事物，沒有及時收集生活中的素材，沒有內(nèi)容可寫，再加上閱讀量少，平時不注重積累，詞匯語言貧乏，沒有掌握一定的寫作方法。另外，老師在作文教學時隨意性大，沒有一個訓練的計劃，沒有明確的目的，作文教學形式單一，訓練無重點，指導不到位，不重視作文批改與講評，要提高學生寫作能力更是難上加難，長此以往下去，學生的語文素養(yǎng)很難提高，這樣就違背了學習語文的目的：讀書、交際和寫作。
㈡國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
上個世紀80年代以來，各國作文教學在教學改革的浪潮中作了不少探索。如：日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作。”提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。把寫作作為其它課程的學習工具。國內(nèi)的一些老師也進行了“中小學生作文個性化發(fā)展研究”；在“個性化”作文教學的理論體系、教學機制、操作基本模式、評價體系等方面有所突破等等。總之，小學作文教學方法的研究取得了不少成果。這些都為本課題的研究提供了理論與實踐的有利依據(jù)。
不少地方，不少學校對此類課題還正在深入系統(tǒng)地研究之中，探索研究的深度、廣度不盡相同，各具特色，但都是有益的嘗試。從習作教學研究現(xiàn)狀中，我們不難發(fā)現(xiàn)，習作教學研究只停留在層面上，習作教學的質(zhì)量還不太如人意，還需要我們更深層次的探索和研究。
㈢課題研究的意義
《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行表述的過程”。語文教學大綱指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見作文教學的重要性是不言而喻的，寫作能力的高低，對于學生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，小學語文作文教學是語文教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學生進行語文素質(zhì)訓練的主要陣地。因此，我們有必要對長期以來我們習以為常的小學作文教學陳舊落后的教學觀念、封閉僵化的教學體系作出反思，并在此基礎上探討改革小學作文教學的對策，研究如何有效地進行作文教學，切實提高小學生的習作能力是一個極具現(xiàn)實意義和應用價值的課題。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、新課程理論
《語文新課程標準》為小學習作教學提出了明確的方向：“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。
2.作文教學法理論
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結(jié)合時代精神，在作文教學中尋求有效方法，使作文教學盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道。”
3.有效教學理論
有效教學理論認為：有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教師在教育活動中的根本目標就是提高教學質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學。
4.建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為，學生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學生與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。基于這一理論，學生作文水平提高的過程就是學生在老師關(guān)照下自己“生長”的過程，是不斷“同化”和“順應”的過程。這一過程的主體是學生，老師不可能替代學生“生長”。讓學生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長。
5.多元智力理論
這一理論認為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學耗時，費力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學生‘的生本教育價值觀’”、“高度尊重學生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學的正確導向。
三、課題界定
1. “小學中高年級”是指小學三至六年級。在生活中，這個學段已經(jīng)適應了小學生活。在學習上他們由低年級的寫話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習寫作，并且開始大量閱讀課外書籍。他們對周圍的事物充滿了好奇，但寫作時常常不知道要寫什么，語言表達很籠統(tǒng)，不能準確表達自己的所思所想。
2.“有效”是通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，實現(xiàn)教學目標和促進學生知識技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。
3.“方法”在一般的意義上指為達到某種目的使用的手段或策略。在教育學中，這個詞常與“策略”、“步驟”同義，還用來指教學活動的順序排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的交流。教學方法具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。
4.“寫作教學有效教學方法的研究”：就是以寫作教學為研究對象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標為操作要求，在實踐中對影響習作教學效益的各種因素進行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學措施，力爭用較少的精力和時間，讓學生取得較大的進步和發(fā)展。
5.“小學中高年級作文有效教學方法的研究”是針對小學語文中高年級學生寫作教學中存在的教師教學方法方面的問題進行的研究。
四、研究目標
1.培養(yǎng)學生寫作興趣，拓寬作文教學渠道。
2.探索小學習作指導的原則、方法及有效途徑。
3.探索適合小學語文習作教學的有效訓練體系。
4.形成科學合理的小學作文教學評價機制，促進作文教學評價機制的創(chuàng)新與發(fā)展。
五、研究內(nèi)容
1.調(diào)查研究小學語文習作教學的現(xiàn)狀及成因。
2.調(diào)查研究小學生作文個性心理特征，并就此進行激發(fā)學生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的主觀能動性，養(yǎng)成良好作文習慣的策略研究。
3.通過小學語文習作完善、科學的訓練體系及專題訓練體系的研究探索，使語文教師更好地依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與作文訓練體系進行習作教學，從而有效提高作文教學質(zhì)量，進一步推進教師專業(yè)化發(fā)展。
4.針對小學作文訓練的一般規(guī)律，研究小學中高年級（三、四、五、六，四個年級兩個學段）不同的習作教學策略，有的放矢，促進習作教學序列化，使作文教學更符合“螺旋式上升”的原則。
5.通過小學語文習作評價的策略研究，積極引導學生、家長、教師等多種因素的參與評價，使作文教學評價走向多元化，也使作文教學由重結(jié)果評價走向過程評價。
六、研究方法
在不同階段，根據(jù)研究情況使用適當方法，使多種科學研究方法靈活合理應用，以達到最佳的研究結(jié)果。
1.文獻研究法。通過學習《語文課程標準》、《小學語文新課程教材教法》等相關(guān)文獻及與本課題相關(guān)的基礎理論，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎，為課題提供理論依據(jù)和研究方法。
2.調(diào)查研究法。通過觀察、問卷、訪談、案例研究等科學方法，收集研究素材，整理分析、修改后實踐，反饋研究的成效。
3.行動研究法。根據(jù)課題的設計，對研究對象進行觀察、記錄和分析，收集有關(guān)資料，定期進行整理、分析。
4.個案研究法。 確定研究對象進行跟蹤調(diào)查，記錄備案，在理論指導下開展教學實踐活動。
5.經(jīng)驗總結(jié)法。不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結(jié)出小學語文習作教學的有效方法。
七、預期研究成果
完成結(jié)題報告一份，全面總結(jié)“小學中高年級作文有效教學方法”要素。
實驗的成果形式
1.教案設計；2.開展作文教學研討課； 3.課題實驗報告；4.研究論文；5.學生作文作品集；6.作文教學《課例集》。
八、實施步驟及過程
第一步：建題階段（2014、3——2014、4）
1.分析作文教學的現(xiàn)狀，為課題研究的具體實施作好充分準備，確定研究主題，設計出可行性較強的研究方案，力爭使研究工作規(guī)范化、科學化。
2.請縣科研領(lǐng)導對我的課題進行論證，幫助我修改完善課題方案不足之處，對課題研究進行指導。
3.學習課程標準，明確作文教學的要求。
4.制定研究計劃。
第二步：實施階段（2014、5——2014、10）
1、制定年級各單元的習作內(nèi)容及訓練序列。
2、抓點，用典型引路，逐步推開。
3、積累“有效作文教學”的案例。
4、研究作文教學評價問題。
5、適時舉行“小學生作文教學”論壇。
6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調(diào)整方案再實施研究。
第三步：總結(jié)階段（2014、11——2015、2）
1、進行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。
2、根據(jù)獲得的材料進行分析研究，寫出研究報告，形成實驗成果，
撰寫研究報告。
3、編輯《作文集》和《課例集》。
附錄1：
關(guān)于小學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查分析報告
- 調(diào)查情況統(tǒng)計：（調(diào)查人數(shù)60人）
2.80%的學生一周寫一次作文。三天一次的為0。
3.95%的學生寫作的原因是老師要求，4%的是家長要求，自己愿意只有1%。
4. 84%的學生喜歡用作文形式寫作。
5.15%的學生文章經(jīng)常受到老師表揚，25%的學生文章偶爾得到老師表揚，60%學生文章從沒有得表揚。
6. 95%的學生非常想提高寫作能力，5%的學生想提高寫作能力。
7.50%的學生從沒有欠交老師布置的作文，35%偶爾欠交，15%經(jīng)常欠交。
8.20%的學生認真對待作文，60%的學生為了完成任務，10%的學生馬馬虎虎，10%的學生無所謂。
9. 20%的學生每次習作材料來源于平時觀察積累的真實材料，40%的學生每次習作材料來源于借鑒范文中的材料，40%的學生活到每次習作胡編亂寫。
10.40%的學生寫作文無話可寫，30%的學生寫作文語言貧乏，30%的學生寫作文
缺乏想象力。
11. 60%的學生對老師批改后的作文只看分數(shù)和評語，40%的學生能再看看自己的文章。
12. 20%的學生很喜歡讀課外書，30%一般喜歡，40%不太喜歡，10%很不喜歡。
13.60%的學生能按老師的要求你寫作文，30%按題目要求寫，10% 想怎么寫就怎么寫。
14. 50%的學生寫得出三本課外讀物的書名，10%的一本課外讀物的書名都寫不出。
15. 80%的學生寫不出自己喜愛的作家的名字。
16. 70%的學生課外閱讀目的是休閑娛樂。
17、60%的學生最喜歡看的書是漫畫。
18、只有5%的學生會主動把自己的所思、所想、所經(jīng)歷的事情寫下來。
19、75%的學生覺得寫人物或事情的文章最容易，15%的學生認為寫想象作文最容易，15%的學生認為寫景色作文最容易。
20、100%的學生覺得寫作與學過的課文相似，事先老師作了細致的講解，與自己生活經(jīng)歷密切相關(guān)時自己的作文比較好寫。
21、在你寫不出作文時，20%的學生希望有人幫助，50%的學生硬著頭皮寫，30%的學生活動一下或看看作文選，尋找靈感。
22、90%的學生希望老師在作文課上教作文的方法和交流同學的作文。
23、80%的學生認為一篇好作文最基本的要求是用詞準確,語句通順，圍繞題目寫,不跑題，想象豐富,有新意。
24、70%的學生對語文老師上的作文課不感興趣。
25、80%的學生這學期想提高自己的作文水平,希望能上作文課專心聽講，多讀課外書。
問卷調(diào)查分析：
從調(diào)查結(jié)果可以看出：
一、90%的學生對自己的寫作沒有多少信心覺得寫作實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務而十分不情愿做的一件事。這一情況表明，學生們在寫作過程無信心可言，這又如何談及學生的寫作興趣呢？
二、82%的學生對習作不感興趣，在寫作教學中許多教師片面追求學生的寫作成績，而忽視了對學生寫作目的的教育寫作興趣的培養(yǎng)，造成目前眾多的學生對寫作的真正價值缺乏基本的認識。隨著年齡的增長和認知水平的提高。為考試而寫作的不良思想意識逐漸占據(jù)主體地位。
三、沒有良好的學習習慣，82.3%的學生平時缺乏認真仔細觀察的習慣；28%的學生沒有主動堅持記讀書筆記；在平時學習中，當自己看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學生10%；語言匱乏，無從下手的學生占28% 。這個調(diào)查結(jié)果說明了學生的習作已經(jīng)陷入了困境。
四、學生所擁有的課外書并不多，學生閱讀的時間不多，因此學生的閱讀量偏少，積累也自然太少。這樣一來，一到寫作文時，要么覺得語言貧乏，無法盡情抒發(fā)情感；要么是感到?jīng)]有素材，寫時感到無話可說，有時寫到一半就寫不下去了，腦海一片空白，不知道寫什么，思維打不開。
從調(diào)查的結(jié)果給我們的啟示是教師必須改變傳統(tǒng)的習作教學觀念，根據(jù)學生的語文學習實際、生活實際，激發(fā)學生的習作動機和興趣，讓習作教學面向?qū)W生豐富多彩的語文學習活動及實踐活動，要讓學生易于動筆，樂于表達，不拘形式地表達；要讓學生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學生樹立習作是“有話則長，無話則短”“習作是我手寫我心”的觀念。