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                               廣州市真光小學   李清樂

        論文摘要：“預設”與“生成”是課堂教學不可缺少的兩個方面。新課標明確地指出：學生是學習的主體。它要求教師從生命的高度重新審視我們的課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”。預設精彩且能按期實施的課，是成功的，預設精彩且能不斷生成的課，才是精彩的。
         關鍵詞：“預設”和“生成”   挖掘文本   有效課堂

        葉瀾教授的至理名言：“不去認真預設，那是不負責任；不善實時生成，那是不夠優秀。”新課程標準下的語文教學形成了新的預設與生成關系，如何準確處理兩者之間辯證而統一的關系，能否“預設”而不死，“生成”卻不亂，讓“預設”和“生成”和睦相處呢？是我們作為一線教師迫切需要關注和研究的教學點。只有精心地進行“預設”，并且抓住精彩的生成，才能演繹出更加精彩、有效的課堂。
        一、精心的預設，為生成起航
        由于網絡時代的環境下，教學資源日益呈現出一種開放性的特征。老師在利用信息技術營造不同的學習環境和教學環境下，不斷地拓展更豐富的課程資源、生動的多媒體資源引導學生。所以教師只有對各種可能生成的問題做好充分的預設，我們的教學才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里，也才能給學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發展空間。因此，全面地了解學生，預設學生解決問題的策略，是科學預設的前提。然后，教師在分析教材進行教學預設時應注意以下幾個環節：仔細揣摩教材，理解編者意圖；彰顯教者個性，主動駕馭教材；正確區分教材內容和教學內容；以學生為本，找準教學起點；客觀分析教材，把握教學重點、難點和關鍵；讓學生在正思與反思的結合中學習；努力挖掘教材以及教學過程中的思想和情感因素。總之，是用教材教而不是教教材。
        二、關注課堂的生成，尊重還原本色
        課堂是煥發師生生命活力的開放場，它不應受教師事先的主觀設計所框定。”“課堂生成”是學生在學習過程中所表現出來的不同思維，不同能力差異和特點的，老師課前無法預測的一種課堂現象。真實的常態的教學過程其實是一個漸進的，多層次和多元化的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。在這個過程中，“課堂生成”最具有學生生命活力和本真特色。
        綜上所述，教學展開的過程應該是師生之間、生生之間知識、思考、見解和價值取向多向交流與碰撞的過程。要演繹一節有效的課堂，預設和生成缺一不可，預設是生成的前提，生成是預設的目標與結果，甚至是超越。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花！