山東省曲阜市實驗中學  孫明月
        今天，我們應(yīng)該怎樣當班主任？這個問題你思考過嗎？班主任是什么？這是個角色定位的問題，這個定位很關(guān)鍵，你把班主任定位成什么，你就會扮演什么樣的角色。我擔任了十五年的班主任工作，對班主任一職有了深深的了解，同時對班主任的特殊職務(wù)有了更加深刻的認識。在學校工作中，班主任可以說是有多重角色。
        一、科任老師角色
        班主任是學生的任課教師。因此，要想成為一名優(yōu)秀的班主任，首先必須是一名優(yōu)秀教師。班主任課上得好，就會贏得學生的信任和尊敬，在學生中就會有威信，有利于抓好班級工作。這就要求班主任首先應(yīng)具備該學科比較豐富而扎實的專業(yè)知識，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。　　
        俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主任更要加強學習，培養(yǎng)多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法，課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學生聽講的注意力。
        二、設(shè)計師角色
        班主任是班級的領(lǐng)導者。班級是學校工作的基本單位。班主任是班級的組織者和領(lǐng)導者。作為班主任，平時我們要多注意設(shè)計繪畫、體育、文藝等活動，班主任要肯定學困生才華，鼓勵其不斷進步，或提醒其自警。二是在學生平時測評受挫、迷茫時要適時談話，學生考試失敗、家庭不和或發(fā)生不幸、人際關(guān)系不融洽等都會產(chǎn)生挫折感，有時甚至為一些小事而消沉、迷茫，煩燥。這時，他們最希望有一個信得過的人，充當他們的心理醫(yī)生，讓他們說說心里話，渲泄悲觀失望情緒，班主任就要在這時當好心里咨詢師的角色，得到學生的信賴。三是對學生要精細化管理，哪兩名學生開關(guān)門，哪幾名同學開關(guān)窗子，誰和誰負責開關(guān)燈，誰負責打掃衛(wèi)生區(qū)，誰打掃教室，誰負責扒垃圾，誰在課間撿拾衛(wèi)生區(qū)的紙袋等，都要明確分工。做到學生人人有事做，人人做班級的小主人。
         三、外交家角色班主任
        為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調(diào)多方關(guān)系的外交家。
        首先，班主任要正確處理好班級學生的關(guān)系。班主任應(yīng)放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。
        其次，班主任是聯(lián)絡(luò)其他課任教師的紐帶。由于學科性質(zhì)不一樣，教學要求、授課方式、教學風格不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。這就需要班主任做好協(xié)調(diào)工作。
        再次，班主任要協(xié)調(diào)班級與學校之間的關(guān)系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領(lǐng)導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。
        最后，班主任還要協(xié)調(diào)好學生與社會的關(guān)系。班主任教育理念應(yīng)該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環(huán)境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導，是幫助學生走出思想認識誤區(qū)的最好方法。
        四、咨詢者角色
        班主任是團隊工作、家庭社會教育者。班主任應(yīng)尊重團隊的組織原則，當好參謀。班主任還有義務(wù)家庭教育，使家庭教育與學校教育保持一致。同時，班主任還要積極爭取社會上各方面的支持和配合，為學生健康成長創(chuàng)造良好的外部條件。
        生命規(guī)律決定了學生成長過程中，身體與心理的發(fā)育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現(xiàn)的一些心理困擾。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結(jié)果于事無補。另外，學生的心理困擾，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困擾的。班主任不僅應(yīng)該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關(guān)心學生的全面發(fā)展。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。就心理發(fā)展而言，班主任要關(guān)心學生的智力因素的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。
        五、朋友角色
        班主任是學生靈魂的塑造者。學生的道德、信仰和世界觀的形成，除了來自書本、社會、家庭影響外，最直接、最具體、最深刻的影響，還是來自教師，特別是班主任。班主任在與學生交往中，可以說的東西很多，大的方面，可涉及國內(nèi)最近熱點問題，小的方面可以談學生身邊發(fā)生的人和事：可以談?wù)�面的，也可以談反面的，可以談學生的，也可以談老師的，只要學生接受，有正面教育意義就行。如果達到與學生無話不談的地步，那班主任真的成了學生的良師益友了。與學生談話最好是商討式的，啟發(fā)學生向老師吐露心聲，切不可將學生呼來立足未穩(wěn)，就甲乙丙丁、一二三四開中藥鋪，學生還未回過神就只聽得：“好了，下去吧！”這種談話實際對學生來說很少有真正的觸動，我們力求避免這種談話方式。
        總之，班主任掌握好自己的角色定位，區(qū)分好使用時機和對象，是治理好班級的關(guān)鍵。
        今天，做好班主任除了做好以上角色以外，我認為還要做好四點：一是做學生喜歡的班主任，二是做快樂班主任，三是做懶媽媽型的班主任，四是為學生服好務(wù)。
        蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”幽默是一種語言藝術(shù)，恰當?shù)剡\用它，已經(jīng)成為古今中外許多優(yōu)秀教師課堂成功的法寶和秘訣之一，于漪老師主張“要努力把課上得情趣橫溢”。魏書生則明確地向自己提出“每堂課要讓學生有笑聲”的要求。
        風趣幽默的班主任有魅力，調(diào)查中有學生說，“幽默的老師很健康，很快樂，他會把這種快樂傳遞給每個學生，大家都會很快樂。”學生歡迎有幽默感的教師，這樣的教師，本身就是一首歡快動人的歌，一本令人深思的書。只有真正快樂的教師，才會給孩子真正的快樂，同時也會給自己快樂。
        有人說：“一個好班主任就要嘴勤、手勤、腿勤。”類似的話時常聽到，以此為信條的班主任也能把班級管理得井井有條。不過，從經(jīng)濟學角度分析，此做法投入與產(chǎn)出失衡，屬于賠本買賣！因為投入的是老師的勞神費力，產(chǎn)出的是學生的唯命是從。
        古語云：為將者，應(yīng)運籌帷幄。若把老師看做將軍，每次出征，必身先士卒，孤軍奮戰(zhàn)，其結(jié)果不言而喻。班主任應(yīng)該學會“培養(yǎng)”和“放手”，把學生培養(yǎng)成小班主任，自己則退居幕后，僅在恰當?shù)臅r候引導和監(jiān)督，這樣既能培養(yǎng)學生自主管理的能力，又能讓自己身心得到解脫，可謂一舉兩得。
        在現(xiàn)代社會，具有服務(wù)意識是人們必須具備的基本素養(yǎng)，教育是一項特殊的服務(wù)，是精神性的服務(wù)。教育要為學生服務(wù)、學校要為學生服務(wù)、老師要為學生服務(wù)，這是新的教育理念，也是教育的本質(zhì)。這就需要班主任具有高度的責任感，體現(xiàn)教育服務(wù)的公平性。而我們班主任也只有擁有了高質(zhì)量的服務(wù)意識，才會更加關(guān)注并很深入地研究服務(wù)對象，為他們謀劃未來，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展提供動力。為他們的健康成長提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，讓我們的學生在高質(zhì)量的服務(wù)下越飛越高！