怎樣指導小學生寫作文
2016-11-01 18:11 今日文教周刊2016、10、31B6版 王守貞
山東省諸城市賈悅鎮馬莊小學 王守貞
語文教學的最終目的是讓學生掌握一定的知識，學以致用。在日常的教學中常常聽到身邊的大多同事提到作文，無不感嘆這是一件很頭痛的事。要幫助學生消除這種心理障礙，把怕寫作變成愛寫作，結合我們在教學中的實際，我認為小學中年級的作文教學可以從以下幾方面入手：
一、培養學生寫作的興趣，讓學生想寫作文
“興趣是最好的老師”蘇霍母林斯基說。每一個孩子就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦奏美妙的樂章。作為語文老師必須認識到作文教學不單是中高年級的任務，加強作文指導是一至六年級教師的責任。因此，從低年級開始寫句子，寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話和習作就會成為一種樂事，而不再是負擔。各年級段的教師都要重視培養學生寫作的興趣，并想方設法將寫作的興趣長久地保持，這是教師要花心思經常要做的工作。
二、觀察生活，寫生活中的實事
語文教師每天應該引導學生留心觀察生，訓練學生的觀察能力。觀察是學生獲取寫作素材的重要渠道。缺少了觀察能力，學生寫作一定是空洞的。甚至找不到東西可寫。其次，教師要引導學生有目的地進行觀察。并給學生觀察的相關方法。根據心理學和研究顯示：人們接受外界信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的。“觀察”一詞我們不能單獨理解為“看”。它需要多種器官的共同參與。如：看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗等等。比如教學生寫一種植物——花，那么可以引導學生從花的種類、花的形狀、花的顏色、花的味道、花的生長等等方面入手指導寫作。學生通過實際的觀察的接觸，掌握了素材，就一定有東西可寫。要把觀察到的東西與實際生活結合起來。“平平淡淡才是真!”學生寫出來的作文只要是自己經歷的或是看到的、聽到的都行，不能離開學生的實際，去寫什么反映社會的佳作。這樣拔苗助長的方法是不行的。
三、培養良好的閱讀習慣
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。如果缺少閱讀，只會口語表達是不行的。教學中我們常常遇到這樣的問題，有時候學生有想說、想寫的欲望，可往往是啰嗦重復，或者是詞不達意。究其原因，是語言不夠豐富造成的。學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長效積累的過程，這個過程是一個量變到質變的漸進過程。閱讀除了能夠幫助學生積累豐富的語言，還可以起到借鑒的作用。學生可以借鑒書中作者的寫作方法，使之內化成自己的能力。表達起來情文并茂，讀起來朗朗上口中。
1.為學生提供豐富的閱讀源泉。引導學生多讀、多背教材中的好詞佳句。此外擴大學生的閱讀面，充分發揮圖書館、閱覽室、班級剪報等陣地的作用，正確引導上網學習，以豐富學生的閱讀材料;2.摘抄、積累好詞佳句。
四、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫
《新課標》要求我們教學評價不僅有甄別與篩選的功能，而且有促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性，則要求我們評價時，要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下部分。
習作等次的評定不能一錘定音，應實施動態性的等次評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功地修改后，我們可以把這篇習作重新評定為 “良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定，直到學生自我滿意為止。這樣動態性地評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易得“優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。
總之，小學生是我們祖國的未來和希望，培養和提高他們的聽說讀寫能力是每一位語文教師義不容辭的職責。十年樹木，百年樹人。愿我們的教師用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵，用科學的方法培育出更多優秀的人才。我僅以一名小學語文教師的身份就如何指導小學生寫好作文方面淺談以上幾點做法，希望能對小學作文教學有所幫助。
語文教學的最終目的是讓學生掌握一定的知識，學以致用。在日常的教學中常常聽到身邊的大多同事提到作文，無不感嘆這是一件很頭痛的事。要幫助學生消除這種心理障礙，把怕寫作變成愛寫作，結合我們在教學中的實際，我認為小學中年級的作文教學可以從以下幾方面入手：
一、培養學生寫作的興趣，讓學生想寫作文
“興趣是最好的老師”蘇霍母林斯基說。每一個孩子就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦奏美妙的樂章。作為語文老師必須認識到作文教學不單是中高年級的任務，加強作文指導是一至六年級教師的責任。因此，從低年級開始寫句子，寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話和習作就會成為一種樂事，而不再是負擔。各年級段的教師都要重視培養學生寫作的興趣，并想方設法將寫作的興趣長久地保持，這是教師要花心思經常要做的工作。
二、觀察生活，寫生活中的實事
語文教師每天應該引導學生留心觀察生，訓練學生的觀察能力。觀察是學生獲取寫作素材的重要渠道。缺少了觀察能力，學生寫作一定是空洞的。甚至找不到東西可寫。其次，教師要引導學生有目的地進行觀察。并給學生觀察的相關方法。根據心理學和研究顯示：人們接受外界信息和接受知識主要是通過人體的各個感覺器官實現的。“觀察”一詞我們不能單獨理解為“看”。它需要多種器官的共同參與。如：看一看，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗等等。比如教學生寫一種植物——花，那么可以引導學生從花的種類、花的形狀、花的顏色、花的味道、花的生長等等方面入手指導寫作。學生通過實際的觀察的接觸，掌握了素材，就一定有東西可寫。要把觀察到的東西與實際生活結合起來。“平平淡淡才是真!”學生寫出來的作文只要是自己經歷的或是看到的、聽到的都行，不能離開學生的實際，去寫什么反映社會的佳作。這樣拔苗助長的方法是不行的。
三、培養良好的閱讀習慣
生活是寫作的源泉，閱讀是寫作的基礎。如果缺少閱讀，只會口語表達是不行的。教學中我們常常遇到這樣的問題，有時候學生有想說、想寫的欲望，可往往是啰嗦重復，或者是詞不達意。究其原因，是語言不夠豐富造成的。學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長效積累的過程，這個過程是一個量變到質變的漸進過程。閱讀除了能夠幫助學生積累豐富的語言，還可以起到借鑒的作用。學生可以借鑒書中作者的寫作方法，使之內化成自己的能力。表達起來情文并茂，讀起來朗朗上口中。
1.為學生提供豐富的閱讀源泉。引導學生多讀、多背教材中的好詞佳句。此外擴大學生的閱讀面，充分發揮圖書館、閱覽室、班級剪報等陣地的作用，正確引導上網學習，以豐富學生的閱讀材料;2.摘抄、積累好詞佳句。
四、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫
《新課標》要求我們教學評價不僅有甄別與篩選的功能，而且有促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性，則要求我們評價時，要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下部分。
習作等次的評定不能一錘定音，應實施動態性的等次評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功地修改后，我們可以把這篇習作重新評定為 “良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定，直到學生自我滿意為止。這樣動態性地評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易得“優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。
總之，小學生是我們祖國的未來和希望，培養和提高他們的聽說讀寫能力是每一位語文教師義不容辭的職責。十年樹木，百年樹人。愿我們的教師用辛勤的汗水去澆灌祖國的花朵，用科學的方法培育出更多優秀的人才。我僅以一名小學語文教師的身份就如何指導小學生寫好作文方面淺談以上幾點做法，希望能對小學作文教學有所幫助。