淺論小學英語聽說能力的培養
2016-11-22 11:12 今日文教周刊2016、11、18B7 張子亮
山東省諸城市賈悅鎮馬莊小學 張子亮
語言是人類交際的一種工具，任何一門語言學科的學習都要抓住它的基礎，對英語來說，它的基礎就是聽、說、讀、寫。《小學英語教學大綱》中指出：小學英語教學主要是以聽、說為主，讀、寫為輔。聽和說密切聯系，聽說訓練是互相交叉進行的。聽是為了說，在說的基礎上聽。而說有助于聽,又是聽的提高,通過說來檢測聽的質量,提高聽的效果。學習英語，聽說訓練是最基本的訓練。
一、培養學習興趣
心理學認為：興趣是表現人的個性最顯著心理特征，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向。激發和培養學習的興趣是獲得知識、形成技能和發展智力的重要前提。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。
二、營造良好的聽說心理環境
針對學生在英語聽說上的心理特點，可以采取以下措施，排解學生的心理緊張情緒，使其輕松愉快地進行聽和說的練習。可把學生的座位以小組或半圓形等形式布置，讓他們面對面，營造增加交談的親切氣氛。發言、表達時可讓學生坐在座位上，而不是站著。這樣他們感到更自然、更放松。起始階段，可以要求學生使用錄音機播放他們為某個話題提前準備的磁帶錄音，以免出現由于心理緊張帶來的口誤。還可讓學生戴上自己制作的自己喜歡的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情。或者讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。等等，這些都可以在教學中加以應用，創設輕松和諧的英語課堂氛圍。這樣學生就樂意提問題并無拘束地發表自己的意見。
三、培養良好“聽”的習慣
心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。
四、善于鼓勵，培養學生想說敢說會說
我們要深信孩子們是有良好表達能力的，不管是中文還是英文。學生的發音有時不到位，如“They are....”他們總說的像“Ley are....” 請不要明說，他錯了——哪怕你非常的和顏悅色，唯恐傷了孩子的心。你沖著他說了一遍又一遍，每說一遍，孩子的自信心就減一分。你校正了一個單詞的代價是他很長一段時間都覺得自己“難道不行？”。你令他在小朋友面前多沒面子啊！如果你找一個接受能力強的做一個“示范”，大夸他“wonderful”，其他孩子自然就競相模仿，都想說了。讓先學會的學生當小老師要比教師本人的教學效果好。而且，爭當小老師本身對孩子也是一個動力。其實有時孩子聽清了你說的，只是他的小舌頭、小嘴巴不夠聽話，發音不夠準。等他年齡大一點，這方面的能力可能會增強。具備了較強的學習能力后，知識的缺漏很快就會彌補上
總之，學生聽說能力的培養是一個從語音不準確到準確，從內容出錯到少錯到不錯，從不熟練到較熟練以至于形成習慣的過程。作為小學教師要自始至終地有耐心、細心、恒心，堅持聽說結合、學用結合、課內課外結合，讓學生養成開口的習慣。
語言是人類交際的一種工具，任何一門語言學科的學習都要抓住它的基礎，對英語來說，它的基礎就是聽、說、讀、寫。《小學英語教學大綱》中指出：小學英語教學主要是以聽、說為主，讀、寫為輔。聽和說密切聯系，聽說訓練是互相交叉進行的。聽是為了說，在說的基礎上聽。而說有助于聽,又是聽的提高,通過說來檢測聽的質量,提高聽的效果。學習英語，聽說訓練是最基本的訓練。
一、培養學習興趣
心理學認為：興趣是表現人的個性最顯著心理特征，是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的一種心理傾向。激發和培養學習的興趣是獲得知識、形成技能和發展智力的重要前提。
小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬松的教學環境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。
二、營造良好的聽說心理環境
針對學生在英語聽說上的心理特點，可以采取以下措施，排解學生的心理緊張情緒，使其輕松愉快地進行聽和說的練習。可把學生的座位以小組或半圓形等形式布置，讓他們面對面，營造增加交談的親切氣氛。發言、表達時可讓學生坐在座位上，而不是站著。這樣他們感到更自然、更放松。起始階段，可以要求學生使用錄音機播放他們為某個話題提前準備的磁帶錄音，以免出現由于心理緊張帶來的口誤。還可讓學生戴上自己制作的自己喜歡的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情。或者讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談。等等，這些都可以在教學中加以應用，創設輕松和諧的英語課堂氛圍。這樣學生就樂意提問題并無拘束地發表自己的意見。
三、培養良好“聽”的習慣
心理學測試表明，人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力中也是排在首位，因此從“聽”開始不僅符合教學規律，也符合語言學習規律。對于缺少英語語言環境的大多數中國小學生來說，聽，是他們獲取英語知識和純正優美的語音語調的唯一途徑。也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心去說，與別人用英語進行交際，才能保證英語課堂教學的順利進行。因此，在整個小學英語教學階段，教師每節課都要盡可能地為學生創造良好的語言環境，讓學生在充足的“聽”的語言量中學習英語。
四、善于鼓勵，培養學生想說敢說會說
我們要深信孩子們是有良好表達能力的，不管是中文還是英文。學生的發音有時不到位，如“They are....”他們總說的像“Ley are....” 請不要明說，他錯了——哪怕你非常的和顏悅色，唯恐傷了孩子的心。你沖著他說了一遍又一遍，每說一遍，孩子的自信心就減一分。你校正了一個單詞的代價是他很長一段時間都覺得自己“難道不行？”。你令他在小朋友面前多沒面子啊！如果你找一個接受能力強的做一個“示范”，大夸他“wonderful”，其他孩子自然就競相模仿，都想說了。讓先學會的學生當小老師要比教師本人的教學效果好。而且，爭當小老師本身對孩子也是一個動力。其實有時孩子聽清了你說的，只是他的小舌頭、小嘴巴不夠聽話，發音不夠準。等他年齡大一點，這方面的能力可能會增強。具備了較強的學習能力后，知識的缺漏很快就會彌補上
總之，學生聽說能力的培養是一個從語音不準確到準確，從內容出錯到少錯到不錯，從不熟練到較熟練以至于形成習慣的過程。作為小學教師要自始至終地有耐心、細心、恒心，堅持聽說結合、學用結合、課內課外結合，讓學生養成開口的習慣。