山東省巨野縣鳳凰辦事處東劉小學(xué)    李香菊

一、課題研究背景

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時，合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所要倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前中小學(xué)普遍關(guān)注的熱點問題。

1、合作學(xué)習(xí)的國際研究現(xiàn)狀

在西方，對合作學(xué)習(xí)的研究和實踐都有相當(dāng)久遠的歷史淵源。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳入美國，受到美國教育家帕克、杜威等人的推崇并被廣為應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國興起了現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)研究熱潮。由此開始，為了突出合作學(xué)習(xí)的集體化、過程性特點，實現(xiàn)有意義的而非形式化的合作學(xué)習(xí)，西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組—游戲—競賽法、切塊拼接法、共學(xué)式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學(xué)術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學(xué)習(xí)與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學(xué)習(xí)在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

2、合作學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國自90年代初期起，開始探討合作學(xué)習(xí)。從浙江蘇杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗，到90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的《合作教學(xué)研究與實驗》，以及近年來主體性教育實驗對小組合作的探討，這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。

二、我校前期研究概況

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進，深化教育改革，更新教育觀念，已成為越來越多的學(xué)校、教師地追求。我校在教育教學(xué)活動中，特別是在課堂教學(xué)中，努力探索小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，進行了初步實踐，積累了一些經(jīng)驗，表現(xiàn)在：

1、加強理論學(xué)習(xí)，更新教育理念。

列寧說：“沒有革命的理論，就不會有革命的運動。”教學(xué)實驗是一項實踐性、科學(xué)性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和主體性很強的教學(xué)實踐活動，若沒有正確理論的指導(dǎo)是不會成功的。因此，實驗一經(jīng)確定，我們便組織全體數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)教育雜志、報刊等有關(guān)合作學(xué)習(xí)及其相關(guān)的理論刊物，提高教師對這個研究課題的認識。然后再從中挑送幾位精干的老師組成實驗組。實驗組的成員每兩周參加一次理論學(xué)習(xí)、研討活動。大家都形成了一些新的教育理念，要促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。

2、將學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，在校內(nèi)展開實驗班、對照班的實驗教學(xué)，實驗班實施動態(tài)分組教學(xué)。我校實驗班按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組4-6人，每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。

3、在課堂教學(xué)中積極嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”的研究.目前，課堂上以小組合作學(xué)習(xí)為板塊的教學(xué)組織形式已在全校推開，教師們普遍認為小組學(xué)習(xí)活動促進了生與生之間的交往，有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作與交往的氛圍，有利于增強學(xué)生合作與交往的意識，有利于教與學(xué)的目標(biāo)達成。如：兩位實驗老師上同一課例，進行對比實驗。課后共同切磋、研究、取長補短，提高實驗質(zhì)量，開展說課，評課活動。每次聽課后組織評課時，先讓上課的老師說課，然后實驗組老師根據(jù)聽課中發(fā)現(xiàn)的問題開展評課活動，解決課堂中普遍存在的問題，做到知無不言，言無不盡，直到取得較為一致的意見為止，并把自己的心得及時寫下來，撰寫成論文。    三、研究的理論與實踐依據(jù)

（一）、合作學(xué)習(xí)理論

1、杜威哲學(xué)理論。（1）學(xué)生應(yīng)該是主動地學(xué)，在做中學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在內(nèi)發(fā)動機的基礎(chǔ)上；（3）知識是變化的，不是一成不變的；（4）學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的需要和興趣相聯(lián)系；（5）教育應(yīng)該包括學(xué)會和別人一起工作，學(xué)會尊重他人和理解他人，這種民主程序必不可少；（6）學(xué)習(xí)應(yīng)該和課堂以外的現(xiàn)實世界相聯(lián)系，學(xué)習(xí)應(yīng)該有助于改造世界。

2、行為主義心理學(xué)理論。（1）小組相倚性：一個或者更多的小組成員的優(yōu)異表現(xiàn)為整個小組贏得獎賞。（2）替代性強化：學(xué)生們不僅因為自己在學(xué)習(xí)上受到獎賞或者懲罰而提高學(xué)習(xí)動機，也因看到別人受到獎賞或懲罰而提高動機；共同學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)動機和過去的成績而混合編組時，給學(xué)生們提供了很多向那些因努力而受到獎賞的優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)的機會。

3、社會心理學(xué)與共同學(xué)習(xí)理論。約翰遜兄弟在其導(dǎo)師多伊奇的“互相依賴”理論基礎(chǔ)上，提出共同學(xué)習(xí)的五個要素：（1）正相互依賴；（2）個人責(zé)任感；（3）面對面交互活動；（4）教授合作技巧；（5）檢查小組交互活動。

（二）、建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義教學(xué)論認為，可能的、可持續(xù)的和能負責(zé)任的教學(xué)可以提供激勵學(xué)習(xí)和使學(xué)習(xí)變得輕松的環(huán)境，這種環(huán)境將使一種作為知識建構(gòu)和再構(gòu)以及獲得認識和理解的（始終還須主動進行的）學(xué)習(xí)活動變得容易一些。學(xué)習(xí)是每一個個體的，但是在社會關(guān)系中發(fā)生的、由內(nèi)部世界來實現(xiàn)的建構(gòu)和再構(gòu)，這僅有很小部分能受“外部”推動而進行，完全不能在過程和結(jié)果上被控制。因此，對學(xué)習(xí)負有責(zé)任的是學(xué)習(xí)者本人。

體現(xiàn)于認知上的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）主動地對已獲得知識進行建構(gòu)和再構(gòu)；（2）在許多的機會中和在依據(jù)新舊知識聯(lián)系的不同過程中發(fā)生；（3）通過與他人和環(huán)境的互動進行；（4）包括深入內(nèi)部的變化。

（三）、信息交流理論

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，信息交流形式通常是師生單向或雙向交往，目前改進教學(xué)方法手段后的“秧田式”座次編排班級的課堂教學(xué)中的信息交流則呈師生多向交往形式，而理想的課堂教學(xué)中的交流應(yīng)是立體多層次多向交往，在這種師生交往中，教師成為群體中的普通一員，師生之間可以進行平等、廣泛的信息交流。

（四）、自控理論。 人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。兒童有他基本心理需要、情感需要，如愛的需要、歸屬需要、關(guān)心他人的需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等等。正如波蘭教育家雅·柯爾恰克所說：

（五）、集體動力理論 在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不必畏懼教師的權(quán)威，也不需擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，同學(xué)問互勉、互助、互愛．合作的環(huán)境有利于學(xué)生產(chǎn)生自尊自重的情感，這種情感和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績成正相關(guān)，可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中，成員間是互相依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責(zé)任心相對較弱的學(xué)生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)習(xí)的效果。

（六）、課堂教學(xué)理論 課堂數(shù)學(xué)理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的班集體教學(xué)中，教師處于權(quán)威地位，學(xué)生為各自目標(biāo)奮斗，同學(xué)間是競爭的、缺少互助、教師獎勵也只是針對個別學(xué)生。學(xué)生的積極性沒有得到很好發(fā)揮。但是在合作學(xué)習(xí)中，只有小組中每個學(xué)生都盡到自己責(zé)任，小組獲得成功，小組成員才能達到目標(biāo)。師生的單向交流發(fā)展成多向交流，獎勵由過去主要對學(xué)生個人獎勵發(fā)展為面向小組的合作性獎勵，教師與學(xué)生間的權(quán)威關(guān)系，改變?yōu)閷W(xué)生自控為主，教師協(xié)助為輔，所以小組學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了課堂上學(xué)生積極主動的地位，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。同時在合作學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的能力，解放了教師．教師可以騰出時間和精力對學(xué)生個別輔導(dǎo)。

四、研究目標(biāo)及意義

1、小組合作學(xué)習(xí)中的生生互動有利于學(xué)生人格和心理的健康成長，有利于學(xué)生學(xué)會用他人的眼光來看待問題，有得于學(xué)生交往能力的提高。既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，又增進了同學(xué)友情。根據(jù)皮亞杰的理論。兒童是在和環(huán)境的相互作用中學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。尤其是人與人的相互交往。并且，在合作而非競爭中，學(xué)生的交往還會增進其理解別人的能力。學(xué)會用他人的眼光來看待問題。皮亞杰認為自我中心和角色扮演，在兒童發(fā)展過程中呈負相關(guān)，即增強角色扮演的社會交往，將降低兒童的自我中心程度。從而清除了學(xué)生懼怕交往心理，培養(yǎng)了社交能力，促進了合群性、利他性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜曾對此發(fā)表過精辟的論述，他指出：“實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生一同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系”。

小組合作學(xué)習(xí)認為，生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進一步開發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把生生互動提到了前所未有的地位，并作為整個教學(xué)過程中一種十分重要的互動方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對于我們正確地認識教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的課業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

2、更有利于學(xué)習(xí)者的認知、情感和技能目標(biāo)的均衡達成.

學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。小學(xué)生學(xué)習(xí)具有多元目標(biāo)，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責(zé)任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。開展小組合作學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地成為課堂學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。

3、有利于全體學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高課堂教學(xué)效率。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認為：“為所有學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機會” 、“ 滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求”。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣內(nèi)容參與到學(xué)習(xí)過程中來，隨著學(xué)生參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了合作、創(chuàng)新能力。所以，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。

4.更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力.為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過小組合作，讓同組的幾個優(yōu)生幫助后進生，無論“教者”，還是“學(xué)者”的學(xué)習(xí)能力都有所提高。其中教者會表現(xiàn)出自尊的提高和對其能力信心的增強，而學(xué)者表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)動力的增強。因此它對學(xué)習(xí)成績必然帶來正面影響。特別是幫學(xué)對子的建立，可把后進生的轉(zhuǎn)化工作、伸展到課外，彌補教師精力不足，時間不夠的缺憾。可以認為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際交往能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

五、研究內(nèi)容

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出， 21世紀(jì)的教育“四大支柱”是：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展。報告強調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變，這種能力不僅是實際的動手能力，而且還包括“處理人際關(guān)系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神等綜合而成的能力。”

小組合作學(xué)習(xí)課題的研究內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中讓學(xué)生人人參與，成為教學(xué)主體，教師做到充分相信每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力和團結(jié)協(xié)作能力，通過活動，讓學(xué)生感到自己個性受到尊重，自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主人，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)他們敢想、敢說、敢做的精神。開展小組合作學(xué)習(xí)，就是要在課堂上堅持兩條基本原則——誠心誠意讓學(xué)生做主人，集體教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)有機結(jié)合；在課堂上圍繞三個發(fā)展重點——自主性、主動性和創(chuàng)造性；在課堂上實現(xiàn)四種能力的培養(yǎng)目標(biāo)——參與表現(xiàn)、合作競爭、自我調(diào)控、實踐創(chuàng)新。最終我們將構(gòu)建“問題情境——出示嘗試問題——小組合作討論——解釋應(yīng)用——拓展提高”的小組合作教學(xué)模式，力爭使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化 。

六、研究方法

1、文獻信息法：根據(jù)課題研究的方向和內(nèi)容，通過圖書館、報刊檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索等方面途徑，搜集整理中外小組合作學(xué)習(xí)的研究成果和成功經(jīng)驗的文獻資料，為課題的實驗和研究提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和借鑒，保證課題實驗研究的科學(xué)性和先導(dǎo)性。

2、教育調(diào)查法：通過實地調(diào)研、訪問調(diào)查、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)測量等方式，獲得學(xué)生在實驗前、中、后的各種差異數(shù)據(jù)，通過分析整理，對學(xué)生的個體差異進行研究分析；

3、觀察法：對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要在自然狀態(tài)的條件下有目的有計劃地觀察。

4、行動研究法。

5、實驗總結(jié)法：通過對課題的實驗研究，并對整個實驗過程加以主觀回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，將對課題的實驗措施、產(chǎn)生的實驗現(xiàn)實和實驗成果之間的關(guān)系的感性認識上升到理性認識的高度

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》研究課題中期報告

山東省巨野縣鳳凰辦事處東劉小學(xué)    李香菊

一、課題的提出

現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善，在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、課題研究的意義

(一)理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

(二)、研究目的

1、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的內(nèi)容

(一)目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析。

1、過于強調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展

2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動中，教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問題的情況下，讓學(xué)生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。

4、忽視了對學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學(xué)習(xí)，不如說是幾個學(xué)生圍在一起進行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

5、合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

合作小組是幾個人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們在合作學(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學(xué)生良好個性的培養(yǎng)。

6、合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

(二)、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強合作意識

(1)通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行數(shù)學(xué)交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

(2)通過數(shù)學(xué)實踐活動，增強學(xué)生的合作意識。

讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的數(shù)學(xué)活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

(1)學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

(2)學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

(3)學(xué)會表達

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法。”

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

(4)學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

(5)學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

(三)、選擇合作的時機

合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

（四）抓好分組的主要環(huán)節(jié)

1、 合理分組，科學(xué)管理、

合作學(xué)習(xí)一般遵循組內(nèi)合作，組際競爭的活動方式，合作學(xué)習(xí)的小組對組員個性化差異要求較高，要求性別，技能水平，興趣傾向和性格特征呈現(xiàn)合理的分布形態(tài)，確保組內(nèi)優(yōu)勢互補和技能均衡。一般新接一個班，我就要在一兩周之內(nèi)摸清學(xué)生的特點，先把班里的學(xué)生歸歸類，如優(yōu)勢股的，潛力股的，走低股的；性格內(nèi)向的，外向的；紀(jì)律方面誰能管理人，誰的自控能力強，誰需別人管理等，然后著手分組，一般每組4到6人，組里都配有能理事的組長，有優(yōu)勢股的，有潛力股的，走低股等。同時要給組里的成員進行分工，組長的任務(wù)是給組員分工，召集組員自主學(xué)習(xí)，合作探究時誰記錄，誰發(fā)言，誰控制噪音，誰來展示匯報（組內(nèi)人員要輪流）等。

2、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)文教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。合作前，教師要提出要求，合作的任務(wù)，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實是為了要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再小組進行合作交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。接著由各組派員向全班匯報展示，通過充分的交流，教師要指導(dǎo)總結(jié)，達成共識。當(dāng)然，這樣的課教師要設(shè)計好一堂課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。如上進行一年級“5的組成”的教學(xué)，我從一根枝條引出5片葉子，一根枝條有5個蘋果，然后讓學(xué)生先觀察2分鐘，接著小組合作討論“5”的組成，通過合作討論，找出本組的共同點，再在全班生生，師生的合作交流中加深理解，加深印象。

3、合理的利用評價

對學(xué)生的評價既關(guān)注個體的評價，又關(guān)注整體的評價。大班合作學(xué)習(xí)的評價以小組整體作為獎勵或認可的依據(jù)。我在每堂課或某一學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后,對學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)掌握情況及時做出評定,定期(一般每周一次)對學(xué)習(xí)小組評定匯總，做出綜合性評價，區(qū)分為三星組（★★★）、二星組（★★）、一星組（★）不同等次,并給予三星組一定的精神獎勵,如小獎狀、上合作學(xué)習(xí)表揚欄等。讓更多的孩子都受到老師或同伴的鼓勵與支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

當(dāng)然，最重要的還是要將小組、個人成績緊密聯(lián)接起來,把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻又會忽略學(xué)生個體的發(fā)展。小組合作是建立在個人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評價整體的同時也要考慮個體的發(fā)展，如三星級的組每一組員均可獲得相同獎勵,對表現(xiàn)好的個人可以經(jīng)常性地發(fā)給一些小獎勵，如發(fā)放合作星，滿十顆星可以得到一個合作果。一般組的每一組員均不能獲得獎勵,其目的在于促使“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”氛圍形成，從而促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達到碰撞、對接、融洽、升華的較高境界。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

會聽，學(xué)生在課堂上鬧哄哄，是因為學(xué)生興奮而無節(jié)制的說話，因此要求學(xué)生在小組討論時要相互尊重，學(xué)會傾聽；傾聽他人的意見,就是尊重他人。發(fā)言做到有序，不要“比高音”不亂插嘴。同時，也要告訴學(xué)生這也是人際交往的必備素質(zhì)。同時我還作幾項嘗試：如“剛才這位同學(xué)說了什么”、“你能幫他補充嗎”、“聽講課找錯誤”等有益的“聽”的學(xué)習(xí)活動。這樣通過教師的引導(dǎo), 讓學(xué)生在相互尊重中把合作學(xué)習(xí)搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，從而達到教學(xué)的目標(biāo)--學(xué)會交流與合作。

會看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是要學(xué)生通過自己看、自己想就能掌握知識，教師可以不講或適當(dāng)點撥，如教學(xué)一年級“5”的組成“的 ，我擺了5根小木棒，，讓學(xué)生觀察并討論“5”的組成。

會想，早在1927年，著名教育家陳鶴琴先生就提出，“凡兒童自己能做的，應(yīng)該讓他自己做；凡兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己想。”教師就要給創(chuàng)設(shè)學(xué)生一個寬松的環(huán)境，給足夠的時間去想，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生樂于提問題。

會說，語言是表達思維的重要方式，會說，才能促進“聽、看、想”，才能實現(xiàn)課堂的合作。教學(xué)中，要給學(xué)生說的機會：如解說題目意思，看情境圖說，給題目加條件說，說說生活中的數(shù)學(xué)等。對于少說和不想的學(xué)生要創(chuàng)作機會逼他們說，如開火車說，小組匯報輪流說，每天輪流說新聞等。

雖然課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，但在這一門藝術(shù)中我努力創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，讓生生，師生合作快樂和諧，使得所教班級都得到很好的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不在艱難，不再枯燥乏味，走進班級，每一面墻都是學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生會圍著老師問問題，討論問題，差生也基本消除了。這是自主合作課堂所帶來的。

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》研究課題結(jié)題報告

山東省巨野縣鳳凰辦事處東劉小學(xué)    李香菊

一、課題研究的提出

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程最終目的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。”面對新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，面對日新月異的知識經(jīng)濟社會，基礎(chǔ)教育的目的已不是將一切知識教給一切人，而是要教會一切人學(xué)會學(xué)習(xí)。正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。目前我國教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問題：學(xué)生的學(xué)習(xí)往往立足于被動地接受老師的知識傳輸，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，也忽視了學(xué)生之間的交往。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，一個很重要的著眼點就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們認為小組合作學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。因為小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率，有助于形成學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系，可以促進學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步，同時，還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體會。可以避免“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的現(xiàn)象，給每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，更好的面向全體學(xué)生。因此，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)研究”這一課題。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步 的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、 忽視情意教學(xué)目標(biāo)、 忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學(xué)生對老師的依賴。從而造成了 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗、任何大的工程 建設(shè)，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能 力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動發(fā) 展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時期教 育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行“小 學(xué)數(shù)學(xué)小組組合作學(xué)習(xí)” 的研究，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上， 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì) 等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三: 

1、新課程的需要：小組合作學(xué)習(xí)是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、 新課程的需要： 灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改造，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活 動、主動探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精 神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程的 根本性變革， 以煥發(fā)出課堂教學(xué)的真正活力。 良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、 情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。 小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一 個能在課堂上積極交往的機會， 對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良 好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。 

2、提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學(xué)生互相學(xué)提高課堂效率的需要：這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的 互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地 體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合 作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強了教學(xué)的個別化；因小組的 精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學(xué) 由師生的雙向交流變?yōu)閹熒�、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。 

3、學(xué)生發(fā)展的需要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中， 學(xué)生發(fā)展的需要： 學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予 學(xué)生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時 間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學(xué)生的相 互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會 把評分當(dāng)成一種棍棒。使學(xué)生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學(xué)習(xí)、逐步培 養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā) 展學(xué)生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 模式，全面提高我們的教學(xué)水平和教學(xué)效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學(xué)改革。

二、課題研究的目的

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)“學(xué)生能合作、合作能成功、成功能創(chuàng)新”的目標(biāo)。

1、分析目前存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀(jì)社會，合作意識更是21世紀(jì)人才的重要意識。因此，在基礎(chǔ)教育改革浪潮中，實施以小組合作學(xué)習(xí)為主渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)中教師的教和學(xué)生的學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)與促進小學(xué)生社會化等教育教學(xué)理論問題也是一種有益的探索。

四、課題研究的方法

1、加強理論學(xué)習(xí)。

通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學(xué)習(xí)作好理論準(zhǔn)備。

2、理論指導(dǎo)實踐。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學(xué)中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學(xué)習(xí)，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

六、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

本課題對以下內(nèi)容作重點進行系列研究：

1、 探索不同課型的“自主——合作”課堂學(xué)習(xí)模式。具體包括以下內(nèi)容：

（1）“自主——合作”學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用

（2）“自主——合作”學(xué)習(xí)模式在計算教學(xué)中的應(yīng)用

（3）“自主——合作”學(xué)習(xí)模式在概念教學(xué)中的應(yīng)用

（4）“自主——合作”學(xué)習(xí)模式在幾何教學(xué)中的應(yīng)用

2、 探索“自主——合作”學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。具體包括以下內(nèi)容：

（1） 如何合理組建合作小組？

（2） 如何幫助學(xué)生樹立合作意識，增強凝聚力？

（3） 如何提高學(xué)生的合作技能？

（4） 教師在合作學(xué)習(xí)中如何有效調(diào)控？

（5） 課外如何有機滲透“自主合作”學(xué)習(xí)？

3、 探索合作競爭機制的引入。具體包括以下內(nèi)容：

（1） 如何建立一套科學(xué)合理有效的合作競爭機制？

（2） 如何操作運行？

七、課題研究的步驟及過程

1、研究方法

本研究是在自然環(huán)境下進行的一種準(zhǔn)實驗研究，采取同質(zhì)比較的方法和行動研究法，個案研究法，經(jīng)驗總結(jié)法進行。

2、實驗對象：

巨野縣鳳凰辦事處東劉小學(xué)

3、實驗變量：

（1）自變量：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式。

（2）固變量：小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的水平和學(xué)習(xí)成績。

4、實驗步驟：

第一階段：（2016年1月至2016年3月）

1、完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。

2、制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。

3、擬定若干研究子課題。

4、邀請有關(guān)專家學(xué)者對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。

第二階段：（2016年4月至2016年9月）

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料。

2、課題組研究人員在課堂教學(xué)中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

3、通過座談、測試、等方式，定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況。

4、2016年上半年舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學(xué)觀摩及子課題論文等形式展示成果。

5、邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。

第三階段：（2016年10月至2016年12月）

1、通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。

2、對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

3、撰寫結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。

4、寫出課題論文，匯編論文集。

5、觀摩活動。

八、課題研究的成果。

《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)》課題研究，大大地提高學(xué)生的探索精神和合作精神，學(xué)生對問題的研究已由課堂延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效率明顯提高。經(jīng)過一年的努力，收到了不錯的效果。

（一）初步構(gòu)建了自主探究、合作交流的教學(xué)模式

經(jīng)過課題組教師的不斷實踐、探索、學(xué)習(xí)、討論與反思，這樣一個“創(chuàng)設(shè)情境——個人探索——小組討論交流——總結(jié)回顧——拓展應(yīng)用”的“自主探究、合作交流”模式已初步形成，并在實踐中進一步驗證推廣，以求進一步完善充實。

（二）教師觀念全面更新

通過自主探究、合作交流的實驗研究，教師的觀念得到全面更新。在學(xué)習(xí)觀方面，認識到要突出學(xué)生的主體性地位，把主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)的核心要由枯燥的被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓闹鲃影l(fā)現(xiàn)；在知識觀方面，認識到學(xué)生通過體驗、頓悟、自省、直覺而得到的隱性知識，是決定學(xué)習(xí)能力的重要因素，教學(xué)中要樹立以知識的“質(zhì)”和“結(jié)構(gòu)”為主的觀念；在教學(xué)觀方面，認識到要善于創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)情境，促使學(xué)生敢疑、善疑，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、標(biāo)新立異，自覺參與集體學(xué)習(xí)，主動挖掘知識發(fā)生的過程；在教師觀方面，認識到教師角色要由“教”者變成“導(dǎo)”者，努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之積極參與教學(xué)過程，尋找解決問題的方法；在科研觀方面，認識到提高教研能力的根本目的是為教學(xué)服務(wù)，教研能力必須在自己的教學(xué)實踐中來提高，形成教學(xué)、教研相互促進，共同提高的教學(xué)新模式。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高

一是學(xué)習(xí)的目的更明確。由考試得高分轉(zhuǎn)到培養(yǎng)自身獨立學(xué)習(xí)能力上，即學(xué)會終身學(xué)習(xí)，學(xué)會做事、學(xué)會自存、學(xué)會自我教育，學(xué)會與人交往、合作，學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展。二是學(xué)生對知識的掌握有了新標(biāo)準(zhǔn)。明白了學(xué)會知識的過程就是根據(jù)自己的經(jīng)驗對新知識的一種解釋過程，掌握知識必須通過自己的體驗，必須經(jīng)過自己對知識進行分析、研究而獲得。三是提高了自主學(xué)習(xí)能力。他們初步學(xué)會了對自己的學(xué)習(xí)過程進行觀察、審視和評價，選擇有效的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。四是提高了合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生能夠做到積極承擔(dān)個人在小組共同任務(wù)中應(yīng)負的責(zé)任，能夠相互支持、配合、互動，進行有效的溝通，對于各人完成的任務(wù)進行集體加工。五是提高了探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生初步具備了個人探究和集體探究的意識，償試了科學(xué)研究的方法，對于做事的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神在他們心中萌發(fā)。

（四）培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系。在自主探究、合作交流中，師生間的關(guān)系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的平臺。有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。

（五）實驗階段性成果得到了上級有關(guān)部門的認可。在實驗過程中,實驗教師的研究成果得到了有關(guān)部門的認可.具體來說，體現(xiàn)在以下6個方面：

1.小組合作學(xué)習(xí)實驗促進了學(xué)生的評價能力的提高，規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過實驗，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

2.創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍，有利于開發(fā)學(xué)生的非智力因素。興趣是最好的老師，小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。 由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學(xué)的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生越來越多，學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機會。小組合作學(xué)習(xí)增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學(xué)習(xí)更多得多。實驗教師與對照班教師教學(xué)同一內(nèi)容的比較可以看出：實驗班非常注重學(xué)生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學(xué)生做題正確率高。

4.小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習(xí)是師生互動、互評和個別指導(dǎo)與個別評價的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個性的發(fā)展，使每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。

6.實驗中構(gòu)建了小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實際和學(xué)生的實際情況，經(jīng)過反復(fù)論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程模式。

九、課題研究存在問題

任何一種教學(xué)組織形式的研究都不會盡善盡美，我所提出的自主探究、合作交流學(xué)習(xí)在研究中雖體現(xiàn)了一定的優(yōu)越性，但也有必須努力加強與改進的地方：

（一）教師布置任務(wù)后，學(xué)生的獨立思考程度和效果參差不齊，缺乏對學(xué)生個體獨立思考的具體指導(dǎo)和培訓(xùn)，同時，由于進行合作交流，教師往往忽視了對學(xué)生個體創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)，有時會埋沒了部分學(xué)生的創(chuàng)造思想。

（二）教師在合作交流前有目的指定組長組織材料進行成果的展示，使他們不善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，特別是學(xué)習(xí)困難同學(xué)的意見，久之，使個別分組成員產(chǎn)生依賴性；另外由于小組間存在競爭，這種激勵方式會將組內(nèi)認為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，小組競爭失敗后互相指責(zé)埋怨，影響團結(jié)協(xié)作。

總之，一個新的教學(xué)體系的建構(gòu)是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，這也將激勵我在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才做更多扎扎實實的研究工作。

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