山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學(xué)    霍翠萍

一、課題研究背景

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，把過(guò)去遙不可及的國(guó)家、城市和人群縮小為“地球村”，及人類(lèi)生產(chǎn)、生活和思維方式急劇地改變。教育國(guó)際化的潮流正以拒不可擋的態(tài)勢(shì)呈現(xiàn)在國(guó)人面前，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，再也不能停留在過(guò)去“粉筆+黑板”的教學(xué)模式中，“英語(yǔ)+電腦”作為開(kāi)啟21世紀(jì)的兩把金鑰匙，已經(jīng)緊密地聯(lián)系在了一起，在教學(xué)中融為一體,一場(chǎng)由此引發(fā)的現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合下的英語(yǔ)教學(xué)模式的革命開(kāi)始了。

信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位、超時(shí)空的情感交流，進(jìn)一步培養(yǎng)協(xié)作精神。將信息技術(shù)內(nèi)容整合到小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式：情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作會(huì)話、分層練習(xí)、搜集信息，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)作精神、個(gè)別化和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到使學(xué)生不僅是“學(xué)會(huì)”，而且是“會(huì)學(xué)”。

我校是一所市一級(jí)學(xué)校，有著先進(jìn)完善的信息環(huán)境，學(xué)校一貫提倡創(chuàng)造教育與合作學(xué)習(xí)，有良好的教改實(shí)驗(yàn)氛圍。

二、研究目標(biāo)及理論依據(jù)

1、研究目標(biāo)

我們的實(shí)驗(yàn)研究分為兩個(gè)領(lǐng)域，一是信息技術(shù)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)交際能力為研究目標(biāo)；二是教師的教學(xué)層面，探索信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)的模式、策略和教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

在全面提高教師的信息素養(yǎng)的同時(shí)努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生建立起適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而獲得具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)施信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教與學(xué)整合的教學(xué)策略與方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）、探索信息技術(shù)整合于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略和教學(xué)模式,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，力爭(zhēng) “負(fù)擔(dān)輕，質(zhì)量高”的課堂教學(xué)效果。

（2）、開(kāi)發(fā)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的學(xué)習(xí)資源、建設(shè)教師學(xué)科網(wǎng)站、學(xué)生主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

（3）、促進(jìn)教師、學(xué)生的自主發(fā)展，提高師生的信息素養(yǎng)。

2、理論基礎(chǔ)

（1）、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程， “情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，必將有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師組織學(xué)生相互“協(xié)作”、“會(huì)話”，互相啟發(fā)，共享學(xué)習(xí)成果，能有效促進(jìn)“意義建構(gòu)”，達(dá)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

（2）、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的英語(yǔ)教學(xué)理論

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科整合，可創(chuàng)新教學(xué)模式，增大語(yǔ)言輸入量，突出增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們嘗試在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，形成多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正地成為信息加工的主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；利用情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作會(huì)話、分層練習(xí)、搜集信息等信息化學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、合作性和創(chuàng)造性。

（3）、基于《新課標(biāo)》的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則和方式

長(zhǎng)期以來(lái)，在中小學(xué)英語(yǔ)教育界存在的應(yīng)試教育傾向有一個(gè)十分突出的特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)代替形成性評(píng)價(jià)。因此，我校實(shí)驗(yàn)教師，基于《新課標(biāo)》的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則和方式，以改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為突破口，改變以往的單純地以測(cè)試成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為采用“描述性語(yǔ)言+口試+聽(tīng)力+測(cè)試成績(jī)”的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。新的評(píng)價(jià)方式把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在英語(yǔ)教學(xué)的首要地位，把學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的形成作為學(xué)習(xí)目的的重要組成部分。充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和素質(zhì)教育的基本精神。在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)——計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)（減輕教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的工作量）實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)相整合的理念。

三、課題研究過(guò)程

第一階段：準(zhǔn)備階段 (2016年1月——2016年3月)

（一）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，明確指導(dǎo)思想，配備人員，分工協(xié)作。

（二）提交研究方案，進(jìn)行論證；制定工作計(jì)劃及實(shí)施步驟。

（三）學(xué)校指導(dǎo)每位實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身教學(xué)選定子課題，與平時(shí)教學(xué)研究與改進(jìn)配合，積累資料，分階段完成研究任務(wù)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段(2016年4月——2016年9月)

（一）教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步探討結(jié)合點(diǎn)；教師對(duì)已有信息技術(shù)進(jìn)行完善和學(xué)習(xí)；對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式等進(jìn)行學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)并著手建設(shè)互動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站框架。

(二) 將收集的大量資料制作成部分多媒體課件，開(kāi)始進(jìn)行課題研究后，在原有多媒體課件的基礎(chǔ)上又進(jìn)一步補(bǔ)充完善，使課件內(nèi)容更加充實(shí)豐富多彩。

(三) 各實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)老師采用“行動(dòng)研究法”制訂研究方案。各實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教師推出專(zhuān)題研究案例，采用“案例分析法”和“討論法”研究適合學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)基本實(shí)施步驟。

（四）實(shí)驗(yàn)英語(yǔ)教師、參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生將課題研究的相關(guān)信息上傳至網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源。

(五) 分階段推出互動(dòng)英語(yǔ)研究案例，研究適合學(xué)生的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)基本實(shí)施步驟、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的基本方式。

(六) 繼續(xù)完成公開(kāi)教學(xué)課，在原有的多媒體課件基礎(chǔ)上制作網(wǎng)絡(luò)課件，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行。及時(shí)總結(jié)得失、利弊，指導(dǎo)下一步工作。

(七) 課題組成員采用“文獻(xiàn)法”、“案例研究法”進(jìn)行階段性總結(jié)，寫(xiě)出經(jīng)驗(yàn)論文、案例分析。

（八）成立項(xiàng)目管理工作小組，負(fù)責(zé)以下工作：

1、課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)中期檢查，成果評(píng)估，并通過(guò)舉辦專(zhuān)題講座、舉行現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的觀摩課、分析討論和提煉等多種形式研究和推廣成果。

2、課題組成員通過(guò)檢索文獻(xiàn)，及時(shí)了解最新現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)真總結(jié)科研成果和教改經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)出水平較高的科研和教改的系列論文。論文圍繞科研課題這個(gè)中心，從學(xué)科特色、最優(yōu)化媒體組合方式、優(yōu)秀教案、課堂教學(xué)過(guò)程的做法和體會(huì)、優(yōu)化課堂教學(xué)的規(guī)律和方法、教學(xué)效果的測(cè)量和分析、某教學(xué)難點(diǎn)的教改心得、科研過(guò)程的總結(jié)、科研難點(diǎn)的攻關(guān)措施、學(xué)生對(duì)新型課反應(yīng)和教師臨場(chǎng)處理的分析等展開(kāi)或組合，逐步寫(xiě)成系統(tǒng)的科研和教改的論文，推出教改科研成果。

3、每學(xué)期進(jìn)行一至二次自我檢查，課題小組成員和課題負(fù)責(zé)人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境的建設(shè)、科研項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)。尤其是對(duì)教學(xué)課件進(jìn)行歸類(lèi)歸檔。

第三階段 ：總結(jié)階段(2016年10月—2016年12月)

（一）完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，收集、整理相關(guān)研究論文，匯編成集。(二) 申請(qǐng)研究成果驗(yàn)收，準(zhǔn)備結(jié)題。

2016年12月后，全面推廣研究成果，進(jìn)行深層次的研究。

四、課題研究概述

將信息技術(shù)整合到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，探索自主發(fā)展的信息化學(xué)習(xí)方式：情境創(chuàng)設(shè)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作會(huì)話、分層練習(xí)、搜集信息，從而充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、協(xié)作精神、個(gè)別化和創(chuàng)造能力，最終達(dá)到使學(xué)生不僅 “學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。

⑴、運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使學(xué)生容易進(jìn)入情境和保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

①應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件播放歌曲，情景對(duì)話。英語(yǔ)歌曲的演唱能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。教師應(yīng)用多媒體課件選擇播放學(xué)生熟悉的英語(yǔ)歌曲作為課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，可用韻律詩(shī)歌和寓言故事、對(duì)話表演等形式體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。如：在教學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)《let’s paint》中的顏色的單詞時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課件的聲音、圖像功能，組織學(xué)生一邊跟著旋律做動(dòng)作，一邊演唱關(guān)于顏色的歌曲《Colour song》，學(xué)生熱情高漲。接著進(jìn)行關(guān)于顏色的對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生戴上頭飾，根據(jù)課件的圖畫(huà)提示表演情景對(duì)話。這樣學(xué)生參與的積極性高，課上生動(dòng)活潑，效果較好。

②應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課件游戲引入，激趣學(xué)習(xí)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”游戲是孩子們普遍喜愛(ài)的活動(dòng)，也是很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，采用游戲的方法引入新課，營(yíng)造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂(lè)，樂(lè)中去學(xué)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課件的交互性，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)字游戲、單詞游戲、句型游戲，讓學(xué)生在輕松愉快中玩，在玩中學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了原有的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)的效果。如：在教學(xué)《My schoolbag》中的數(shù)字單詞時(shí)，教師根據(jù)這冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)--—認(rèn)讀數(shù)字，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字游戲：“Play the numbers game―Count”，限時(shí)三分鐘，根據(jù)電腦屏幕由上至下降落的圖片，用英語(yǔ)數(shù)出圖片中的文具或動(dòng)物的數(shù)量，再點(diǎn)擊屏幕下方相應(yīng)的英文數(shù)字，點(diǎn)擊對(duì)的會(huì)出現(xiàn)卡通動(dòng)物“比加超”圖案及“Good!”“Well done!”等字樣以及讓學(xué)生跟讀的數(shù)字英語(yǔ)讀音；不對(duì)的，就要再數(shù)一遍直至數(shù)對(duì)為止。３分鐘結(jié)束后，利用Authorware 的計(jì)分功能和Winschool的網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)功能，屏幕上會(huì)出現(xiàn)正確和錯(cuò)誤的題數(shù)，老師可以對(duì)全體學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這一游戲的設(shè)計(jì)符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)字單詞認(rèn)讀、辨別能力。

在中高年級(jí)的單詞教學(xué)中，不僅僅是要認(rèn)讀，而且要識(shí)記、拼寫(xiě)單詞，因此在設(shè)計(jì)單詞游戲中要注意訓(xùn)練學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力，可按電腦逐幅出示的圖畫(huà)，讓學(xué)生輸入單詞，如：人工降雨、找朋友、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤(pán)、打氣球等，圖文聲并茂，玩起來(lái)氣氛十分熱烈，學(xué)生在游戲中不斷地說(shuō)單詞，記單詞，游戲最后的成績(jī)統(tǒng)計(jì)更促進(jìn)學(xué)生要注意拾遺補(bǔ)缺。這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

③運(yùn)用信息技術(shù)完成網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。以學(xué)生為主體開(kāi)發(fā)的多媒體課件，尊重學(xué)生個(gè)別差異，由學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、網(wǎng)上協(xié)作解決問(wèn)題的方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。因此，我們結(jié)合教材，挖掘教材，制作課件，從多角度、多方位設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體生動(dòng)形象地呈現(xiàn)教材中的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官浸泡在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。再加上老師的體態(tài)語(yǔ)（body language）——手勢(shì)、動(dòng)作、表情等的示范，使教學(xué)變得生動(dòng)、形象、活潑，感染力強(qiáng)，有利于維持學(xué)生持久的興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效獲取與保持。如：在教學(xué)《At the zoo》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主頁(yè)上有動(dòng)物、句型、對(duì)話、順口溜等欄目，學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)，均配規(guī)范化課文朗讀的錄音，有直觀形象的動(dòng)物圖像，學(xué)生不僅可以模仿讀音，還可以辨記單詞，甚至還可以模仿動(dòng)物的動(dòng)作、叫聲。最后在教師的組織下匯報(bào)自學(xué)的情況，然后由教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后提出的疑難作指導(dǎo)性的強(qiáng)化操練。這樣的設(shè)計(jì)注意了發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

④運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行合作會(huì)話，有效地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言技能、交際技能，即我們平常所說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。人——機(jī)——人或人——機(jī)的交際方式可讓學(xué)生順利交流，沒(méi)有壓力，輕松自由，可以體驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際成功后的喜悅。因此，我們深入了解學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)虛擬現(xiàn)實(shí)的軟件，提供如A telephone call, Shopping , A birthday party, Asking the way, See a doctor 等語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐中掌握和運(yùn)用好英語(yǔ)。實(shí)踐證明：每當(dāng)學(xué)生進(jìn)入角色，成功地做成一件事，他們便歡欣雀躍，興趣、信心倍增，動(dòng)機(jī)和情感均受到很大的激勵(lì)。

開(kāi)展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動(dòng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一。只有開(kāi)展這些活動(dòng)才能使每一個(gè)學(xué)生充分地參與課堂實(shí)踐，才能體現(xiàn)出語(yǔ)言的交際性，才能實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)。信息技術(shù)提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有強(qiáng)大的通訊功能，學(xué)生可以借助NetMeeting 、Internet Phone 、ICQ、  Email 、Chat Room 、BBS等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，實(shí)現(xiàn)相互之間的交流，參加各種類(lèi)型的對(duì)話、協(xié)商、討論活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、求異思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使課堂空間更自由開(kāi)放。總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，除了有效利用教材以外，還應(yīng)該利用好多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全方位、超時(shí)空的情感交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境和語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的表演欲望和創(chuàng)造熱情，為合作學(xué)習(xí)提供切實(shí)的保證。

⑤運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展分層練習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求練習(xí)形式多種多樣，手、腦、口、耳、眼、肢、體并用，靜態(tài)動(dòng)態(tài)結(jié)合，基本功操練與自由練習(xí)結(jié)合，單項(xiàng)和綜合練習(xí)結(jié)合。通過(guò)大量的實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、書(shū)寫(xiě)和拼讀基礎(chǔ)，并能用英語(yǔ)表情達(dá)意，開(kāi)展簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)。低年級(jí)以口語(yǔ)活動(dòng)為主，高年級(jí)采用口、筆試結(jié)合的方式。口試檢查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，筆試主要檢查聽(tīng)和讀的技能。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超連接方式組織管理知識(shí)和信息，并能及時(shí)為學(xué)生提供反饋信息，根據(jù)學(xué)生不同的情況給予幫助、指導(dǎo)、判定、打分，為學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生發(fā)展角度看，它們又有利于學(xué)生獨(dú)立探究，培養(yǎng)自主自信精神及終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，智商有高下之分，因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的程度差異。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功的積極意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供適合各層次學(xué)生的信息，以求學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。這要求我們?yōu)樘幱诓煌�認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的練習(xí)目標(biāo)，用層次目標(biāo)去要求學(xué)生，最大限度地使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。因此制定練習(xí)目標(biāo)要有彈性，形成階梯目標(biāo)，抓兩頭促中間，明確最低要求，“保底不封頂”。如：在設(shè)計(jì)《At the zoo》的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)型課件創(chuàng)設(shè)了三幅難度層次不同的與動(dòng)物相關(guān)的綜合圖畫(huà)，讓學(xué)生自編情景對(duì)話。學(xué)生可以根據(jù)給出的Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)不同的目標(biāo)以及自己的能力，選擇努力達(dá)到的目標(biāo)層次，從而充分把握了自己的練習(xí)主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

⑥運(yùn)用信息技術(shù)達(dá)成信息搜集，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力

Internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)程度，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料：有網(wǎng)絡(luò)游戲、故事閱讀理解練習(xí)、經(jīng)典電影片段精彩對(duì)白聽(tīng)力練習(xí)、動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、聽(tīng)歌學(xué)英語(yǔ)等。還可以利用各種信息工具、平臺(tái)，創(chuàng)造自己的作品，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉創(chuàng)造性。從而培養(yǎng)駕馭信息技術(shù)的能力，把握和利用好信息時(shí)代、數(shù)字化世界所帶來(lái)的機(jī)遇，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。

教師布置學(xué)生的課外活動(dòng)，排小劇、課本劇，表演唱、繞口令等一系列活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查找資料，并對(duì)信息做出分析、判斷和鑒別的能力，培養(yǎng)他們?cè)诶碇巧暇邆渥灾骱酮?dú)立的品格。教師應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組對(duì)話中，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，如，上《Animal》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入搜索引擎http://www.google.com網(wǎng)站，搜索有關(guān)動(dòng)物的圖片，并用句型：“How many …can you see? ”“I can see… .” 等句子對(duì)話。又如上《colour》一課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)水果、動(dòng)物、文具……自己喜愛(ài)的網(wǎng)站，用：“What colour?”“ It’s … .”  句子對(duì)話。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源克服了實(shí)物教具不足的局限性，學(xué)生還可以自主地選擇自己喜歡的圖片進(jìn)行自由交談，或者進(jìn)行下載、加工制作成美觀、可愛(ài)的賀卡，用E-mail的形式發(fā)送給老師、同學(xué)、親人，從而增進(jìn)了師生間、親人間的情誼交流。我們還可以把學(xué)生分成四人一組，分工合作設(shè)計(jì)一份電腦手抄報(bào)，主題是“Myself”。在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的面前，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，有的負(fù)責(zé)收集文字材料，有的負(fù)責(zé)收集圖片材料，有的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)色彩搭配。這樣，使得人人各有工作，人人積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，做到各司其職、各盡其責(zé)，并發(fā)揮集體智慧開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生提供了開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。然后進(jìn)行比賽，全班展覽，共同分享成功的快樂(lè)。實(shí)踐證明：在作業(yè)協(xié)同化的過(guò)程中，相互尊重、相互鼓勵(lì)的互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和人格的健康發(fā)展都是非常有利的。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程的整合，有效地實(shí)施教師的主導(dǎo)策略，讓學(xué)生走出了文字教材的“小天地”，邁進(jìn)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的“廣闊天地”，跨越時(shí)空界限，在掌握知識(shí)的結(jié)果的同時(shí)，努力探索知識(shí)的“所以然”，動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)也得到提高和發(fā)展，教師也在某種程度上實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的，使學(xué)生不僅是“學(xué)會(huì)”，而且是“會(huì)學(xué)”，讓教育真正走向“生本”。

五、借助信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂原則及模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生是信息加工的主體，認(rèn)識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式的建立，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1、主體性教學(xué)原則。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而達(dá)到意義構(gòu)建的目的。

2、遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律原則。每一年齡階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度以及思維的發(fā)展程度是不一樣的，學(xué)生基本知識(shí)、基本概念的掌握，基本思想、基本技能的形成都受到它的制約，所以教學(xué)模式的研究不可避免地要受到學(xué)生身心發(fā)展、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的影響。

3、基于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的原則。就是在利用信息技術(shù)手段時(shí)，注意信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼�合方法和最佳切入點(diǎn)，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

4、最優(yōu)化教學(xué)效果原則。影響教學(xué)效果的四因素為：教師、學(xué)生、教材以及環(huán)境。教學(xué)模式能否最有效地提高學(xué)科教學(xué)效率和效果是研究它的根本所在。

根據(jù)這些原則，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中探索出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的新的課堂教學(xué)模式：“情境——探究”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式和“雙主”教學(xué)模式：

（1）“情境——探究”網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)多媒體網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的支撐，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)虛擬情境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探究，且可以不受限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的無(wú)數(shù)次反復(fù)，最終完成意義建構(gòu)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力。教師主導(dǎo)，體現(xiàn)在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)軟件（內(nèi)容豐富，形式活潑，界面友好，交互性強(qiáng)，最有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究），課中有效組織，示范、指導(dǎo)、檢測(cè)，根據(jù)反饋，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度等。課堂中，師與生之間、生與生之間、師生與計(jì)算機(jī)之間互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化整合，提高教學(xué)效率。

（2）“雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在教學(xué)中和諧統(tǒng)一。教師通過(guò)調(diào)動(dòng)各種積極因素——當(dāng)然包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)，端正學(xué)生主動(dòng)探索的態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)拓的精神，那么，學(xué)生的創(chuàng)造才能，就能夠得到更好的培養(yǎng)和提高；教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。而學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng)，這是衡量英語(yǔ)課效果的重要標(biāo)志。學(xué)生的“理解、積累”不能靠教師的講解分析得到，學(xué)生的“運(yùn)用的技能”不能靠教師教出來(lái)。學(xué)生只有親身參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，他們的“理解”和“運(yùn)用的技能”才能獲得和形成，才能逐漸積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言。

《借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究》中期報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學(xué)    霍翠萍

2016年1月我向教育部十三五規(guī)劃總課題組申報(bào)了《借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究》這一課題，后經(jīng)審批予以立項(xiàng)。自9月份收到立項(xiàng)通知后，我校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，認(rèn)真指導(dǎo)課題組做好開(kāi)題前的準(zhǔn)備工作，為我們課題前期計(jì)劃的制定和落實(shí)起到了至關(guān)重要的作用。現(xiàn)將我們?cè)诖苏n題研究過(guò)程中的一些思路與體會(huì)匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景及工作思路

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大部分來(lái)自于周邊村鎮(zhèn)。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的家庭環(huán)境與條件更不如人意，鑒于這種情況，如何在我校電子白板這樣現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備下開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率就成了擺在我們英語(yǔ)教師面前的一個(gè)嶄新的課題。

我承擔(dān)的子課題《借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究》總目標(biāo)是：借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究，是在信息技術(shù)不斷發(fā)展的社會(huì)背景下，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)手段的完善與提升，通過(guò)信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施有機(jī)的融合，提高學(xué)生信息的獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新運(yùn)用能力，真正解決英語(yǔ)教學(xué)容量大、課時(shí)緊的教學(xué)特點(diǎn)。采用新方法、新理念,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)真正成為交流的語(yǔ)言，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)快樂(lè)化、輕松化、實(shí)用化。

二、課題研究進(jìn)展情況

目前，該課題的研究已經(jīng)完成中期階段，現(xiàn)就本課題實(shí)施以來(lái)的階段性工作進(jìn)行匯報(bào)：

（一）準(zhǔn)備階段(2016.1----2016.3)

2016年1月，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)抽取部分學(xué)生和全體教師做了關(guān)于信息技術(shù)的調(diào)查問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、論證，初步確定了我校的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容。

2016年2月，通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)模式方面的文獻(xiàn)，初步確定課題名稱(chēng)為《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)快樂(lè)課堂的研究》，并且成立課題組，確定課題成員。完善了課題研究的目標(biāo)內(nèi)容，制訂了課題實(shí)施方案.

（二）實(shí)施階段(2016.4----2016.9)

1、2016年4月，校長(zhǎng)、課題負(fù)責(zé)人及英語(yǔ)組的課題研究老師組織開(kāi)題研討會(huì)議，共同商討有關(guān)此課題的實(shí)施步驟和其具體做法，安排部署具體分工。并向校長(zhǎng)匯報(bào)經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況。

2、2016年5月—9月，進(jìn)行初步嘗試。我校全體英語(yǔ)教師進(jìn)行了“公開(kāi)課”教研活動(dòng)。課題組每位教師都進(jìn)行課堂展示，并形成教案，說(shuō)課稿，反思等教研材料。課后，課題組教師及時(shí)開(kāi)展探討會(huì)議，分析現(xiàn)有的教學(xué)模式，探索更適合學(xué)生和教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。找到下一步研究、改進(jìn)的方向。

（三）結(jié)題階段

1、2016年10下旬，進(jìn)行學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查。在全校3-6年級(jí)抽取100名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。課題組教師進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，分類(lèi)。并形成問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析報(bào)告。為下一步的理論學(xué)習(xí)研究和方案設(shè)計(jì)提供了第一手的材料和改革方向。

2、2016年11月，組織進(jìn)行“學(xué)習(xí)研究先進(jìn)課堂教學(xué)模式”的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織教師學(xué)習(xí)、研究山東昌樂(lè)二中271教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)336教學(xué)模式、以及全國(guó)高效課堂九大模式，課題組教師結(jié)合本校實(shí)際，積極探討高效課堂模式的要素，精髓。并在學(xué)習(xí)之后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

3、2016年12月， 通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在學(xué)期末形成成績(jī)匯總對(duì)比表。

三、課題研究的主要實(shí)施工作

一年來(lái)，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展。課題組針對(duì)課題研究

中的問(wèn)題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。我們認(rèn)真做了以下幾個(gè)方面的工作：

1、認(rèn)識(shí)自我，傾聽(tīng)學(xué)生們的心聲。

課題研究之初，我們抽取了學(xué)校3-6年級(jí)共100名學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)初期的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括學(xué)生的在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的困難，英語(yǔ)教學(xué)方法的喜好以及對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)中的期望，等等。調(diào)查后，我們將結(jié)果細(xì)化、歸類(lèi)。做出調(diào)查數(shù)據(jù)分析報(bào)告。為以后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供方向。并且我們將會(huì)分階段組織調(diào)查，及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生心聲。

2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，為課題研究的開(kāi)展提供理論幫助。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“助推劑”，是教師厚實(shí)文化底蘊(yùn)、完善人格魅力的基石。與一般教師相比較而言，課題實(shí)驗(yàn)教師除了同樣要具備比較精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、比較深厚的理論功底外，還必須具有比較開(kāi)闊的視野，比較敏銳的洞察力，并具備較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和自覺(jué)的反思意識(shí)。根據(jù)本課題研究的實(shí)施方案，課題組組織全體成員定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，認(rèn)真研讀英語(yǔ)課標(biāo)。課題組教師進(jìn)行了“學(xué)習(xí)研究先進(jìn)課堂教學(xué)模式”學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織教師學(xué)習(xí)、研究山東昌樂(lè)二中271教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)336教學(xué)模式、以及全國(guó)高效課堂九大模式，課題組教師結(jié)合本校實(shí)際，積極探討高效課堂模式的要素，精髓。并在學(xué)習(xí)之后撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

3、開(kāi)展研究活動(dòng)，保障課題研究有序進(jìn)行。

課題研究以來(lái)，我們認(rèn)真開(kāi)展了多種形式的研究活動(dòng)。公開(kāi)課、師范課、集體備課，堅(jiān)持進(jìn)行。并以知識(shí)樹(shù)形式，進(jìn)行了“說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)教材、說(shuō)建議”的三說(shuō)演講活動(dòng)，這一活動(dòng)使每位實(shí)驗(yàn)教師將自己所學(xué)課標(biāo)精髓與教材科學(xué)整合，真正吃透教材、掌握教材、駕馭教材。課題研究中我們還十分注重走出去的學(xué)習(xí)方法，在研究的過(guò)程中學(xué)校組織一部分教師參加“通遼市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與觀摩暨課題結(jié)題大會(huì)”、“全國(guó)中小學(xué)第三代課堂改革、高效課堂教學(xué)體系培訓(xùn)”活動(dòng)以及“全國(guó)九大課改典型名校—典型課、特色課現(xiàn)場(chǎng)觀摩評(píng)析”活動(dòng)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力和技巧

在教育界對(duì)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，”“自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)”等觀點(diǎn)達(dá)成基本共識(shí)后，課堂教學(xué)中的提問(wèn)在一定程度上能反映教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體參與的情況。但是，課堂提問(wèn)模式依然多是“師問(wèn)，生答”，很少出現(xiàn)“生問(wèn)師答，生問(wèn)生答”的互動(dòng)場(chǎng)面。因?yàn)橥�往是教師把學(xué)生能產(chǎn)生的疑問(wèn)都思考到了，有序提出來(lái)，學(xué)生只要依問(wèn)而答，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍然被牢牢地束縛在教師的思維定勢(shì)中，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。那么究竟應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力？學(xué)生提問(wèn)的技巧又是怎樣的呢？

★ 引發(fā)提問(wèn)需求

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑問(wèn)，“疑”是條件，“問(wèn)”是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái),緣于老師激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境。

★ 感染學(xué)生提問(wèn)

學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問(wèn)會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評(píng)、指責(zé)。因?yàn)閷W(xué)生的一個(gè)意外問(wèn)題有時(shí)會(huì)打斷教師原本流暢的教學(xué)順序，導(dǎo)致不能如愿完成教學(xué)任務(wù)；更有老師因?yàn)閷W(xué)生的提問(wèn)使他陷于尷尬而……。二怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而變成同學(xué)們的笑料。三怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而使人瞧不起自己。另外還有一個(gè)更主要的原因，就是在教學(xué)中，老師還是偏愛(ài)于學(xué)生正確的答案，而冷落學(xué)生的錯(cuò)誤答案或荒謬問(wèn)題，認(rèn)為那是匪夷所思。于是，隨著學(xué)生年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)，他們不愛(ài)提“這是什么？”，“那是什么？”，“為什么”，久而久之我們的學(xué)生認(rèn)為自己能回答老師的問(wèn)題，會(huì)解題、能考高分就行了。于是我們的學(xué)生越來(lái)越不去感受提出問(wèn)題，自然也不會(huì)去深入思考，更不會(huì)去反思自己的行為。這就違背了“創(chuàng)造始于問(wèn)題”的事實(shí)。

其實(shí)，課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要組成部分，精彩的提問(wèn)能使教學(xué)有聲有色。所以，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題去感染學(xué)生，使學(xué)生受到啟迪。

若要使學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)。首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心里障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問(wèn)。對(duì)于不同的學(xué)生教師可采取不同的方法，比如對(duì)于在課堂上提問(wèn)由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問(wèn)的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問(wèn)；對(duì)于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以讓其把問(wèn)題寫(xiě)成文字后再提問(wèn)。其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為課堂上提問(wèn)做好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開(kāi)展以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)比提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定小組的競(jìng)賽成績(jī)，這樣，學(xué)生將會(huì)在競(jìng)賽的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)。

★ 激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個(gè)人與生俱來(lái)就有自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。學(xué)生這種特點(diǎn)主要表現(xiàn)在對(duì)未知事物的好奇好問(wèn)，具有自我探索的愿望和表達(dá)觀念的沖動(dòng)。這種好問(wèn)和沖動(dòng)往往被老師過(guò)度的“組織調(diào)控”而阻隔。學(xué)生的內(nèi)在需要得不到滿(mǎn)足，形成有“疑”不問(wèn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也有礙個(gè)性發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)采取積極有效的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生敢問(wèn)、敢為的內(nèi)在動(dòng)力。

①．讓學(xué)生多說(shuō)，學(xué)會(huì)提問(wèn)。語(yǔ)言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要充分保證學(xué)生有說(shuō)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多說(shuō)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問(wèn)的習(xí)慣。

②．讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問(wèn)。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生形成問(wèn)題的基礎(chǔ)和源泉。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問(wèn)題。

③．讓學(xué)生多想，深刻提問(wèn)。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題作較深層次的思考，通過(guò)分析和比較，就能將問(wèn)題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過(guò)程的新問(wèn)題。只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題多作思考，學(xué)生就能創(chuàng)造性的提出一些更為深刻的問(wèn)題來(lái)。

★ 滲透提問(wèn)模式

很多教師有這樣的疑問(wèn)：讓孩子提問(wèn)，他會(huì)提嗎？確實(shí)孩子早期可能會(huì)不知道該怎樣提問(wèn), 這時(shí)教師應(yīng)將著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)做好示范。因?yàn)檠芯勘砻鳎瑢W(xué)生提問(wèn)是從模仿開(kāi)始的，如果教師善于提認(rèn)知水平高的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)以教師為榜樣，提出的問(wèn)題質(zhì)量也會(huì)較高。這就要教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，吸引學(xué)生繞有興趣地進(jìn)行熱烈討論、積極思考，漸漸產(chǎn)生一種想要自己提問(wèn)供大家討論的欲望。

在平時(shí)教學(xué)中教師可滲透問(wèn)問(wèn)題的一般模式，如：

①.“為什么”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”（可讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程）

②.“你還有別的辦法嗎？”（求異思維）

③.“你有更方便的方法嗎？”（聯(lián)想、發(fā)散、創(chuàng)造）

④.“你自己認(rèn)為哪點(diǎn)正確，哪點(diǎn)有問(wèn)題？”（自我調(diào)節(jié)，自我糾正）

⑤.“與上一題比較，有什么相同？有什么不同？（對(duì)比與聯(lián)系）⑥、“如果要這樣的話，要怎樣改呢？“（假設(shè)想象）

⑦.“你能說(shuō)說(shuō)像這樣的問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決嗎？”（抽象概括）。

如果我們平時(shí)假如都能這樣提問(wèn)。學(xué)生自然而然能被潛移默化，學(xué)會(huì)向老師發(fā)問(wèn)，而在向老師發(fā)問(wèn)和同學(xué)發(fā)問(wèn)的同時(shí)，自然能把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，并從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。 

★ 注重提問(wèn)質(zhì)量

疑問(wèn)是發(fā)現(xiàn)之母。但是由于不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)，反之，提問(wèn)方法不當(dāng)，不但不能切中問(wèn)題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法，使學(xué)生有法可循，使學(xué)生善于提問(wèn)，從而提高提問(wèn)的質(zhì)量。
    首先，教師要幫助學(xué)生找準(zhǔn)提問(wèn)的切入點(diǎn)。其次，教師還可以在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)處，在知識(shí)易混處提問(wèn)。第三，教給學(xué)生提問(wèn)的方式。第四，教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

①．趣問(wèn)法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。
    ②．追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。
    ③．反問(wèn)法。是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。
    ④．類(lèi)比提問(wèn)法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推把問(wèn)題提出。
    ⑤．聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。
    另外，贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域觸及到學(xué)生的精神需要。這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用”。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就想問(wèn)個(gè)為什么？是什么？怎么樣？所以教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍。教學(xué)中我們把化學(xué)教學(xué)內(nèi)容（思想、方法、知識(shí)）轉(zhuǎn)換成一連串具有潛在意義的問(wèn)題（設(shè)置問(wèn)題情境）。這些問(wèn)題是學(xué)生感覺(jué)和意識(shí)到的問(wèn)題，是學(xué)生迫切希望獲得解決的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)，它們就使學(xué)生產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)。

我們?cè)O(shè)置問(wèn)題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的時(shí)間機(jī)會(huì)從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，形成積極樂(lè)觀進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。 因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，情境的設(shè)置也迥然不同，方式是多樣的，我們感到大致有：創(chuàng)設(shè)新舊知識(shí)之間的矛盾點(diǎn)，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)帶有問(wèn)題意識(shí)的觀察研究的具體材料，學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的有趣味性的故事，使學(xué)生在聯(lián)想中產(chǎn)生問(wèn)題等。讓學(xué)生在問(wèn)題情境中“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌稱(chēng)”。

★ 提供提問(wèn)機(jī)會(huì)

在學(xué)生已具有一定的提問(wèn)愿望和提問(wèn)技巧的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)：出示課題后讓學(xué)生提問(wèn)，課堂教學(xué)中隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后留時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)，下課后鼓勵(lì)到辦公室提問(wèn)等，保證學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。還可以用多種形式，如個(gè)人質(zhì)疑，同桌和小組質(zhì)疑，口頭和書(shū)面質(zhì)疑等，保證學(xué)生提問(wèn)的空間。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)就進(jìn)入了“問(wèn)”與“學(xué)”的良性循環(huán)狀態(tài)，改變?cè)�有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生將會(huì)以問(wèn)題為主線，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，如此一來(lái)既可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)、勤于提問(wèn)、善于提問(wèn)。

5、抓好資料整理，讓研究成果得以共享.

在研究過(guò)程中我們注重對(duì)資料的收集、整理和研究成果的反饋，對(duì)研究人員的論文、課件均進(jìn)行了分類(lèi)整理，使我們的教學(xué)更和諧更有效，通過(guò)撰寫(xiě)反思與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師從實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，從而促進(jìn)教師的自我發(fā)展，以此來(lái)提高我校整體英語(yǔ)教學(xué)面貌。

四、階段性研究成果

本課題雖然只進(jìn)行研究將近一年時(shí)間，但在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在全體課題組老師共同的努力下，已初見(jiàn)成效。全體英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到了大幅度的提高。

（一）、通過(guò)課題研究，教師教學(xué)水平和科研能力得到了提高。主要表現(xiàn)在教師的教，不再是盲目的，也不再是純粹的教書(shū)匠，而是形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了課題研究的知識(shí)和主動(dòng)研究的意識(shí)。

（二）、通過(guò)課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高。由于教師對(duì)打造高效英語(yǔ)課堂的重要性認(rèn)識(shí)得到了提高，而且教師科研教學(xué)能力也得到了較大幅度的提升，所以全體英語(yǔ)教師普遍注重對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)，注重學(xué)生在課堂中怎樣才能最大限度的收獲知識(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大的跨越，這一點(diǎn)也是課題研究小組的最大收獲。

五、反思與計(jì)劃

我校在本課題研究方面努力的同時(shí)還存在很多困惑：

一是強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)媒體支撐現(xiàn)代教學(xué)不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)的作用。任何一種教學(xué)媒體都不是萬(wàn)能的，因此我們應(yīng)積極探索信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合與補(bǔ)充。

二是怎樣做到高效課堂與快樂(lè)課堂的并行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這是一個(gè)很實(shí)際，又很值得我們?nèi)ヌ剿鞯碾y題。

下一步的工作展望：

1．集中時(shí)間對(duì)實(shí)施階段已完成的部分進(jìn)行總結(jié)、梳理。盡快形成英語(yǔ)高效課堂模式圖，并及時(shí)應(yīng)用，嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2．積極學(xué)習(xí)研究多媒體白板的使用技巧與PPT課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。豐富教學(xué)資源，生動(dòng)英語(yǔ)課堂。

3. 不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成果的宣傳、向協(xié)作校推廣，力爭(zhēng)在全旗產(chǎn)生廣泛影響。

4．注意原始資料的積累，完善相關(guān)的制度。

《借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究》結(jié)題報(bào)告

山東省菏澤市牡丹區(qū)第五小學(xué)    霍翠萍

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值

人類(lèi)以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為此教育部已于1999產(chǎn)生重大的沖擊。學(xué)生獲取、處理、儲(chǔ)存、發(fā)布信息的能力將對(duì)他們年底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。進(jìn)入二十一世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷突破，對(duì)人們的生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)方式的改變今后及社會(huì)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠勞動(dòng)者素質(zhì)，全面素質(zhì)培養(yǎng)靠教育。根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求，傳統(tǒng)的教育、教學(xué)模式正在醞釀著重大的突破。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)教育環(huán)境下，各科的教學(xué)還沒(méi)有既定的模式，教師要想將網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)有機(jī)融合到各學(xué)科中去，使課堂教學(xué)效果達(dá)到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書(shū)本”的教學(xué)模式，確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進(jìn)作用，就必須自己設(shè)計(jì)可行的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。

現(xiàn)今由于教育部“校校通工程”和山東省“現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校”工作的檢查與驗(yàn)收，學(xué)校硬件投入正面臨一個(gè)前所未有、迅猛發(fā)展的大好局面。多種形式實(shí)現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連通，建設(shè)共享的教育教學(xué)資源庫(kù)，信息技術(shù)、課程整合、網(wǎng)絡(luò)教育三大熱點(diǎn)領(lǐng)域也擺在了各農(nóng)村中學(xué)教師的面前。近年來(lái)相應(yīng)的師資培訓(xùn)，也使我校95%以上的中青年教師能自制課件，絕大部分教師能運(yùn)用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)及校園網(wǎng)上查詢(xún)資料和學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)校在小學(xué)階段就開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課，掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作，會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并會(huì)創(chuàng)作電腦美術(shù)作品等。這些都為建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為媒介的新型高效的課堂教學(xué)模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的變革，提供了研究的土壤。

綜合以上，針對(duì)當(dāng)時(shí)教育改革中的熱點(diǎn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們選定了《借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究》作為教育技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)研究課題。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

★研究目標(biāo)：

1. 培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主探究性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課題研究，讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德，從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時(shí)，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延空間，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力。

2. 促使教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課改的教研水平。通過(guò)課題研究，促使教師樹(shù)立新型的人才觀和教學(xué)觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理念和方法。將網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)有機(jī)融合到各學(xué)科中去，使課堂教學(xué)達(dá)到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書(shū)本”的教學(xué)模式，挖掘信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進(jìn)作用，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新研究。讓教師真正成為“新課改”的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。

3. 提升學(xué)校“精彩教育”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“勤奮、思辨、質(zhì)疑、探索”的育人氛圍。通過(guò)課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，成為學(xué)科整合研究的有力推動(dòng)者，豐富和完善學(xué)校網(wǎng)站，建設(shè)學(xué)習(xí)型、信息化的校園文化。讓“新課改”理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的坐標(biāo)，從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平。

★研究?jī)?nèi)容：

1.把信息技術(shù)作為教師和學(xué)生教與學(xué)的最基本工具。隨著信息技術(shù)和學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中的用途逐漸在實(shí)踐中明朗。第一，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，信息技術(shù)作為教學(xué)工具；第三，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。第四，信息技術(shù)作為研發(fā)工具和資源。   

2. 構(gòu)建“自主、探究、合作、互動(dòng)”的高效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。

★主要觀點(diǎn)及創(chuàng)新之處：

以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。其宗旨是使信息技術(shù)有機(jī)地融合到英語(yǔ)的教學(xué)中去，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

課題研究立足于積極開(kāi)展多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ�培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開(kāi)發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)素質(zhì)”教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來(lái)提高中學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問(wèn)題的各種能力。

本課題研究以建構(gòu)主義理論、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)理論、系統(tǒng)論為理論依據(jù)。創(chuàng)新之處在于構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)高效課堂結(jié)構(gòu)模式。

該模式研究的難點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)情境，意義建構(gòu)。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（如音像教材、CAI課件、 多媒體教學(xué)軟件等），合理運(yùn)用教學(xué)媒體（如適合于課堂多媒體組合教學(xué)方式的多媒體綜合教室，適合于資源共享的學(xué)校閉路電視系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，適合于學(xué)生實(shí)踐探究的化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)等），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類(lèi)似的情境中發(fā)生，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的問(wèn)題（確定目標(biāo)）。

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。這就要求教師不能直接告訴學(xué)生應(yīng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（如需要搜集哪一類(lèi)資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家們解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），讓學(xué)生自主探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定知識(shí)有關(guān)的屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如做化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)或介紹理解類(lèi)似問(wèn)題過(guò)程），然后讓學(xué)生借助教學(xué)媒體去分析、歸納、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。再由教師組織學(xué)生圍繞從不同側(cè)面的情境中所獲得的認(rèn)識(shí)展開(kāi)小組討論（即協(xié)作學(xué)習(xí)），在討論中教師設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入（即設(shè)置習(xí)題、強(qiáng)化訓(xùn)練），根據(jù)在小組討論中的各自表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。最后通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒及教師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充、修正，使學(xué)生在共享集體智慧的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究狀況

建構(gòu)主義是革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，由于多媒體計(jì)算機(jī)和基于Internet的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)所具有的多種特性，特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響，西方各國(guó)已逐漸流行，同類(lèi)課題研究較多，如美國(guó)卡里中學(xué)的“個(gè)性化學(xué)習(xí)模式”，道爾頓學(xué)校的“社區(qū)學(xué)習(xí)模式”，北京大學(xué)附中的“自主學(xué)習(xí)模式”等，我國(guó)由于受經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的制約，農(nóng)村中小學(xué)同類(lèi)課題的研究剛剛起步。估計(jì)隨著綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，素質(zhì)教育的全面推行，各學(xué)科同類(lèi)課題的研究將全面鋪開(kāi)，并結(jié)出豐碩之果。

四、課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

《借助信息技術(shù)創(chuàng)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的研究》打破長(zhǎng)期以來(lái)統(tǒng)治各級(jí)各類(lèi)學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了“三主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）、“三自”（自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）、“三有”（有所發(fā)現(xiàn)、有所爭(zhēng)論、有所創(chuàng)新），實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。為建構(gòu)主義理論與中國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重大意義。該課題研究注重信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是當(dāng)前的一個(gè)世界性熱點(diǎn)課題。面對(duì)信息時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，全世界都在積極探索利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教育，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的普遍使用，將帶來(lái)教育教學(xué)方式的重大變革及教育思想、模式和方法的變革，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。因此，該課題的研究，對(duì)于我國(guó)實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要的實(shí)踐意義。

五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟  

★研究思路：

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義理論學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)個(gè)體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動(dòng)過(guò)程可以轉(zhuǎn)化為具體的信息加工過(guò)程。人作為學(xué)習(xí)的主體，總是與認(rèn)知對(duì)象與認(rèn)知環(huán)境之間不斷地進(jìn)行信息交換，人的認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)信息加工過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義理論學(xué)派認(rèn)為，理解依賴(lài)于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，即由于人們對(duì)于世界的經(jīng)驗(yàn)各不相同，人對(duì)于世界的看法也各不相同。知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過(guò)程中自行構(gòu)建的，學(xué)生應(yīng)該處于中心地位，教師是學(xué)習(xí)的幫助者。

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法創(chuàng)新研究有兩層含義：一是充分重視信息技術(shù)課程與各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、收集信息能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二是指教是如何將信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，組建具有豐富、實(shí)用、適時(shí)更新的校本教研素材庫(kù)，進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的研究。我們選擇了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論、多元智能與合作學(xué)習(xí)理論支撐開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，力圖突破以教師傳授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生素質(zhì)提高的雙贏效果。

★研究方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)加快實(shí)驗(yàn)教師的理念更新。

（2）行動(dòng)研究法：對(duì)課題研究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程監(jiān)控，把握研究方向、策略，調(diào)整方式、方法，保障課題研究實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

（3）調(diào)查法：根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，或進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究過(guò)程中有價(jià)值的案例或經(jīng)驗(yàn)，按要求進(jìn)行階段性小結(jié)和記載。課題研究結(jié)束時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)，形成結(jié)題報(bào)告和論文。

★技術(shù)路線：

本實(shí)驗(yàn)的自變量是：信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式與教學(xué)方法創(chuàng)新的深度。（跟以下因素關(guān)聯(lián))①教師素質(zhì)。主要觀測(cè)課堂教學(xué)過(guò)程所體現(xiàn)的業(yè)務(wù)能力和科研成果；②學(xué)生素質(zhì)。主要觀測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)即教學(xué)質(zhì)量和素質(zhì)的全面性。③課堂教學(xué)效率。或者縮短課堂教學(xué)時(shí)間，或者在同樣時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)）

相關(guān)自變量是：是學(xué)校信息教育環(huán)境、教師教育思想和教育觀念、教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、網(wǎng)絡(luò)化交互式多媒體教學(xué)軟件等。

實(shí)驗(yàn)因變量是：新型課堂教學(xué)模式的高效程度。

相關(guān)因變量是：學(xué)生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)作能力。

以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的教學(xué)改革。最終能促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，使課堂教學(xué)模式趨向于“多元化、合作化、現(xiàn)代化”。

★實(shí)施步驟：

1.統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好課題研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織教師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過(guò)學(xué)習(xí)和座談，使教師更加深刻地認(rèn)識(shí)了課題研究工作的深遠(yuǎn)意義及緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我校能夠順利地實(shí)施課題研究打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念

在實(shí)驗(yàn)教師從內(nèi)心接受課題研究的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題研究的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。組織全體成員共同學(xué)習(xí)研究“創(chuàng)新教學(xué)”的含義、本質(zhì)特征、基本要素等理論問(wèn)題，研究創(chuàng)新教學(xué)中新的人才觀，樹(shù)立“人人可以成才，人人能創(chuàng)新”的育人觀，處處可創(chuàng)新的教育觀。利用每周四下午教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的時(shí)間，鄔文梅同志分別就《現(xiàn)代教學(xué)觀念與發(fā)展性教學(xué)策略》、《主體參與的教學(xué)策略》、《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》、《課題研究方案的設(shè)計(jì)與研究方法》《學(xué)校信息技術(shù)教育改革與發(fā)展的思考》等專(zhuān)題進(jìn)行講座，為建構(gòu)主義理論在基礎(chǔ)教育中如何運(yùn)用作了較好的詮釋,對(duì)提高教師現(xiàn)代教育理論水平、深化課堂教學(xué)改革具有重要作用。以鄔文梅同志主持的《在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建自主探索的課堂結(jié)構(gòu)模式》國(guó)家級(jí)結(jié)題課題為藍(lán)本，該課題根據(jù)新教材、新教學(xué)媒體的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的需要，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境－確定目標(biāo)－自主學(xué)習(xí)－協(xié)作學(xué)習(xí)－評(píng)價(jià)分析－強(qiáng)化練習(xí)－意義建構(gòu)”的《自主探索的課堂結(jié)構(gòu)模式》， 倡導(dǎo)的“三主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）、“三自”（自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）、“三有”（有所發(fā)現(xiàn)、有所爭(zhēng)論、有所創(chuàng)新），實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu), 為建構(gòu)主義理論與中國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合、全面推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要意義。較好地解決了本課題研究中“創(chuàng)新教學(xué)”的模式構(gòu)建、過(guò)程、環(huán)節(jié)、方式和方法等問(wèn)題，有效地促進(jìn)了教師“創(chuàng)新教學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變。

3. 健全機(jī)構(gòu)，完善方案

本課題申報(bào)立項(xiàng)后，成立了以張水國(guó)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)組和以鄔文梅主任為組長(zhǎng)的課題執(zhí)行組.制訂了較為詳細(xì)的學(xué)校《課題研究實(shí)施方案》及學(xué)年度《課題研究計(jì)劃》。

（1）、 制訂計(jì)劃，全面實(shí)施

在課題實(shí)施中，以《課堂“創(chuàng)新教學(xué)”中學(xué)生如何提問(wèn)》課題研究實(shí)驗(yàn)為主體，各子課題組制訂了切實(shí)可行的子課題研究計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃逐項(xiàng)落實(shí)。開(kāi)展了學(xué)科性專(zhuān)題研究和觀摩課題研究活動(dòng)。研究：“在信息技術(shù)環(huán)境下如何創(chuàng)新教學(xué)模式和方法”、“教師提問(wèn)與學(xué)生提問(wèn)對(duì)學(xué)生能力的影響”、“教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)”“在創(chuàng)新教學(xué)中如何使學(xué)生善問(wèn)”等。實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)中老師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，達(dá)到掌握知識(shí)的目的，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、促使學(xué)生進(jìn)行自主探索，達(dá)到自己解決問(wèn)題、全面掌握知識(shí)的目的。

（2）、明確課題研究方向及重點(diǎn)

使信息技術(shù)有機(jī)地融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應(yīng)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

注重課程功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；如何著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；如何滿(mǎn)足于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成……所有這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校園生活質(zhì)量。

（3）、 轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)課程模式中的教師，不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的學(xué)生按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、知識(shí)淵博的、但已沒(méi)了創(chuàng)造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新課程改革的不斷深入，許多教學(xué)問(wèn)題都聚焦在真實(shí)的課堂活動(dòng)中，即教師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)中，師生對(duì)話構(gòu)成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。師生問(wèn)答成了互動(dòng)交流最常用、最主要的方式之一。問(wèn)答這一互動(dòng)性行為，它能誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；可以給學(xué)生提供某些線索，使學(xué)生注意到教材中的某些特定信息；給學(xué)生提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。

在教育界對(duì)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，”“自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)”等觀點(diǎn)達(dá)成基本共識(shí)后，課堂教學(xué)中的提問(wèn)在一定程度上能反映教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體參與的情況。但是，課堂提問(wèn)模式依然多是“師問(wèn)，生答”，很少出現(xiàn)“生問(wèn)師答，生問(wèn)生答”的互動(dòng)場(chǎng)面。因?yàn)橥�往是教師把學(xué)生能產(chǎn)生的疑問(wèn)都思考到了，有序提出來(lái)，學(xué)生只要依問(wèn)而答，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)仍然被牢牢地束縛在教師的思維定勢(shì)中，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，需要教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然教師的知識(shí)的傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是教師唯一的角色。利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；參與學(xué)習(xí)和探究，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

（4）、改革教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

教師的職責(zé)是：利用信息技術(shù)手段，有效整合學(xué)科資源，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、形態(tài)逼真的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)—組織交流匯報(bào)—設(shè)計(jì)內(nèi)化練習(xí)—課堂總結(jié)延伸 

學(xué)生活動(dòng)：提出問(wèn)題 — 獨(dú)立探究 — 合作交流 — 實(shí)踐運(yùn)用 — 反思評(píng)價(jià) －網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以課堂教學(xué)為載體，以學(xué)校每年開(kāi)展的中青年教師“優(yōu)質(zhì)課”、高級(jí)教師“示范課”、實(shí)驗(yàn)教師課題研究“觀摩課”“三課”比武活動(dòng)為載體，以課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為重點(diǎn)，積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)。定期召開(kāi)課題研討會(huì)，對(duì)學(xué)生的跟蹤調(diào)查進(jìn)行分析。及時(shí)調(diào)整研究的方式和方法,微調(diào)研究計(jì)劃，便于實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間對(duì)本課題進(jìn)行深入探討，初步構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下“創(chuàng)設(shè)情境－確定目標(biāo)－自主學(xué)習(xí)－發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－提出質(zhì)疑－討論分析－意義建構(gòu)－強(qiáng)化訓(xùn)練－掌握知識(shí)”的《自主探索的課堂結(jié)構(gòu)模式》。

信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法創(chuàng)新是本課題研究的難點(diǎn)，我們圍繞《課堂“創(chuàng)新教學(xué)”中學(xué)生如何提問(wèn)》進(jìn)行了深入探討

隨著新課程改革的不斷深入，許多教學(xué)問(wèn)題都聚焦在真實(shí)的課堂活動(dòng)中，即教師如何教和學(xué)生怎樣學(xué)。教學(xué)中，師生對(duì)話構(gòu)成了師生共同活動(dòng)的過(guò)程。師生問(wèn)答成了互動(dòng)交流最常用、最主要的方式之一。問(wèn)答這一互動(dòng)性行為，它能誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)；可以給學(xué)生提供某些線索，使學(xué)生注意到教材中的某些特定信息；給學(xué)生提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)；有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。

nsi-font-family:Calibri; font-size:14.0000pt; mso-font-kerning:1.0000pt; " >2．積極學(xué)習(xí)研究多媒體白板的使用技巧與PPT課件的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。豐富教學(xué)資源，生動(dòng)英語(yǔ)課堂。

3. 不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成果的宣傳、向協(xié)作校推廣，力爭(zhēng)在全旗產(chǎn)生廣泛影響。

4．注意原始資料的積累，完善相關(guān)的制度。