山東師范大學文學院  李默啟

一、設計思路

《雨巷》出自人教版高中語文必修一第一單元第二課，是著名詩人戴望舒的早期代表作和成名作。整首詩歌通過描繪“我”和“丁香般結著愁怨的姑娘”在寂寥雨巷的相遇，營造了一種哀婉憂傷、迷離凄涼的意境。我的教學設計圍繞著“剝離、想象與還原”這三大層面，

結合學生實際進行基本的語用技能，力求在授課過程中能提高學生的語言文字感受能力和思維的激發(fā)與想象。因而，我想在此篇設計中，設計好與這三個方面緊密結合的教學環(huán)節(jié)，“剝離”就是把詩歌的每一節(jié)看成一個故事，把這個故事層層剝離開，讓學生感受詩歌語言中豐富的層次、結構和意象。“想象”就是在“剝離”的環(huán)節(jié)后，讓學生對詩歌中的意象、修飾語、修辭進行發(fā)散思維的聯(lián)想，使他們能獲取更多由詩歌帶來的感知與體會。“還原”就是將“剝離”與“想象”后的過程進行還原，使學生體會到詩歌本身的節(jié)奏之美、音韻之美和畫面之美，品味詩歌語言的魅力。

同時，此篇教學設計我還注重把握文本的多層次構成，既要從語體層、語象層，還要從語義層等對詩歌進行解讀，所以我設計了許多環(huán)節(jié)來體現(xiàn)多層次解讀，從詩歌感情基調(diào)的體現(xiàn)、丁香象征含義的分析、丁香姑娘的象征含義解讀、代表性意象的特征、“遠-近-遠”空間結構的賞析、詩人情感世界的探索等都可以體現(xiàn)出我這一教學設計的構想。而這些多層面的解讀最終都圍繞著“感受和體驗詩歌所營造的的幽深迷離的朦朧美”這一教學切入點層層遞進展開。

以下是我對《雨巷》一課具體的教學設計。

二、具體設計

【教材分析】

《雨巷》出自人教版高中語文必修一第一單元的第二課，屬于精讀課文。第一單元還選取了毛澤東、郭沫若、徐志摩幾位現(xiàn)代詩人的代表作品。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，符合新課改特別關注學生多方位情感體驗要求，使學生能夠受到詩歌美的熏陶。要求學生能在了解詩歌創(chuàng)作的時代背景的情況下通過反復誦讀詩歌，把握其中豐富的意象，領悟詩歌獨特的意境和詩人所要表達的情感。《雨巷》是現(xiàn)代派大師戴望舒的成名作，他曾因此而贏得了“雨巷詩人”的雅號。

【學情分析】

學生雖然是高一年級，但他們在初中階段已經(jīng)學過十多篇的現(xiàn)當代詩歌，對詩歌的誦讀技巧不陌生，所以學習起來并不吃力。高一的新生正處在學習角色的轉(zhuǎn)變期，從初中的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)變到高中得學習內(nèi)容上，對許多課文藝術手法和藝術技巧總是處于一知半解，似懂非懂的狀態(tài)中，如果老師能正確的引導和點撥，就能使學生們找到自己心中的答案，學得正確的詩歌分析鑒賞的方法。

【教學目標】

1、通過誦讀，培養(yǎng)學生對詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。

2、理解“丁香”和“丁香姑娘”的象征含義。

3、了解詩作的時代背景及詩人的時代心情。

【教學重點】感受和體驗詩歌所營造的的幽深迷離的朦朧美。

【教學難點】品味詩歌優(yōu)美的意象以及作者要表達的思想感情。

【教學方法】

1.情境法、朗讀法、引導法、比較法、想象法

2.學生的自主、合作、探究性學習

3.多媒體輔助教學

【教學課時】一課時

【教學過程】

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

導入語：細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人哀婉的心曲。今天就讓我們一起走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香姑娘的芬芳。請大家合上書本，讓我們先一起聆聽詩歌。

說明：用優(yōu)美的、富有詩意的語言導入新課，能營造出良好的上課氛圍，把學生帶入到詩歌的情景里，讓學生體驗到詩歌語言的魅力。

（二）初讀詩歌，感受基調(diào)

1.初讀課文，掃清字詞障礙。在黑板上出示如下詞語，請同學讀出并集體朗讀。

彷徨、寂寥、靜默、彳亍、太息、頹坯

2.自由朗讀，初步感知詩歌的感情基調(diào)與所寫故事內(nèi)容。

引導：學生朗讀，分析詩歌中有哪些表達情感的詞語？概括本文的感情基調(diào)。

明確：詩人在描寫“我”時，用了“彷徨”“彳亍”“冷漠”“凄清”“惆悵” 等詞語來表現(xiàn)詩人的孤寂、迷惘的心情。在描寫“姑娘”時，用了“哀怨又彷徨”“結著愁怨”“凄婉迷茫”表現(xiàn)了“姑娘”像“我”一樣的迷惘、彷徨。全詩流露出低沉、感傷、憂愁的感情基調(diào)。

引導：通過自由朗讀，分析詩歌中每一小節(jié)都在講述一個什么故事？

明確：第一小節(jié)：我希望逢著一個姑娘。第二小節(jié)：這個姑娘是什么樣的？第三小節(jié)：這個姑娘的狀態(tài)是什么樣的？第四小節(jié)：她靠近了我。第五小節(jié)：她從我身旁飄過。第六小節(jié)：她消散了。第七小節(jié)：我希望飄過一個姑娘。

3.師范朗讀

因為這首詩，戴望舒贏得了“雨巷詩人”的美譽。教師朗誦詩歌，讓學生再一次走進那深深的雨巷，感受那份哀婉與朦朧。（配樂朗誦）

4.學生朗讀詩歌，互相點評。

教師請幾位同學朗讀詩歌，并讓學生點評。教師在此過程中要提示學生在朗讀時要結合全詩低沉傷感的感情基調(diào)及時調(diào)整語氣、語調(diào)，在反復閱讀中引導學生感受詩人內(nèi)心的孤寂彷徨和“丁香姑娘”所散發(fā)的似有若無的朦朧美。

（三）細讀詩歌，進行“剝離”“想象”與“還原”

1.第一小節(jié)中，體味重點字詞，感受“希望”。

引導：讓學生在第一小節(jié)中感受到“獨自”“彷徨”“悠長又寂寥”“丁香一樣結著愁怨的姑娘”這幾個詞的魅力。

明確：詩人是獨自一人，不是和朋友一起在雨巷中行走；詩人也是一種彷徨迷茫的狀態(tài)，并不是悠閑自在的狀態(tài)；詩人行走的雨巷是一條悠長悠長又寂寥的雨巷，而且還希望逢著一個丁香一樣的，結著愁怨的姑娘。這里面的“一樣”“結著”“愁怨”具有整齊的音韻美，從反復朗讀中能讓學生感受到詩人內(nèi)心深處的希望。詩人希望這位姑娘像丁香一樣，卻又沒有繼續(xù)說像什么樣的丁香，他希望她結著愁怨，但是又沒有明確這個愁怨是什么樣的。詩人剛剛才帶領我們想象出來這位姑娘，卻又在轉(zhuǎn)瞬間，為這位姑娘蓋上了一層面紗，讓學生帶著這個希望，對后續(xù)詩歌帶來的故事產(chǎn)生期待。

2.第二、三小節(jié)，體味“丁香”，感受“彷徨”。

引導：讓學生結合“玫瑰”“牡丹”來感受“丁香”這一意象；拓展與“丁香”有關的詩詞，讓學生感受“丁香”這一花種的獨特氣質(zhì)。

說明： 教師出示幾首用花描繪女子的詩歌，學生感悟詩中女子的形象和“丁香姑娘”形象的不同。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的主動性，尊重學生的第一體驗，引導學生通過對以花寫人的詩句的體驗引申到對“丁香姑娘”象征含義的理解。

引導：在描寫姑娘這一意象時，詩人為什么把她比喻為丁香般的姑娘，而不用玫瑰、牡丹這樣的花作比喻？

明確：因為玫瑰和牡丹都比較華麗、高貴，而姑娘的狀態(tài)是愁怨的，所以需要丁香這樣的花。丁香的花色，都是淡淡的紫色，淡淡的白色，給人的感覺就冷冷的，所以容易有憂愁的感覺，而玫瑰牡丹的花色都很濃艷，給不了人這種感覺。

“丁香一樣的結著愁怨的姑娘”出自李璟的詞“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”丁香花素雅的白色，優(yōu)雅的紫色，深得文人墨客的喜愛。一結一結的花型被人們稱為丁香結。李商隱的《代贈》詩中也說過“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”，而且丁香開在暮春，正是傷感之時，所以古代文人常把丁香作為憂愁的代詞。此詩中，雨中的丁香則增添了更多的愁怨和凄美！

引導：讓學生想象：假如你是詩人，你想讓他們相見嗎？如果相見了，你想要讓他們發(fā)生什么？如果不想讓他們相見，你又會讓詩歌進行怎樣的發(fā)展？

明確：想象可以讓學生有一定的自我認知，有了自我認知后再來學習詩歌，就會有多種視角的收獲。

3.了解詩歌寫作背景，知人論世。

引導：一切景語皆情語，這象征憂愁的丁香也和詩人的心境有關，讓學生結合課前預習，談談詩人當時的處境。

明確：這首詩寫于1927年夏天。此時詩人戀愛失敗，又正值當時反動派對革命者進行血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。戴望舒因曾參加進步活動而不得不避居于松江的友人家中。此時的詩人不僅承受著失戀的痛苦，也咀嚼著大革命失敗的苦果，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。于是，詩人把自身放在一個寂寥雨巷的背景里，在淡淡的憂愁中想象出丁香姑娘這一和他心靈契合的意象。

4.第四小節(jié)，體味“走進”，感受“欣喜”之情。

引導：充分挖掘“默默地走進”這一句，讓學生體會詩人內(nèi)心的激動、欣喜之情。然后再體會“夢一般的凄婉迷茫”。    

明確：他寫道“走近，又投出太息般的眼光，她飄過，像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。”總之，他要逢著的這位姑娘，不僅要在氣質(zhì)和步伐上與他一致，還應該在神貌、心靈上與他共振，與他惺惺相惜，彼此憐憫，彼此靠近。姑娘的到來給了他鼓舞，給了他慰安，一切都合乎他預想的模樣。可是這一切又跟夢一般，虛幻飄渺。 

5.第五小節(jié)，體味“飄過”，感受“失望”之情。

引導：感受“像夢中飄過丁香般的飄過女郎”這一情思，讓生體會到詩人內(nèi)心的失望、落寞之情。   

明確：像夢中飄過一支丁香，飄過我身旁，靜默的遠了、遠了，經(jīng)過頹圮的籬墻，走盡這雨巷。詩人現(xiàn)在的心情又發(fā)生了變化——失望。因為這姑娘并沒有完全合乎他的心意只是彷徨彳亍著，而是走近我之后，又從我身旁一閃而過。她雖愁悶但依然如丁香一般輕盈的飄過我身旁，飄出這寂寥而又悠長的雨巷。

6.第六小節(jié)，體味“消散”，感受“艷羨”之情。

引導：感受“消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”讓生從中體味詩人在失望之余繼續(xù)關注著走向雨巷盡頭的的姑娘，而在雨巷盡頭，詩人消了她的顏色，散了她的芬芳，甚至消散了她太息般的眼光，丁香般的惆悵。（ppt顏色、芬芳、眼光、惆悵這幾個字一一消散）我們好像可以感受到，走出這狹窄、幽僻雨巷后的姑娘，腳步輕盈了，身姿放松了。姑娘和丁香一樣，但比丁香要美，姑娘像我一樣，但比我又更加堅強。

明確：心由境造，字由心生，詩人消散了之前所有對她的幻想，消散了她所獨有的丁香般的氣質(zhì)，消散了那些和他心靈上的共振。詩人原先失望的心情也跟隨著姑娘走出雨巷的步伐而淡化了，變成了些許驚異，些許艷羨。   

7.第七小節(jié)，體味“飄過”與“逢著”，感受“丁香姑娘”的象征性。

引導：把第七小節(jié)與第一小節(jié)左右并列在ppt中，讓生體會為何詩人只變動了這兩個字，將“逢”改為了“飄”。

說明：答案沒有唯一。一種解讀為：因為詩人現(xiàn)在心情變好了，當他看到丁香姑娘走出破敗的雨巷后，那些哀怨和惆悵都沒有了，所有他可能轉(zhuǎn)念想到了人生何嘗不是如此，前路漫漫，穿過這頹圮的籬墻，我才能走出這慢慢人生雨巷。所以他將他之前的逢著改為了飄過，也希望每一個在人生雨巷中行走的人，都能夠飄過，而不是慢慢彳亍。另一種解讀為：詩人好不容易構想出了這么一個丁香姑娘，那在某種程度上說，這個丁香姑娘就是他的知音，他的理想，所以當姑娘消散在雨的哀曲中后，他就感覺自己像是經(jīng)歷一場夢一般，所以他會用飄過。

明確：這個姑娘可以說是理想，也可以說是知音，可以說是愛情，也可以說是某個機會。而也正是這樣的一種不確定的“丁香姑娘”的象征性讓我們讀起來《雨巷》這首詩歌才有了一種朦朧美。

（四）課堂小結，布置作業(yè)

我們從戴望舒的雨巷詩歌中發(fā)現(xiàn)了一個故事，在這個故事中，詩人跟隨姑娘行蹤的變化，內(nèi)心也在不斷的發(fā)生變化。當他剛進入雨巷時，他希望她是有丁香一樣的氣質(zhì)；而當姑娘彳亍在寂寥的雨巷中時，他的內(nèi)心也跟隨者惆悵；當姑娘出現(xiàn)，并且漸漸的走近她時，他開始了激動；而又在一個倏忽間，姑娘飄過了，他的內(nèi)心又泛起了失望的漣漪。當他遠望著姑娘走到這頹圮的籬墻，雨巷的盡頭時，他內(nèi)心又不由得羨慕，羨慕她走出雨巷后好似變了個人一樣，但轉(zhuǎn)念，回過神后，他終究意識到，姑娘是真的飄走了，帶著他的希望，帶著他的理想飄走了，他不由得又陷入了彷徨的境地。同學們，回去后再將詩歌讀一讀，品一品，試著將這首詩歌改寫成一個小故事，我們下節(jié)課一起來分享。

（五）板書

我：希望惆悵激動失望艷羨彷徨

她：是有彷徨走近飄過消散飄過

作者姓名：李默啟

單位：山東師范大學文學院

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該篇教案設計《雨巷》,在中華國學融入學科創(chuàng)新教學全國論文成果展示及教學實踐課件、教案設計評選活動中，經(jīng)專家評審委員會審定，被評為 教案設計 組 一 等獎,編號：LW201708022。