山西省翼城縣唐興中心校  范麗霞
      六年級是小學升初中的關(guān)鍵之年，面臨著六年來的綜合測試。在課堂我力求教學符合學生良好學習習慣養(yǎng)成，課余讓學生“學以致用”，更注重實踐活動與實際生活的聯(lián)系，讓學生將數(shù)學運用到實際生活中。
      一、活學活用教材、注重教材的編排的反思
      概念、公式、法則是學好數(shù)學的基礎(chǔ)，必須運用教材，把教材上的典型例子活學活用。我授課時，每教一個新的概念、公式、法則都要先復習和它有相聯(lián)的概念、公式、法則等。數(shù)學沒有新知識，只有在全前面掌握的知識基礎(chǔ)上的再學習，再運用。通過生活中的實例或數(shù)學算式來理解新的概念、公式、法則。利用所學的概念、公式、法則解決學習目標上要求學習三維目標。講授“分數(shù)和整數(shù)”的計算法則：一是讓學生提高閱讀數(shù)學題目的能力也非常重要，讓學生用文字表示約分的方法并背熟。二是分數(shù)加、減法的計算法則，強調(diào)學生一定要背熟或會計算。四是師生共同歸納總結(jié)分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。五是鞏固新內(nèi)容：基礎(chǔ)題和擴展題。通過循環(huán)往復的訓練，學生對概念、公式、法則的理解和應用，大部分同學都掌握得很好。 
      二、注重教學內(nèi)容“生活化”反思 
      自翼城縣2012年實施小學課堂教學改革以來，我中心校在課堂教學當中，努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的教師講、學生聽的“注入式”教學模式，教師應成為學生學習數(shù)學的引導者、組織者和合作者，學生成為學習的主人。縱觀整個教學過程，教師所說的話并不多，除了“你是怎么想的？”“說說看”等激勵和引導以外，教師沒有任何過多的講解。當一次講不明白，需要再講一遍時，教師也只是讓聽懂或掌握了的學生給沒有聽懂的同學講解。在實際操作中，唐興中心校馬校長讓我們老師掌握“三個不”：學生能思考的，教師決不講解；學生能說出的，教師決不講解；學生能解決的，教師決不講解。由于教師在課堂上適時的“隱”與“引”，為學生提供了施展才華的舞臺，使他們真正成為科學知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。 
      三、應用題的訓練反思
      應用題一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況。我授課時采用如下幾個方面進行：讀題，我讓學生邊讀邊找題里的重點字和相關(guān)的句子。如，六年級一班有學生37人，參加合唱隊占全班學生的百分比，參加合唱隊的有多少人？思考，讓學生想一想題里講的是什么？它們之間有什么關(guān)系？那個數(shù)字和那個數(shù)字可以加，減，乘，除。嘗試，讓學生根據(jù)重點句子先列一個相等量的等式，再用數(shù)字代入，然后轉(zhuǎn)換成算術(shù)法或方程法。如，參加合唱隊占全班學生的百分比，可以列式，這樣就可以得出合唱隊的人數(shù)。計數(shù)，在計算的過程中讓學生先復習舊的約分方法，再讓學生獨立計算本題，師生共同評議。檢查，讓學生用所得的結(jié)果代入等量關(guān)系里，看看是否等式左右兩邊結(jié)果相等，如果相等說明正確。這樣訓練學生解答應用題的能力有所提高，再也不像以前那樣懼怕應用題了。
      總之，對于教材的解讀能力還有待于自己在今后的教學中不斷的學習、鉆研和探索。通過教學實踐，讓我深深體會到，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注學生的學，才能使我唐興中心校課堂教學由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W習過程。         編輯：紅研