四川省夾江縣甘江鎮(zhèn)第三小學(xué) 鐘為民

     漢字?jǐn)?shù)量眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在識(shí)記過程中是件難事。預(yù)防和糾正錯(cuò)別字成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)，教師們始終精心糾錯(cuò)，但一直高耗低效。因此，尋求有效“預(yù)防與糾錯(cuò)之法”也成了識(shí)字教學(xué)研究的重要內(nèi)容。更何況漢字本身就是一種文化，含韻，有著很強(qiáng)的科學(xué)系統(tǒng)和規(guī)律性。正確利用學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字的獨(dú)特性，教給學(xué)生最科學(xué)的知識(shí)，減少錯(cuò)別字成為一個(gè)課題。
      一、小學(xué)生易錯(cuò)字根源分析
      筆者認(rèn)為，深入探討易錯(cuò)字產(chǎn)生的根源，遵循漢字科學(xué)探討預(yù)防與糾錯(cuò)方法規(guī)律，是大量減少易錯(cuò)字的有效方法。
      1、識(shí)字教學(xué)方法不科學(xué)。小學(xué)生易錯(cuò)字與字形相近關(guān)系很大。識(shí)字教學(xué)糾錯(cuò)的一般方法是為學(xué)生指出形近字的差別處，初教這些字時(shí)教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)的地方，以期引起學(xué)生注意。弄清易錯(cuò)的根源，糾錯(cuò)效果才會(huì)自然提高。
     2、語文教育對(duì)有些偏旁的命名不科學(xué)。語文教育對(duì)有些偏旁的命名不科學(xué)，也造成了有些易錯(cuò)字。偏旁在構(gòu)字中表音或表意，具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用。
     3、教師缺乏漢字科學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀堪憂。易錯(cuò)字更深的根源在于教師對(duì)所教大部分漢字的構(gòu)形原理并不清楚，漢字教學(xué)基本處于教師不懂而教的現(xiàn)狀，這是識(shí)字教學(xué)無法科學(xué)化的根本原因。
      漢字有著嚴(yán)密的構(gòu)形系統(tǒng)，教師對(duì)漢字的講解必須符合漢字的構(gòu)形規(guī)律，不能憑主觀臆斷隨意聯(lián)想和拆分，胡亂講解，不但違反漢字的實(shí)際，而且還擾亂它的系統(tǒng)，大大增加學(xué)習(xí)的難度。語文教學(xué)追求工具性和人文性的統(tǒng)一，漢字不僅是語言交際的重要工具，其蘊(yùn)含的博大的文化，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的寶貴教材。科學(xué)地解析漢字，學(xué)生識(shí)字與漢字文化得兼；不解析漢字，寶貴的教育資源白白浪費(fèi)；錯(cuò)誤地解析漢字，則傳承錯(cuò)誤的漢字文化。
      現(xiàn)代漢字形體結(jié)構(gòu)講究筆畫的相離、相接、相交、復(fù)合。由于漢字是方塊平面型的，一個(gè)漢字的所有筆畫都在一個(gè)方框內(nèi)展開，為了使方塊漢字顯得勻稱、穩(wěn)定，講究穿插與避讓之理，追求和諧與變化之美。因此，識(shí)字教學(xué)，教師掌握所教漢字的知識(shí)，傳授科學(xué)的漢字知識(shí)，是教育之必須，也是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。不懂而教，不僅嚴(yán)重地違背了教育科學(xué)，嚴(yán)重地違背了漢字科學(xué)，而且對(duì)識(shí)字教學(xué)、語文教學(xué)產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。
      二、不解偏旁意義而錯(cuò)——講解表意明晰的偏旁，利于系統(tǒng)識(shí)記
      漢字的形體很多，而且非常復(fù)雜，但是，它們卻都是由一定數(shù)量的偏旁符號(hào)組成的。那么掌握這一百五十余個(gè)偏旁，并理解字形結(jié)構(gòu)和組合規(guī)則，就會(huì)很容易地識(shí)記并書寫大量的合體字。所以，發(fā)揮偏旁的重要作用，應(yīng)該是預(yù)防錯(cuò)別字、提高漢字教學(xué)效率的一種科學(xué)方法。針對(duì)當(dāng)前許多偏旁名稱的消極影響，要糾正誤解，傳授正確知識(shí)，最好的方法是依照漢字學(xué)為學(xué)生們科學(xué)地分析這些偏旁的形音義關(guān)系。
      三、不明部件構(gòu)形理?yè)?jù)而錯(cuò)——解析構(gòu)形理?yè)?jù)，知其然并知其所以然
      構(gòu)成漢字的字符，從現(xiàn)代漢字角度看可分為意符、音符和記號(hào)三種。字符是組成漢字的基本結(jié)構(gòu)單位。分析字符的目  的，是要考查認(rèn)識(shí)現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)單位與字音和字義的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)成理?yè)?jù)，從而便于人們更好地學(xué)習(xí)和使用漢字。現(xiàn)代漢字的字符，有的與字義關(guān)系密切，可以表示字義，突出字義類屬范圍，比如“初”的意符是衣字旁和“刀”，表示這個(gè)字的意義與衣服與刀有關(guān)；根據(jù)《說文》“初”字解析：“從衣從刀，裁衣之始。”用刀裁衣，自然是“衤”旁，而寫成“礻”旁則不合生活邏輯。
      四、記號(hào)記憶誤差而錯(cuò)——識(shí)記特殊記號(hào)
      現(xiàn)代漢字確有少數(shù)字變異度很大，甚至難以追溯形源；況且，即使是早期古文字，也有一些字難以講解。《說文解字》是一部力圖系統(tǒng)解釋漢字形義關(guān)系的書，許慎“博采通人，至于小大”，但因未見更早的甲骨文字形，也有講得很牽強(qiáng)的地方。所以，科學(xué)的態(tài)度應(yīng)該是：對(duì)已經(jīng)不能反映構(gòu)意的形體，或探討形源迂曲困難的字，不要隨意亂加分析。對(duì)構(gòu)意明晰度不同的字，要采取不同的教學(xué)策略來教，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字觀，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。
       如“承”字，甲骨文字形,會(huì)意。上面像跪著的人，下面像兩只手，合起來表示人被雙手捧著或接著。本義：捧著。小篆寫作，頭和身子分離。楷書顯示的是記號(hào)，不再象形。這里要指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記中間的記號(hào)：橫撇、彎勾、三橫。
如“蒼”字，形聲，從“艸”，倉(cāng)聲。本義是草色。下面的“倉(cāng)”，小篆寫作，上像蓋兒，中間像一扇門，下面是進(jìn)出的口兒，合起來表示倉(cāng)庫(kù)這個(gè)概念。本義是糧倉(cāng)。現(xiàn)在“倉(cāng)”的楷書下部已成為記號(hào)。要與“侖”區(qū)分。
       綜上所述，小學(xué)生產(chǎn)生易錯(cuò)字的主要原因是由于教師掌握的漢字科學(xué)的相關(guān)知識(shí)太少，無法科學(xué)地、采取有效的方法解析易錯(cuò)字的構(gòu)形原理，從而造成了高耗低效的預(yù)防和糾錯(cuò)現(xiàn)狀。因此，教師們學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的漢字科學(xué)知識(shí)，根據(jù)這些易錯(cuò)字的不同情況，采用相應(yīng)而合適的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅知其然，更是知其所以然，并由此對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，享受漢字文化帶來的快樂，應(yīng)該是極大地減少易錯(cuò)字，乃至在很多學(xué)生中消滅易錯(cuò)字的一個(gè)科學(xué)方法。