山東省單縣李新莊鎮(zhèn)東北小學 劉震

課題編號：DCF13011—00139A

一、課題的提出

近十幾年來，愉快教育在我國小學教育教學中受到普遍的關注和重視，它的實施，標志著我國的基礎教育發(fā)展到了一個新的階段，必將對推動我國教育事業(yè)的發(fā)展起到獨特的作用。愉快教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的客觀要求,而基礎教育改革的深入發(fā)展是實施愉快教育的客觀前提,另外,孩子們需要愉快教育，教育實踐呼喚愉快教育。《英語課程標準》已明確提出基礎教育階段英語教學的重點是：注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生用英語進行簡單的交流。小學生學習興趣的培養(yǎng)和維持有賴于讓學生在良好的心理感情中學習。

傳統(tǒng)的英語教學的弊端已困擾我們多年，為了走出這一困境，作為英語教師，要把英語教學從枯燥的講解和死記硬背模式中解脫出來，要根據(jù)兒童的心理和生理特點，把英語教學情趣化，使他們在愉悅的環(huán)境中，保持積極的學習態(tài)度，在語言實踐中形成語感，養(yǎng)成正確的學習習慣,最終能夠把學習英語作為一種樂趣.當今教學硬件設施日新月異,為教學提供了很大的便利,更有利于愉快教育的實施。我校屬于城郊小學,學生來源廣，插班生較多，學生家庭教育情況不一.

針對上述情況,小學生學習英語是否有成效，離不開教學方法的魅力,而愉快教學便是兒童最喜歡，最樂于接受的教學方法之一。因此，我在英語教學中研究如何應用愉快教育，讓學生有一個寬松、和諧的英語氛圍，讓學生能在豐富多彩的課堂教學形式中學習英語。

二、研究意義

尚且處于初級階段的小學英語教學，迫切需要一些理論性的指導，以便更好地進行實踐活動，提高教學質量。課題項目的研究，是促進學生發(fā)展的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)課程目標，促進課程發(fā)展的有效途徑和重要保障；也是促進學生健康成長，教師素質全面提升，學校管理更加科學的有力保證。根據(jù)當前的實際情況，學生學習的積極性和學習動力直接影響到學生的學習情況，怎樣才能讓學生對學習英語產(chǎn)生興趣，積極主動地學習英語，這是英語工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題就是通過多種方式的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的良好習慣。通過對課題的研究，讓教師的教學觀念能與時俱進，轉變教學方式，把握課程標準，探索新型的專業(yè)發(fā)展道路，逐步掌握教學評價的理論和實施技能。在研究和實踐過程中，通過評價試驗研究促進教學，歸納和總結出一些行之有效的方法和經(jīng)驗，探索并逐步建立科學的評價體系，改善學校英語教育環(huán)境，能有效地促進學生自主學習能力的發(fā)展，從而提高英語教學的質量。

三、課題界定及理論依據(jù)

（一）課題界定

“樂教”是教師從教的一種境界，表示對教育工作的全身心投入。用積極的態(tài)度發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的精神對待教育。“樂學”是學生求學生涯的一種境界。用積極的動機去保持濃厚的興趣，對學習知難而進、孜孜以求的身心狀態(tài)。

近年來，國家教委大力推廣“愉快教學”，把師生的心態(tài)放在重要位置。強調要讓學生在輕松愉悅的德氛圍中學習英語。他們倡導：“情景教學法、自然教學法、聽說法等”.以及最近流行的TPR（全身反應教學法）和任務型教學法，對我國小學英語教學產(chǎn)生了重大影響。教師要提倡“愉快教學法”，這也有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，符合“樂學原則”。

（二）研究的理論支撐

隨著新課程標準的頒布，各種新的教育理念不斷沖擊著教學，教師的“愉快教學”也頻頻出現(xiàn)。其核心是使“樂”貫穿于教學各方面，。比如：“教材中有樂、動中有樂、畫中有樂、教中有樂、學中有樂。這樣的英語教學生動、逼真形象，是中小學英語教學實施素質教育的切入點。

1、教育家赫伯特.斯賓塞提出了“逃走教育，快樂教育”的教育理念，揭示了科學教育最本質的特征，對西方教育理論的發(fā)展起了里程碑的作用。他的快樂教育理念來自了對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭。強調“對兒童的教育應當遵循心理規(guī)律，符合兒童心智的發(fā)展的自然順序” 提倡快樂教育，反對無視學生身心發(fā)展的教育方式。斯賓塞深切認為要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀樂，才能做到真正的快樂教學。

2、劍橋少兒英語的羅氏愉快教學法，就是一種獨特的教學法。以首席教師羅慧敏命名的羅氏教學法已培養(yǎng)出數(shù)十名優(yōu)秀英語教師。他們制作了各種有趣的教具，精心設計每一堂課，讓每位學生都能笑著學英語。他們強調：讓每一位學生一進教室就要迷上英語，從而在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)其興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、近年來，國家教委大力推廣“愉快教學”，把師生的心態(tài)放在重要位置。強調要讓學生在輕松愉悅的德氛圍中學習英語。他們倡導：“情景教學法、自然教學法、聽說法等”.以及最近流行的TPR（全身反應教學法）和任務型教學法，對我國小學英語教學產(chǎn)生了重大影響。教師要提倡“愉快教學法”，這也有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，符合“樂學原則”。

四、研究的目標

通過愉快教育有關理論在課堂教學實踐中的實施，探索“愉快教育”在小學英語教學中的應用方法、途徑和策略，使學生在愉悅的環(huán)境中，保持積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成正確的英語學習習慣。最終使學生的認知由感性向理性發(fā)展，情感趨于樂觀向上，積極主動，最終能夠把學習英語作為一種樂趣，作為一種生活需要。

五、研究內(nèi)容

1.對本校學生的英語學習現(xiàn)狀以及教師的課堂教學現(xiàn)狀進行調查，包括學生的學習興趣，教師的教學方法以及教學成效。

2.研究愉快教學在小學英語課堂教學中實施的原則、策略以及方法。

六、研究方法

1、調查分析法：調查分析，及時了解本校學生學習興趣、學習方法等方面現(xiàn)狀和本校英語教學現(xiàn)狀；

2、行動研究法：資料收集、整理，定期召開專題研討會，邀請專家診斷指導；

3、經(jīng)驗總結法：定期召開經(jīng)驗交流會，交流經(jīng)驗論文，科學準確地概括研究成果；

4、文獻研究法：加強學習，對愉快教學理論有支撐和重要指導作用的文獻資料進行重點學習；

5、案例研究法：分析成功案例，為調整方案和總結報告提供事實依據(jù)。

七、研究步驟

本課題研究為時近一年，分為三個階段。

1、研究準備階段（2016.02. ~2016.04）

⑴課題研究小組成員運用文獻研究法對愉快教學相關理論進行整理學習。

⑵進行并設計問卷調查，通過深入一線與學生對話，與教師對話，從而了解學生目前英語學習現(xiàn)狀以及教師教學現(xiàn)狀。

⑶對現(xiàn)狀進行分析總結，形成課題研究的重點難點。初步確定在小學英語課堂教學中實施愉快教學的方案。

2、研究實施階段 （2016.5~2016.09）

⑴進行實施階段教學實施，收集案例。

⑵對初步方案效果進行分析，并依具體實施情況，進行適當?shù)恼{整。

（3）對調整后的方案，進行教學實施。

（4）收集實施過程中的案例。

3、研究總結階段(2019.09~2016.12)

對所搜集的資料進行整理、篩選，撰寫課題研究報告。

八、課題創(chuàng)新之處

愉快教學理論作為經(jīng)典理論有著豐厚的理論基礎，但挖掘此理論在英語學科課堂教學中可利用素材及運用有效的方法來實現(xiàn)愉快教學的比較少，本課題研究對其在小學英語課堂教學中的實施運用既是將理論應用于實踐，又是對愉快教學理論的豐富。

九、研究能力

我校有一支現(xiàn)代化教育理念和較強科研意識的領導班子，曾多次承擔市、縣級教科研課題，并榮獲縣的教科研成果獎。因此,在課題研究方面我們有一定的工作基礎和研究能力，并能為課題所需的資源給予大力支持。

小學英語課堂教學經(jīng)過長期的探索和研究，從學校實際出發(fā)，構建了科學的、全新的課堂教學體系，符合素質教育要求，為課題提供了大量的實踐經(jīng)驗。新課標的實施，國內(nèi)外先進的課堂教學理論、心理學理論，黨的方針政策，為課題研究提供了理論基礎。

課題組成員結構合理，在教學經(jīng)驗、學科理論上均有優(yōu)勢。成員全部從事小學英語教學工作，且均為本科畢業(yè),獲得教育學學士學位，具有扎實的理論基礎、先進的教學理念、較高的現(xiàn)代化教育技術。

在學校的聘請下，本課題還得到了縣教研室的關心、領導，為課題研究指明了研究方向和方法。

相信在多方的努力下，課題研究一定會有所收獲。

十、主要成果以及課題研究目前行動情況

最終成果形式：

1、情況綜述。

2、教師課堂教學實施案例集。

本課題自2016年2月開始申報以來，我們主要做了以下幾件事：

１、成立了課題研究小組，對本課題的研究計劃、方案、管理、申報、具體實施等進行了較為全面的討論研究。并開始對愉快教學理論進行認真的學習。

２、3月份，我們設計問卷調查針對本校師生進行抽樣調查，了解本校英語教學的現(xiàn)狀。

３、研究方案進入實施階段。預設研究方案，進行第一階段教學實施，并正在進行有效地總結、改進，不斷完善方案。

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《小學英語愉快教學模式的實踐研究》課題結題報告

山東省單縣李新莊鎮(zhèn)東北小學劉震

課題編號：DCF13011—00139A

一、課題研究的目標與方法

（一）研究目標

1、總目標：通過課題研究，讓學生和老師摒棄以前消極落后的教學觀念。愉快積極的學和教。

2、教師部分的目標：通過課題的研究，不斷深入學習《英語課程標準》和其他相關理論。深切體會其教學理念。探索一種符合小學生生理和心理的教學方法。提高自身的專業(yè)素質和教師的綜合素養(yǎng)。從教學設計，教具準備等方面構建一個愉快的課堂。

3、學生部分的目標：通過課題的研究，讓學生喜愛并愿意學習英語。讓學生成為學習的主人，充分享受學習的樂趣。

4、內(nèi)容要點

1)    小學英語教學構建“愉快教學”的課堂教學機制研究

2)    小學英語教學構建“愉快教學”的課堂評價研究

3)    小學英語教學構建“愉快教學”的課堂信息處理策略研究

（二）研究方法

1、文獻法和調查法   以不同年級學生為基礎，調查學生對英語的喜愛程度

2、調查法和分析法   在教學設計時，根據(jù)學生不同的心理特征，選擇適合的教學形式

3、觀察法和統(tǒng)計法   在進行長期的教學活動中，觀察學生多愉快教學法的反映及時改正不當并作筆頭記錄。

4、行動研究法    將“愉快教學法”運用于課堂中，認真處理好語言知識以及非語言輔助物（圖片、實物、錄音機、光盤）等的使用。

四、研究的對象及范圍

（一）研究對象：課題組成員所任教的班級為研究的實驗班

（二）研究范圍：小學英語教學中關于“樂學和樂教”方法的研究

二、同類課題研究狀況的文獻檢索分析

隨著新課程標準的頒布，各種新的教育理念不斷沖擊著教學，教師的“愉快教學”也頻頻出現(xiàn)。其核心是使“樂”貫穿于教學各方面，。比如：“教材中有樂、動中有樂、畫中有樂、教中有樂、學中有樂。這樣的英語教學生動、逼真形象，是中小學英語教學實施素質教育的切入點。

1、教育家赫伯特.斯賓塞提出了“逃走教育，快樂教育”的教育理念，揭示了科學教育最本質的特征，對西方教育理論的發(fā)展起了里程碑的作用。他的快樂教育理念來自了對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭。強調“對兒童的教育應當遵循心理規(guī)律，符合兒童心智的發(fā)展的自然順序” 提倡快樂教育，反對無視學生身心發(fā)展的教育方式。斯賓塞深切認為要了解孩子的天性，了解孩子的喜怒哀樂，才能做到真正的快樂教學。

2、劍橋少兒英語的羅氏愉快教學法，就是一種獨特的教學法。以首席教師羅慧敏命名的羅氏教學法已培養(yǎng)出數(shù)十名優(yōu)秀英語教師。他們制作了各種有趣的教具，精心設計每一堂課，讓每位學生都能笑著學英語。他們強調：讓每一位學生一進教室就要迷上英語，從而在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)其興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3、近年來，國家教委大力推廣“愉快教學”，把師生的心態(tài)放在重要位置。強調要讓學生在輕松愉悅的德氛圍中學習英語。他們倡導：“情景教學法、自然教學法、聽說法等”.以及最近流行的TPR（全身反應教學法）和任務型教學法，對我國小學英語教學產(chǎn)生了重大影響。教師要提倡“愉快教學法”，這也有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，符合“樂學原則”。

三、課題研究的測量指標與評價方法

新課程標準中，英語學習評價的目的不再是只給學生一個分數(shù)，而是為了學生的成長與發(fā)展。即英語學習評價的目的是“為了學生的成長和發(fā)展，促進學生的英語學習”。以前的評價方法中，教師是主體，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程所需要的學習評價，要求評價主體是多元的，評價有教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價，還包括家長評價等方式。學生應該是主動的自我評價者，通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足，評價應成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。而以前的英語學習評價都是以知識點的測試為唯一的評價方式，僅僅強調學科知識結構的重要性，重視對英語語言結構知識的考查，注重學生的學習結果和學生考試的分數(shù)，這種單一的英語學習的評價方式必須改革，應建立起一套新的更完善的符合語言學習規(guī)律的英語學習評價體系。體現(xiàn)“以學生為主體”的“人性化”英語學習評價精神，英語學習評價應包涵三方面內(nèi)容：學生的基本知識和基本技能是學生成長和發(fā)展的根本；英語學習的過程不僅是一個知識學習的過程，也是學生認知發(fā)展的過程；英語學習評價還應關注學生在英語學習過程中的情感態(tài)度和價值觀的形成和發(fā)展。新課程標準中，英語學習的總目標是“培養(yǎng)學生的綜合運用語言能力”，這種能力是以“語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度和文化意識”等為基礎的，以前的評價標準或評價手段無法反映學生學習英語的真實情況，隨著學生學習目標發(fā)生了變化，英語的學習的評價標準也要隨之變化。

因此，在本課題研究的過程中，將大力對小學英語愉快教學課堂模式的建構進行反思和評價。引導各位成員思考該從那些方面來關注愉快教學模式的建構，從而構建在課程改革背景下的評價體系。

四、課題研究的步驟安排

第一階段（2016.2—2016.4）準備階段 

主要任務：對課題進行規(guī)劃設計，撰寫研究方案，組建課題小組；確定研究實驗班級以及研究主要內(nèi)容和方法。并對課題進行申報。

第二階段（2016.4—2016.7）   開展課題的研究階段 

主要任務：通過課例挖掘愉快教學在英語中的重要性，探尋最適合師生教學的模式。

第三階段（2016.7—2016.12）提升總結階段

主要任務：分析研究過程，總結研究成果，完成課題的研究報告以及“愉快教學法”策略的推廣。申請結題。

五、課題研究的主要過程

（一）準備階段

1、成立課題研究領導小組，顧曼老師為課題組組長。

2、確定研究成員，課題分項研究人員為邱昌云、徐園園、關開方、靳佩佩、曹冬芹、夏莎莎、馮艷、陳亮、李小晶。

3、確定實驗研究主要對象，我們確定中心校六（5）班為實驗班，六（6）班為對照班，兩班學生實驗前英語綜合素質和各方面能力無顯著差異。

4、對課題組成員進行培訓、學習，2009年4月查閱關于課題研究的資料，組織全體課題組成員學習《江蘇省小學英語教育教學研究報刊》及省教育學會編著的立項課題研究成果及相關論著，其次，是派送邱昌云、徐園園、關開方、靳佩佩、曹冬芹、夏莎莎、馮艷等到南京、蘇州、徐州、沭陽及本市實驗小學、兄弟學校參觀學習、培訓。并在校本課程培訓上匯報學習情況，上移植課，觀摩課進行交流。

5、邀請市、區(qū)教育主管部門教研室、教科室有關領導和專家到我校就課題如何開展問題進行專門培訓，并有課堂教學專業(yè)講座。共開展6次專家講座，5次研討會。

（二）實施階段

在提倡素質教育的今天，英語教學的改革勢在必行。這就要求每位教師轉變思想，統(tǒng)一認識，齊心協(xié)力搞好教學研究，在研究過程中，一是組織本課題組教師進行理論學習，互相探討。每月進行一次集體研討會，分析課題實施情況，修改和制定下一步計劃。而是圍繞本課題，組織教師認真做好課題的實施。在任務型教學實施中我們著重對學生創(chuàng)新學習的能力培養(yǎng)，加強任務型合作學習以及提高我校學生學習英語的積極性。

調查顯示，雖然絕大部分學生有學好英語的強烈愿望，但在學習英語過程中，對英語產(chǎn)生濃厚興趣的學生占的比例很小，平均約占30﹪左右，能感受到學習英語的快樂和感覺有很大收獲的學生所占的比例也很小，學生英語 綜合素養(yǎng)的考核結果更不容樂觀，四方面相關英語水平平均優(yōu)秀率低于50%。為了更確切了解小學英語 課堂教學的問題所在，我們又以座談、討論、教師沙龍等方式和學生及語文教師廣泛接觸，深入交流。我們從中發(fā)現(xiàn)，小學英語課堂教學很難煥發(fā)生命活力，也不符合新課程理念。教師教得辛苦，但學生學得無趣。

通過我們認真的調研、分析、發(fā)現(xiàn)形成小學英語課堂教學低迷現(xiàn)狀的原因可謂多樣，而主要原因是課堂教學中缺少“快樂的心態(tài)”這一課程理念的支撐和運用。回歸到我們現(xiàn)實的小學英語課堂中來想一想，是否真的存在如上所述目前小學英語課堂存在的問題呢？經(jīng)過幾年的教學，無論是看到的、聽到的還是自己的實踐，我深深感受到了如今小學英語課堂的確存在著“照本宣科”、“滿堂灌”、方法單一等等諸如此類的問題。而這也正是小學英語課堂教學效率低下的根本原因。因為這樣的教學方法，確實導致了學生上課提不起精神，教師的教學不能夠吸引他們的注意力，激發(fā)不了學生的學習熱情，營造不了和諧濃厚融洽的英語課堂學習氣氛。面對這樣乏味的課堂學習，氣氛只會越來越沉悶，教師也越教越吃力，學生更是越學越?jīng)]勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息，從而導致了整堂課的學習效率低下。

第二階段：實驗研究階段

（一）再次充實理論，指導實踐

首先加強課題組教師對教育教學理論的學習，鼓勵教師學習經(jīng)典教育著作，還開列一些書目，請老師們有選擇性的閱讀，再者是根據(jù)研究專題比較學習，深入搜集、學習與課題相關的學習材料。比如《新課程標準》《江蘇省“十一五”課題閱讀與成長開題資料》《小學英語新課程教學教學評價》等；遇到好的論文資料我們就全部印發(fā)給老師學習，在比較中掌握其重點、精髓。而同時我們在全體成員讀的基礎上開讀書會，寫讀書心得與反思，以便教師深刻領悟。

第一步：明確目標拿出方案

讓每位教師都明確《小學英語愉快教學模式實踐研究》課題的研究目標，并聯(lián)系教育教學以及所學的經(jīng)驗為英語教學愉快課堂的構建貢獻力量。

第二步：分配任務各司其職

由于小學英語課堂教學模式存在許多的誤區(qū)，農(nóng)村小學生學習英有很多的困難。要想建構有效又愉快的課堂模式需潛心研究本課題，因此需要各成員合作探討。根據(jù)對課題的理解和構想，把總課題分成幾個子課題，然后由課題成員根據(jù)自己的長處自主認領一個子課題，并自主組建研究小組，設計詳盡的實施計劃，計劃則要求細致到每周的進展。具體分組如下：

（1）進行課堂實踐教學 收集學生課堂表現(xiàn)的信息和資料，尋找弊端。對照實驗班和對比班總結、并研究合適的愉快教學模式。（邱昌云、關開方、靳佩佩）

（2）走進小學英語課堂 傾聽并點評關于愉快教學模式的課堂構建情況，并找出問題即使尋找策略。（曹冬芹、馮艷、夏莎莎）

（3）愉快教學模式研究的設計以及實施的評價（顧曼 李小晶）

（4）收集師生資料，總結研究制定教師處理愉快教學模式的研究策略的可行性與實效性并選擇最佳方案。（徐園園陳亮）

因此，我們讓老師闡述自己對“愉快教學模式”的理解，然后對課題成員的意見進行整理、匯總，形成課題組對“構建愉快教學模式研究前，對研究主題達成共識有利于后續(xù)工作的扎實推進。課堂”的共同理解，而后我們又提取了一些核心理念，這更強化了研究的操作性。

第三步：具體實施展開研究

（1）圍繞主題，系統(tǒng)反思，我們要求每位教師寫好聽課筆記、教學反思、教學案例，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎上提出自己新的想法和研究意見，這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的、徹底地反思，是我們一線教師課題研究的好方法。

（2）觀摩研討、小組討論，請專家座談、指導。總結出《小學英語愉快課堂模式實踐研究》的方法、模式以及途徑。（3）實踐總結，收獲思考

實驗一：實踐總結出課堂愉快教學信息的基本方案

我們不但要有效，而且要快樂的學習英語！這是我從教以來一直追求的課堂學習氛圍。在農(nóng)村教育這塊豐饒的土地上，小學語文、小學數(shù)學就像根基深厚、枝繁葉茂的參天大樹。而小學英語就像一株欣欣向上的小苗。她充滿朝氣又帶著些許害怕。我們老師的目標是學生都能做到快樂而自信的學習英語，而一些孩子卻表現(xiàn)出”聽天書”的樣子，他們目光游離、注意力不集中、學習成績不好。讓我們老師為此傷透了腦筋。

小學英語是英語學習的萌芽階段，好習慣的養(yǎng)成，好方法的習得，就在小學階段。學生一旦在小學階段對英語產(chǎn)生厭煩的感覺，必將影響他以后英語的長期學習乃至終身發(fā)展。作為一名小學英語教師，我們有責任讓我們的學生喜歡學習英語。激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為以后的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。課堂模式應視為一種財富而開發(fā)，使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發(fā)展。

著名教育家陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生”。我們教育工作者有一種通病，就是喜歡學習好的學生，對學習成績不好的學生就有些厭惡。如果我們歧視他們，他們自己就會產(chǎn)生破罐子破摔的心理，甚至產(chǎn)生逆反心里，這樣發(fā)展下去會很危險。

案例分析：有一個小孩子，他的腦子并不笨。但英語學習成績很差，上課時不僅不遵守紀律，我采取了愛心拯救的辦法，跟他促膝交談，聊家常般的了解了這個個性的孩子：“他沒有父母，常年跟爺爺奶奶一起過著貧苦的生活，溫飽問題也不能解決，身邊的孩子還經(jīng)常嘲笑他，這讓他幼小的心靈對這個社會產(chǎn)生了排斥。對待老師和同學也是冷漠至極”。其實，他只是一個孤單的需要關愛的受傷的孩子。

是啊，有哪個老師愿意蹲下來問問身邊的孩子，你們過的怎么樣，心里快不快樂？。

作為小學英語教師，我們要更關心、更愛護他們。學生的心靈就是一張白紙，教導得當都能畫出美麗的圖畫。對于那些學習暫時有困難的學生，請多多釋放你的愛心與耐心吧。但是，怎樣才能讓這些學困生在英語的萌芽階段快樂的學習呢？

六、加強對各種學生的了解

1、勿看表象

要教育好學生，首先要求我們?nèi)�面正確了解學生的一切，包括：智力水平、學習成績、家庭環(huán)境、性格差異等等。我們的學生中越到高年級學困生就越多。由此而知我們的學生之所以成為學困生，有諸多原因，除了智力的弱勢外就是不良的生活環(huán)境和不當?shù)慕逃�方式造成的了。通過調查得知，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)大量的學困生來自單親或無父母親的家庭。這種環(huán)境造成了他們的心理不能健康成長。表面上“張牙舞爪，無所顧忌”的他們其實很自卑、很孤僻。

2、因勢利導

作為人類靈魂的工程師，我們不能被他們的表象所迷惑。我們應該耐心、細心地認識他們的本質。千萬不能帶有色眼鏡認為他們一無是處、無可救藥了。當你了解他們時，你會發(fā)現(xiàn)他們身上有許多好的品質，有許多別人不易發(fā)覺的閃光點。當然，這之前教師要學會如何去跟這些敏感的孩子相處。我遇到這樣的孩子，通常會跟他們聊天，聊聊家庭聊聊生活，問他們過的好不好。當孩子們確定我是真誠地關心他們，他們會以心換心告訴我他們不愿吐露的內(nèi)心深處的秘密。這時，我們便可以因勢利導的教育他們了。

學生年齡雖小，但能分辨誰是真心的對他的，當老師真心待他時，他或許會感動、或許會因此而喜歡上這個老師。這樣下去，轉變他們就容易的多了。

七、增強他們學習英語的自信心

俗話說：“人無完人，金無足赤”我們要承認差異的存在。承認也有發(fā)育遲緩、反應遲鈍的學生存在。要想讓這些學生摘掉英語困難的帽子，就要在教學中有意識的培養(yǎng)他們學習英語的自信心。使他們處于良好的學習狀態(tài)。學生只有對自己、對英語文化，對學習英語有積極主動的情感。并產(chǎn)生“我能、我行、我成功”的強烈欲望才能取得好成績。對學困生來說，激勵、喚醒、鼓勵尤其重要。

首先，要幫助他們克服害羞害怕的心理。Don t be shy ,just try!別害羞，試一試！比如在課堂上多提一些他們能力范圍內(nèi)的問題，并適當?shù)慕o予鼓勵和表揚，最好在全班同學面前表揚。讓他們明白老師和同學都在關心著他們的進步。

其次，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。多方位的發(fā)現(xiàn)，展示、揚長避短。如，他們有的樂于助人；有的書法特別優(yōu)秀；有的繪畫特別好；有的朗誦很好聽；那么在英語學習過程中就要充分利用他們的長處，鼓勵他們參加英語活動。如演英語課本劇可以找那些朗誦好的同學；設計英語報紙時，可以請他們設計圖畫，抄寫課文等。讓這些閃光點在他們身上燃燒起來，發(fā)出燦爛的光輝，驅逐他們身上所謂的“黑暗”。照亮他們前進的道路。

再次，讓他們喜愛英語的文化之美。老師可以經(jīng)常放一些他們喜愛的卡通片來激發(fā)他們學習英語的興趣。比如<Snow White> < Three pigs> < super rabbit>等等。這樣也可以讓他們接觸到英語口語在漢語中的使用。

當他們逐漸樹立起前進的信心，增強向上的勇氣，英語也不過是只紙老虎而已。當他們找到學習英語的感覺，他們就會覺得英語學習是一種愉悅的體驗和感受。

八、增強師生的情感交流

在每個人的心靈深處，都有一種渴望別人認同自己的心理，都有一種希望別人認可自己的需要。教育就是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應該與學生多進行情感的交流。必要時可做學生的知心朋友，大姐姐等新型師生關系。總歸一點，讓學生覺得老師是值得信任的人。什么委屈，什么開心的事都可以跟老師說。達到師生關系的最融洽狀態(tài)，即為“親其師，信其道”也。

1、面帶親切的微笑

每次上課，我總是飽含深情、微露笑意。這個微笑能點亮學生的心靈，給予學生鼓勵。極大調動學生學習的積極性，可以讓師生的關系更默契。特別對于那些自卑孤單的學生老師的微笑更能給他們以前進的力量。對學困生，老師要嚴格要求，又要和藹可親，把微笑帶進課堂，帶進每位學生的心中特別是他們的心中，使他們樂于接近你，敢于開口用英語和你交談。

2、釋放真誠的師愛

教師要以真誠的愛喚起學生的情感共鳴。老師要用自己諄諄教導的語言、鼓勵關心的表情傳遞給學生鼓勵、關心、信任、愛護的情感信息。讓他們敢于說出口。告訴他們只要想學一定能學好。強制他們增強學習的自信心和自尊心，給予他們希望。

曾經(jīng)有個孩子，他自卑、敏感、語文數(shù)學的成績也一直不好，心情一直很壓抑很低落。以前的老師要么忽略他，要么冷落他。我經(jīng)過幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他上課時不敢抬頭，可能他自己也覺得他就是個差生吧。我于是找他聊天，告訴他，要勇敢！你其實很不錯。以后要是有什么不開心的事，不懂的題目盡管來找老師。老師不會煩，你要來找我，老師只會高興！好嗎？也許很少有老師這樣跟他說話吧。我見他默默的流下了淚。他有了一些微笑，他上課時漸漸敢抬頭了，他敢舉手了。我驚喜于他的改變。難道老師微不足道的話改變了他嗎？陶行知先生說，在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。我不敢操縱民族和人類的命運。也沒想過操縱任何人的命運。或許真如陶行知先生說的那樣吧，本來事業(yè)并無大小；大事小做，大事變成小事；小事大做，則小事變成大事。

對老師來說，一句贊揚、鼓勵的話，并非難事。而對學生而言，一聲夸獎就像滋潤心田的甘露，顯的越發(fā)的珍貴。老師輕輕一聲“very good”,對他悄悄豎起的大拇指，都會是他們的內(nèi)心泛起無數(shù)的漣漪，內(nèi)心會感到無盡的溫暖。能不批評的盡量給予表揚，切忌在全班同學面前令他們難堪。

3、關注他們點滴的進步

學生的進步很不容易，哪怕是一些微小的進步，也要適時的給予表揚和鼓勵，循序漸進的讓他們克服學習英語自卑感和壓抑感。從思想上點燃他們積極進取的火花。他們的進步是一點一點的，但總歸在進步。這樣他們就能趕上學習好的同學，看到他們充滿歡樂的笑臉，老師的成就感就會油然而生了。

九、開展互幫互助的活動

老師極力想做到關愛每一位學生，只可惜精力有限。在實際教學中，把學習的主動權通過各種形式交給學生自己。在這里，我充分利用優(yōu)秀學生的力量，給他們建立學習小組。根據(jù)學生的英語水平、性格傾向、興趣愛好等方面的不同，按照互相幫助、互助協(xié)作、互相提高的原則，劃分學習小組。然后選出一名負責任的優(yōu)等生作為組長。組長的主要任務是在老師的指導下，組織全體組員一起合作學習。各組組長在自己努力的前提下，并負責學困生成績的提高。這樣既可以讓優(yōu)秀的學生有成就感，也可以讓他幫助后進生努力趕上。

農(nóng)村小學生的英語基礎都很差，光靠課堂的40分鐘顯然不夠。要想追上去必須多花時間給他們補以前的知識。所以，有必要給他們配一個小老師。只要堅持不懈，所有學生的成績都會提高。伴隨著成績的提高，學生學習英語的心理障礙逐漸被解除。他們對學習英語不再害怕、不再退縮。而是擁有著征服而得成就感和喜悅感。

十、分層次布置作業(yè)

新的課程理念告訴我們，對學生的作業(yè)要進行科學、全面、分層的布置。每個個體的發(fā)展都是不同的。孩子在成長的過程中要區(qū)別對待。老師不能以一種眼光看待所有的學生。也不能對所有的孩子提出相同的要求。布置作業(yè)也是如此，學困生的作業(yè)可以相對簡單些。隨著成績的提高，再給他們加強一定的難度。而且只要學生完成了相對層次的作業(yè)，便可以得到表揚。給學困生布置他們力所能及的作業(yè)，讓他們也能感受到學習英語的樂趣，一點一點的取得進步。

每個學生都想想學好，但他們?nèi)狈ψ孕拧⑿睦泶嗳酢Ｈ绻�我們只是一味的批評他們，他們永遠也不會喜歡英語。我們應該多給他們一點信心，多給他們一些關愛，使他們自強。我們應該根據(jù)他們智力、能力的差異，耐心的因材施教。如同給棵棵弱苗施肥、澆水，讓它們也能含苞待放。到那時，我們的英語學習也會像春天一樣百花盛開、萬紫千紅了。課堂自然也會快樂而有效了。

①  聯(lián)系生活生成信息。

陶行知先生“生成教育”的宏論啟示我們：一個人自呱呱墜地而長大有為，在語言發(fā)展的過程中，其思維、認知、情感、語言、語匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發(fā)展，是活生生的、實篤篤的，最具魅力與滲透力的，課堂教學與生活聯(lián)系起來，學生就會學得活潑、生動。

實驗三：研究制定生成策略。

1、課中研究，總結方法。

①    參與活動。

課題組成員深入教師課堂，參加相關教研活動，了解課堂動態(tài)。

②    分析研討。

課題組定期（半個月）確定半天時間集中研討，圍繞“動態(tài)生成”課堂主題探討、動態(tài)生成課堂教學的策略。

③    實踐總結。

課題組教師及時了解課題研究的動態(tài)。并能在自己的課堂中加以實踐，以“實踐——研究——再實踐——再提升”的程序來深刻總結出生成策略的制定方法。

2、課中再實踐，方法再提升。

①    彈性預設促生成。

實驗四：收集師生資料，總結研究制定教師處理愉快教學模式的研究并組織實施對策略的可行性與實效性進行研究并達成最優(yōu)化。課采取以下對策：

1、 提高課堂效能，多占學習空間。

2、 加強學法指導營造愉快課堂

3、增強學習信心注意評價方法。

八、課題研究階段性成果

經(jīng)過吊車和研究，實驗班學生對英語的學習興趣與英語綜合能力好轉，成績普遍提高。

研究后期，我們對實驗班和對照班的學生心理、學習情況進行了問卷、走訪、測試等形式的調查結果如下：.

九、研究成果

（一）經(jīng)過調查和測試，實驗班學生對語文學習的興趣與語文綜合素質顯著好轉，成績普遍提高。

研究后期，我們對實驗班和對照班的學生心理、學習情況進行了問卷、走訪、測試、座談等形式的調查，兩班對照實驗班成績明顯優(yōu)于對照班，結果見下表：

依據(jù)以上幾點，我們總結出對于挖掘出的“愉快教學模式”資源的一般處理策略為：

1、在和諧的氛圍中，不斷捕捉生成資源。

課堂上要營造一種和諧的氛圍，學生感到寬松、坦然、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，在這種氛圍中，學生有著強烈的生命意識，他們可以自由地思考、探究，無所顧忌地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，學習成為他們生命的自覺需要。這樣，作為教師的你就會不斷收到驚喜。而同時也要求教師要善于抓住這些意外，捕捉生成資源。

2、在交往過程中，不斷利用生成資源。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、分享、共進，教師在這樣的互動交往中，不斷利用課堂中的生成資源進行創(chuàng)造、引領，把課堂教學推向師生生命活動、成長和自我表現(xiàn)的最高境界——動態(tài)生成。

3、在教學的反思中，不斷提高生成資源。

千里良駒也有失蹄，再高明、經(jīng)驗再豐富、知識再淵博的老師對于瞬息萬變的課堂，也難免會出偏差，這就需要我們反思，對于已有精彩的生成，對于生成已經(jīng)完美無暇的把握運用的課，也需要我們反思。

（4）初步制定了小學課堂教學中“動態(tài)生成性”的評價策略。

課堂評價無處不在，無時不再，課堂有效性評價也是誘發(fā)課堂動態(tài)生成的一個重要因素。傳統(tǒng)的課堂教學評價大多停留在學生對知識的理解和應用上，過分強調評價的甄別功能，只評價學習結果而忽視了學習的過程，評價方法顯得單調、統(tǒng)一，不利于學生思維的進一步發(fā)展，不利于“動態(tài)生成”課堂的構建。那么，通過研究實踐，我們采用人文性評價策略、生本化評價策略、藝術化評價策略等。

課堂教學評價不要面面俱到，要抓住課堂的核心要素進行評價，主要從教學方式、學習方式、教學內(nèi)容、教學效果四個核心要素進行評價。

教學方式25%

1、 引導學生積極主動地參與學習。

2、 根據(jù)教材特點、學生的心理、生理特點，組織學生學習活動及師生、生生的有效互動。

3、 根據(jù)課堂的實際情況及時反饋修正，調整教學過程。

4、 使學生獲得成功的體驗。

學習方式25%

1、 學生積極主動、自主探索。

2、 在獨立思考的基礎上合作交流。

3、 聯(lián)系實際，動手操作（動手實踐）。

教學內(nèi)容25%

1、 把握課標、教材的要求，提供的信息準確無誤。

2、 教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展水平、容量合理。

3、 能讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、應用的過程。

教學效果25%

1、 數(shù)學思想方法的有機滲透，雙基的落實。

2、 學生行為、情感、認識參與的深度、廣度。

3、 在獲得知識的同時，形成正確的態(tài)度、情感、價值。

4、 創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

（5）探索總結出小英

語課堂教學中構建動態(tài)生成課堂的基本模式。

1、構建愉快教學模式課堂，學生要有充實的“前理解”，教師要有充分的“前準備”。

學生途徑：一、背景資料的擴充；二、課外知識的滲透；三、圖片資料的充實。教師途徑：課前要有充分的知識儲備；努力構建一個真實的課堂；預設方案設置一定的空間、給予一定的彈性。

2、創(chuàng)設情境、營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造空間。

（1）努力創(chuàng)設最佳情境，在平等、互助的學習氛圍里學習。

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。根據(jù)這一點，在語文課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的教學手段，努力創(chuàng)設吸引人、感動人、陶醉人的情境，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體會，去發(fā)現(xiàn)那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地思索、大膽地尋求答案。

(2)尊重每個學生，給學生自主選擇的空間。

在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。

本課題研究得出：時過境遷，從3A到6A的課堂，某些學生學習英語的高昂熱情逐漸低落甚至是冰冷的沉默。再看看身邊的英語教師，聲嘶力竭的教學。早讀、備課、上課、改作業(yè)，如此的用心良苦與辛苦勞作也喚不醒他們他們一丁點兒感動！沒有感動的學習是無效的學習，再如何精彩紛呈的課堂對他們來說也形同虛設。好物樂也，惡物衰也。作為一名小學英語教師，該如何對待這樣的學生呢？小學英語本著以興趣為主，年級越高興趣越低的趨勢也讓我們頭疼不已。但我相信每個學生都有學習英語的潛力與激情。看不到只是沉睡而已。需要我們?nèi)�喚醒去激發(fā)去營造愉快的教學模式。

（二）教師的教育觀念教學行為有了明顯變化，教學特色初步形成。

優(yōu)秀的小學教師，不僅要知識淵博，善于組織教學，還必須具有接受新信息，運用新知識、解決新問題的教育教學研究能力。教師只管教書，不搞科研，對自身的教學經(jīng)驗不能自覺進行總結，對小學教學規(guī)律不能自覺進行探索，對教學中出現(xiàn)的新問題不能做出科學的回答，那他的教學活動就會產(chǎn)生極大的盲目性。

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念想法必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能成功。因此，在總課題的指導下，全校研究教師不僅認真拜讀了規(guī)定閱讀的文章，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論知識。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常會寫寫有關動態(tài)生成的研究所得，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)常“抱著研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學理念也在研究中發(fā)生很多變化。在龍小的教學中處處可以聽到動態(tài)生成，在龍小的語文課堂中時時可見由學生的動態(tài)學習迸發(fā)的精彩生成教學創(chuàng)造的生成精彩，在龍小的語文教師評課中更多的是對課堂中“動態(tài)生成”的構建策略的有效評價。在龍小的語文教學中更具特色的是教師多份把握的課前“二度設計”、動態(tài)生成的課中“二度設計”、反思進步的課后“二度設計”的“動態(tài)生成”的三位一體的理論實踐體系。

十、教科研成果

十一、困惑與反思

在課題研究的實施中，我們同樣遇到了一些困惑：

1.教育是一項系統(tǒng)工程，我們應該以發(fā)展的眼光看待學生的健康成長。動態(tài)生成課堂也是一樣，要把學生的發(fā)展始終放在首要位置。

2.課題研究成果的推廣與師資水平及現(xiàn)行評價制度之間的矛盾。

3.研究經(jīng)費的不足也是困擾我們的難題。

4.動態(tài)生成課堂具有一定的可操作性，可是不確定因素是很強的，因此對語文教師的個人素養(yǎng)要求很高。通過這個課題的研究，的確提高了我們語文教師的課堂教學能力，但是整體水平還不是很高，這也是我們下一階段重點要解決的問題。

5.本課題組大膽啟用了青年教師，本課題組除了兩位成員年齡稍大外，其余的全部是80后青年教師。他們在研究過程中表現(xiàn)出飽滿的熱情，成長進步也非常快。但是，年輕人所具有的惰性和浮躁還是存在。我們希望通過更為深入的研究，促進年輕教師的快速成長、成熟。