《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題研究報告

2018-03-17 17:58 楊美玲　課題組

山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學(xué) 楊美玲　

課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課題負(fù)責(zé)人：楊美玲

課題編號：DCF13011—00138A

一、課題提出的依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。可見朗讀中語文教學(xué)中的重要地位。但在當(dāng)前，我們的語文教學(xué)往往要的是書面成績，朗讀并不作為考試內(nèi)容，所以語文教學(xué)往往忽略了朗讀教學(xué)，即使有心重視朗讀，也是心有余而時間不足。也有的老師對朗讀的方法技巧及目的一知半解，一味追求聲音洪亮、整齊，導(dǎo)致朗讀訓(xùn)練的缺失，朗讀中語文教學(xué)中并沒有正真發(fā)揮它應(yīng)有的作用。因此，在課題中選擇了“指導(dǎo)朗讀、真情感悟”的教學(xué)研究。實踐中，通過開展各種形式的課內(nèi)外朗讀活動，進行有要求、有指導(dǎo)、有評價的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與文本對話，產(chǎn)生共鳴。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“書讀百遍，其義自見”，古人尚且明白讀書的重要性，我們更應(yīng)該重視朗讀。

二、課題提出的目的

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的主要目的，就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中，進行思想品德教育，審美教育發(fā)展思維能力。掌握住朗讀時重要的方法和途徑，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生多種方式品讀文章，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)重的落實。

(一)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達(dá)方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

(二)朗讀有助于審美教育

如蘇教版的《北大荒的秋天》、《拉薩的天空》、《九寨溝》、《草原》等。在學(xué)這類文章時，教師要通過聲情并茂的朗讀，輔以畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進入意境，認(rèn)識文中所描繪的山水、樹木、花草、魚蟲，感受自然之美。如老舍的《草原》一文，用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認(rèn)識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起對美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。同時，通過朗讀再現(xiàn)自然美，培養(yǎng)他們感受美，鑒賞美的能力，樹立起正確的審美觀。

在語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

(三)朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

三、教學(xué)現(xiàn)狀分析

以往在課堂上我們也可以看到，學(xué)生沒有沉靜地品讀和感悟，在老師繁瑣提問的干擾下，得不到藝術(shù)形象的真實感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，思維活動漂浮在熱鬧的滿堂問答上，個人內(nèi)心感受泛化為語詞的堆砌和概念的羅列，呈現(xiàn)出“情感體驗簡單化，情感表現(xiàn)標(biāo)簽化，情感世界虛偽化”的虛浮現(xiàn)象。 “朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實際情況看，首先，朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視，朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗讀教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語文測試中對朗讀的檢測很少甚至沒有，同時，對學(xué)生朗讀的檢測、評價缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗讀水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗讀指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”著名特級教師孫雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。”由此可見朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“朗讀的方法與技巧研究”這一研究課題。

四、課題研究的目標(biāo)

針對當(dāng)時朗讀教學(xué)存在的種種問題，我們將課題研究目標(biāo)確定為：

1、加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，抓實閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生自讀自悟的能力。

2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，提高朗讀訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗讀課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗讀的技能，力求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。

3、建立科學(xué)的朗讀教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗讀教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。

4、通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷提高廣大語文教師的朗讀水平和實施朗讀教學(xué)的水平，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）研究了朗讀教學(xué)存在的主要問題：

1．朗讀的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2．朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀？

4．朗讀指導(dǎo)機械匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。另外，讀長句、排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調(diào)查的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5．只求形式不求實效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三、四次，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

(二)了解學(xué)生在朗讀中存在的問題,研究問題存在的原因，初步擬定出針對性的訓(xùn)練方案。

1、保證讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。《你必須把這條魚放掉》，其中有一句點題的話：“你必須把這條魚放掉！”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“必須”上，有的一見“放掉”，就把重音落在“放掉”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“這條”，結(jié)合上文理解離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時。朗讀到位了，對父親自覺遵守規(guī)定體會也更深了。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。

此外，我們還鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學(xué)生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學(xué)生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，如開展“課文朗讀大賽”、“兒歌表演評比”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)朗讀興趣。

六、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2016年2月----2016年4月）：確定研究的課題內(nèi)容、構(gòu)思、計劃、制定課題方案、確定研究各個階段的實施要點。

（二）實施階段（2016年5月-----2016年10月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測試，開展調(diào)查問卷，積累原始資料并進行分析整理。做好結(jié)題報告的準(zhǔn)備工作。

（三）總結(jié)階段（2016年11月-----2016年12月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

六、課題預(yù)期成果

1、制定研究方案。

2、收集資料，完成階段性總結(jié)。

3、整理論文，撰寫結(jié)題報告。

《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》　課題　中期性研究報告　　

山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學(xué) 楊美玲

課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課題負(fù)責(zé)人：楊美玲

課題編號：DCF13011—00138A

自開展《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題以來，在牡丹區(qū)教科室的指導(dǎo)下，有計劃、有步驟地實施研究，一年來，我以滿腔的熱情，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，在課題實驗研究的道路上一步一個腳印，堅定而扎實地向前探索，在為學(xué)生終生和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的同時，自身的文化底蘊及人文素養(yǎng)也得到相應(yīng)提高，呈現(xiàn)課題的雙贏局面。

確定了三年級、四年級學(xué)生為研究對象。

開展調(diào)查研究，了解學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀。為了保證課題的有效實施，了解學(xué)生現(xiàn)有的朗讀水平，了解學(xué)生朗讀方面的差異、以及學(xué)生和家庭對朗讀的重視程度，我組織了一次有關(guān)朗讀的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對象為三、四年級的學(xué)生。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與科學(xué)分析，對小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀有了深入的了解，為課題研究順利開展提供了重要依據(jù)。

調(diào)查情況如下：

1、喜歡大聲朗讀的占30%,且大部分是女生。

2、有8%的學(xué)生朗讀經(jīng)常收到老師的表揚。

3、有70%的學(xué)生沒有朗讀的熱情，有時被家長逼迫，毫無興趣可言。

4、家長在督促和配合度較差，能積極配合的占35%。

經(jīng)過調(diào)查分析，擬定如下朗讀訓(xùn)練策略：

一、結(jié)合問題展開討論，創(chuàng)造有利的研究氛圍　　

在我們的朗讀教學(xué)中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，給朗讀教學(xué)的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細(xì)細(xì)品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學(xué)，也影響了學(xué)生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)也是膚淺的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達(dá)的效果更強烈。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學(xué)生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解文章的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等起不到促進作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學(xué)還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學(xué)”、“探究教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。

經(jīng)過一段時間的研究，基于我們的教學(xué)實踐和在教學(xué)中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學(xué)實踐和研究中進行更深層次的挖掘。給學(xué)生一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。此外，我先后多次和三年級、四年級學(xué)生展開了“課堂如何提高學(xué)生朗讀能力”、“課外朗讀需不需要”、“課外朗讀與課堂品讀能力的關(guān)系”、“課外朗讀如何有效操作”等主題大討論活動。通過多次討論，初步解決了我的思想認(rèn)識問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。為課題研究活動的開展創(chuàng)造了有利的輿論氛圍。　　

二、深入展開課堂朗讀教學(xué)研究，提升課堂朗讀教學(xué)能力　　

1、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。　　

在教學(xué)實踐中，我們探索努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中來，也敢于大膽地來參與到學(xué)習(xí)活動中。在平時的課堂教學(xué)中，多采用精讀課文的品讀體驗環(huán)節(jié)和略讀課文自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小組討論，或讓學(xué)生充分發(fā)表意見。　　

2、激發(fā)學(xué)生朗讀積極性，強化朗讀方法指導(dǎo)。以讀代講，領(lǐng)略語言魅力。教學(xué)實踐中，我們重預(yù)設(shè)，更重生成，讓課堂跟著學(xué)生的需要走，“以讀為本”，“以讀代講”，讓學(xué)生多讀，讀好，細(xì)細(xì)品味語言。有疑問時讀，茅塞頓開；有感悟時讀，理解深入；品味語言時讀，朗讀成誦。準(zhǔn)確捕捉可讀之處，讓學(xué)生讀出感情，采用默讀、誦讀等方法，采取教師范讀、學(xué)生范讀、跟讀、集體齊讀等形式，強化朗讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)中，變被動聽課為主動地參與教學(xué)活動。課堂上，隨時提醒學(xué)生勤動手，做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。　　

3、優(yōu)化課堂品讀訓(xùn)練，讀寫結(jié)合品課文。　　

在品讀體驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗。而教師的責(zé)任在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂品讀教學(xué)的有效性。在朗讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，結(jié)合課文的重點、難點、訓(xùn)練點，抓住時機，精心設(shè)計課堂訓(xùn)練，在學(xué)生思緒噴薄欲出、欲罷不能之時，引導(dǎo)學(xué)生及時動筆把體會到的寫出來，讓學(xué)生真正有感而發(fā)，讀寫結(jié)合品課文。　

4、朗讀具有針對性，讓學(xué)生在朗讀中基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師無論讓學(xué)生朗讀全文還是重點段，都要對學(xué)生提出明確的朗讀要求，針對性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學(xué)生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學(xué)生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學(xué)生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學(xué)生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學(xué)生細(xì)細(xì)研讀、品讀，探究文章所要表達(dá)的思想感情……學(xué)生的每一次朗讀都要讓學(xué)生有要解決的問題，也就是說要讓學(xué)生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼文章中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習(xí)慣。”但在實際教學(xué)中，由于個體的差異，學(xué)生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學(xué)生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，在朗讀教學(xué)中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學(xué)中要突出重點，有目的的給予指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處，給學(xué)生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。

5、教后及時反思，促進教學(xué)不斷提升。　　

在品讀教學(xué)實踐中，我們課題組的成員，積極撰寫教學(xué)反思。記下那精彩的瞬間，或者那些不夠理想的環(huán)節(jié)處理。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。　　

三、爭取家長的配合，切實利用便利的資源　　

通過家長學(xué)校，對學(xué)生家長進行家長培訓(xùn)，傾聽他們的意見、建議，形成家校互動的良性溝通機制。充分利用我校實際所處的地理優(yōu)勢，增大學(xué)生朗讀量。努力為本實施課題研究尋求社會支持。　　

四、課題研究的實施過程

本課題研究從四個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的工作。

(一)加強學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，確立朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)體系。

首先在朗讀教學(xué)中，要“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”其次，學(xué)習(xí)網(wǎng)上關(guān)于朗讀教學(xué)的系列講座，進一步認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性以及進行朗讀教學(xué)的方式方法等，消除了懼怕朗讀教學(xué)的心理。同時，將《標(biāo)準(zhǔn)》要求與我校學(xué)生實際結(jié)合起來，制定了各班朗讀教學(xué)的目標(biāo)體系，為課題研究指明了方向。

(二) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

在日常生活中，學(xué)生能否有一個良好的普通話語言環(huán)境，能否堅持用普通話進行交際，對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。為此，我們采取了以下措施保障學(xué)生擁有一個良好的語言環(huán)境：

1、學(xué)校向全校師生發(fā)一封倡議書，說明講普通話的重要性。要求學(xué)生和教師在校必須統(tǒng)一使用普通話，并建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度。特別強調(diào)老師應(yīng)該從嚴(yán)要求，以身作則，起到榜樣作用。

2、平時利用課余時間讓學(xué)生多聽課文朗讀錄音。清晨學(xué)生一回校，就鼓勵他們多讀書。語文早讀課30分鐘的時間必須全部讓學(xué)生朗讀課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時間，堅持為學(xué)生提供讀古詩、講故事、播報新聞，朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機會，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，拓展學(xué)生的知識面，這對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也將起到很好的輔助作用。

3、家長的配合，更能確保本次課題實驗順利實施。因此，通過家長會及書面交談的形式，我們將向家長介紹實驗的重要性與研究目標(biāo)，與家長達(dá)成共識，并提出家庭訓(xùn)練要求，如：嘗試用普通話和孩子交談；支持孩子觀看普通話的電視節(jié)目……老師還布置家庭“口頭”作業(yè)，規(guī)定學(xué)生每天認(rèn)真讀一篇文章，隔幾天在班級里把自己的“成果”展示出來。

(三)精心指導(dǎo)，抓實訓(xùn)練，積極開展朗讀教學(xué)研究。

1、立足課堂，精心指導(dǎo)朗讀，強化朗讀訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)要十分重視朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地讀。首先，在教學(xué)中保證了學(xué)生朗讀的時間，去掉了那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。實踐證明，教師講少了，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。其次，在教學(xué)中，我重視了教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。通過引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。第三，在朗讀訓(xùn)練中，我注意變換形式，使學(xué)生朗讀的方式靈活多樣，如個別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分角色朗讀等，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。

2、積極開展教科研活動。

光實踐不研討就不是教科研。幾年來，堅持開展教科研活動，做到了“三定”：定時間，即每學(xué)期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。做好“三定”，就能有效地提高教科研活動的質(zhì)量。

3、組織朗讀競賽，促進朗讀教學(xué)

結(jié)合課題研究，我還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進朗讀教學(xué)，每學(xué)期，我堅持開展一次朗讀競賽活動，其中，既有集體朗讀競賽又有個人朗讀競賽，通過朗讀競賽，我從一個側(cè)面了解了學(xué)生朗讀的實際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

(四)建立科學(xué)的評價體系。

學(xué)生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗讀教學(xué)的開展。為此，我根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，擬定了《學(xué)生朗讀水平評價體系》。

為了有效地發(fā)揮這一個評價體系的效能，我認(rèn)真組織教師進行學(xué)習(xí)討論，對操作過程中的有關(guān)細(xì)節(jié)都作了明確的規(guī)定，如重復(fù)一次如何扣分，添一個字怎樣計分等。特別是有感情朗讀的檢測較難評判，要明確其感情基調(diào)，教材處理做到心中有數(shù)，從而確保檢測的科學(xué)性、公正性。

五、整合各方力量，有效開展研究活動。　　

1、開放學(xué)校圖書室，指導(dǎo)高年級學(xué)生自己去借書、低年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下借閱圖書。　　

2、建立學(xué)生“班級圖書角”——每班成立幾個讀書小組，每名組員至少帶一本讀物，實行組內(nèi)交換朗讀，輪流完畢進行班內(nèi)交換朗讀，實現(xiàn)圖書數(shù)量的增加。　　

3、建議家長每天督促孩子在做完作業(yè)后讀15--30分鐘的書。　　

4、設(shè)計豐富多彩的課外朗讀活動，如故事會、朗誦會、讀書交流會、讀書筆記展、自編小報等；激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

5、利用現(xiàn)在便利通訊工具，引導(dǎo)學(xué)生利用微信朗讀，跟我讀等豐富多彩的形式。　　

六、以活動為載體，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。　　

1、向?qū)W生推介優(yōu)秀圖書書目，激勵學(xué)生好讀書，讀好書。　　

2、經(jīng)典誦讀。引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典、畫經(jīng)典、寫經(jīng)典、表演經(jīng)典，表達(dá)學(xué)生對中華文化的熱愛和詮釋。　　

3、開展讀書筆記展評活動，并將班級學(xué)生優(yōu)秀讀書筆記匯集成冊，編印《我的收獲》。　　

4、開展看圖作文、下水作文活動，并將部分學(xué)生優(yōu)秀作品匯集成冊，編印《學(xué)生習(xí)作苑林》。　　

六、課題的初步成效　　

1、營造了師生讀書氛圍，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。　　

2、建立了班級圖書角，實現(xiàn)了朗讀資源共享。　　

3、課內(nèi)課外有效鏈接，拓展了學(xué)生朗讀空間。　　

4、以讀促寫，讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生文化素養(yǎng)。　　

5、教中感悟，總結(jié)反思，提升了教師教學(xué)水平。　　

6、開展各種讀書活動，有效地促進了學(xué)生發(fā)展。　　

在課題研究的推動下，學(xué)校的整體朗讀環(huán)境得到了改善，學(xué)生的朗讀習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，朗讀能力有了較大的提高，教師指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外朗讀、參與教科研的能力也得到了有效提升。在全區(qū)暑假舉行的讀書征文活動中，2名學(xué)生獲得一等獎，王菲等學(xué)生獲得二等獎，劉藝等學(xué)生獲得三等獎。課題參與研究教師積極撰寫論文、案例、敘事等在省市縣評比活動，紛紛獲獎或發(fā)表。

七、困惑與思考　　

1、由于課外朗讀具有開放性、廣泛性，不能強行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，個體的獨特性，使得對課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展，是我們探究并需加以解決的研究課題。　　

2、進一步構(gòu)建更有效課堂朗讀教學(xué)模式。實踐中，我們雖然積極探索，但有效課堂朗讀教學(xué)模式還未完全成型，還需我們進一步探索、總結(jié)、歸納、提煉與實踐。　　

3、如何進一步有效抓好過程管理。從朗讀的過程來看，它是一個“積累于現(xiàn)在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效，勢必會影響到老師的研究積極性和學(xué)生持之以恒的朗讀積極性。這些因素在本課題研究的過程中增加了管理難度。　

《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題研究結(jié)題報告

山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處候店小學(xué) 楊美玲

課題名稱：如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀

課題負(fù)責(zé)人：楊美玲

課題編號：DCF13011—00138A

研究結(jié)果與討論

針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏、朗讀情感方面存在諸多問題，特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的語言水平相差甚遠(yuǎn)，提出了《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》這一課題。經(jīng)過這近一年的研究和實驗，目前實驗?zāi)昙壍膶W(xué)生總體語言面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅度的提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題研究成果的基本內(nèi)容

（一）研究朗讀教學(xué)中的問題

（1）角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀的召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

（2）學(xué)而不思。孔子曰：學(xué)而不思則罔。意思是只知道學(xué)習(xí)，卻不知道思考，到頭來等于白學(xué)。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗，只是泛泛而談，知識掌握粗淺，把握不到位。

（3）思而不學(xué)。孔子曰：思而不學(xué)則殆。意思是只知道思考卻不去學(xué)習(xí)，就會使精神疲倦而無所得。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是一味的解詞析句，而沒有將這種情感通過朗讀釋放出來，學(xué)生也會興趣一時，很難貫穿課堂，沒有真正走進文本，張揚個性，表情達(dá)意。

（二）增強學(xué)生的朗讀意識的研究

（1）、節(jié)奏意識。了解和初步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚是節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的低沉，美景描述時節(jié)奏的歡快、聲調(diào)的悅耳。領(lǐng)會恰如其分的停頓在朗讀節(jié)奏的重要性。

（2）、角色意識。引導(dǎo)學(xué)生去揣摩體悟文本中各個角色的思想情感，扮演不同的角色去朗讀，在具體角色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

（3）、問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生真情朗讀的熱情。

在閱讀教學(xué)中，基于小學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展的需求，朗讀教學(xué)時創(chuàng)設(shè)文本中的情境，會極大的激發(fā)出學(xué)生的參與欲望，提高了朗讀的熱情。

（四）、引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的方法，用心感悟，朗讀不同體裁的文章。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)涵美；辨析語言，體悟藝術(shù)美；展開想象，激發(fā)情感美。

（五）、多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生朗讀水平的提升。

采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀。為了達(dá)到“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文。單一的朗讀形式會讓學(xué)生感到枯燥無味，可以采用多種形式激發(fā)朗讀的興趣。

⑴集體讀。這種形式能讓學(xué)生全體參與，但次數(shù)不能過多，一是防止有的學(xué)生偷懶，二是防止學(xué)生唱讀的滋生。

⑵分小組讀。把學(xué)生分為若干小組，小組成員全體參與，分工合作，極大的提高了朗讀的興趣。

⑶分角色朗讀。在孩子的眼中，一切都是鮮活的，他們特別喜歡走進文本，走進童話世界。分角色朗讀是他們最為喜歡的一種朗讀形式。教師可以做一些簡單的道具，學(xué)生朗讀起來更聲情并茂，趣味盎然。

⑷比賽朗讀。朗讀時，采用打擂的形式，讓學(xué)生分組比賽。男女生比、同桌比、班干部比、自由找挑戰(zhàn)者，都是很好的比賽形式，學(xué)生踴躍參加，積極性高漲，就連平時不愛讀的同學(xué)都能參與進來，達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。

⑸配樂朗讀。我根據(jù)課文內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

⑹范讀。對于學(xué)生不能很好的把握文章的思想感情時，老師要有一個示范的作用，可以先范讀課文，把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生感悟其中的情感，然后自行朗讀。

⑺展示朗讀。這種形式既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀水平，還能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾朗讀、當(dāng)眾說話的能力，可謂一石三鳥。但運用這種方法朗讀普及面窄，且需要大量的時間，我實行“輪流展示，分批登臺”的方法，每周進行1——2次，每次進行5——8名同學(xué)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好自己要展示的文章，等到自己登臺的時候，朗讀能力已經(jīng)大大增強了。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，要講究方式方法，形成朗讀教學(xué)策略。

首先注意語言表達(dá)的形象化，增強對語言文字的感悟能力。還要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確化，通過反復(fù)閱讀、品嘗、揣摩，對語言文字把握更加準(zhǔn)確，追求獨到的頓悟。其次注重語言的整體化，引導(dǎo)學(xué)生文中具體語境，整體把握，重點著眼，融會貫通。最后要注意語言表達(dá)的形象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，聯(lián)系自身，融入作者所描繪的世界，去感悟鮮活的人物、動人的場面、秀麗的世界，隨著作者一起表達(dá)喜怒哀樂的情感。

（六）、互讀互評，查缺補漏，真正走入文本，真情流露。

學(xué)生之間交流起來無拘無束，甚至錙銖必較。在朗讀的互讀互評中，提出不同的見解，互相學(xué)習(xí)，互相補充，讓朗讀的熱情更上一層樓。

二、課題研究采取的措施

1、轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)理論知識，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育觀念，是課題研究的前提。在教學(xué)中，不能再以應(yīng)試教育為教學(xué)模式，多讀有關(guān)教育教學(xué)理論的書籍，豐富自己的理論知識，懂得了語文教學(xué)以讀為本，在朗讀中體會文章情感，領(lǐng)悟文章意境。從而發(fā)展學(xué)生多方面的能力。

2、學(xué)習(xí)交流，及時總結(jié)提高。

要想取得課題研究的成功，不僅要學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，還要博采眾長，互相學(xué)習(xí)，取人之長，補己之短，逐步使自己充實起來，研究中出現(xiàn)的問題及時的分析探討，尋求解決良策。善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，逐步形成一套完整的教學(xué)模式。

三、實踐的過程、方法

（一）實踐的過程

第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

1、申報課題。

2、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，指導(dǎo)自己的課題研究。

積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。給學(xué)生講解實驗方案，做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。

3、制定課題研究的方案和學(xué)生要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二階段：實施操作階段

1、制定課題研究實驗計劃，開展課題研究工作。

制定出切實可行的實驗計劃，在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的作用，加強交流，及時總結(jié)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、在實驗過程中及時收集研究信息、及時調(diào)整方案，不斷完善操作過程。

修訂完善實施方案，重點研究個性化朗讀教學(xué)、創(chuàng)新朗讀教學(xué)，提高朗讀能力和理解能力。收集整理，分析教學(xué)過程中的得失，作好階段性的總結(jié)。

第三階段：總結(jié)提高階段。

1、整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告。

2、摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實施操作方法。

3、成果展示：實驗報告、論文、朗讀展示、實驗材料。

（二）實驗的方法

1、讓朗讀的方案更詳細(xì)明確。

這次實驗的是三、四年級的學(xué)生，因為受年齡和知識結(jié)構(gòu)層次的限制，首先要求他們把文章讀正確，做到“三不”—— 即不讀錯字音，不添減文字，不讀破詞句，然后再要求讀流利，最后制定出真情朗讀的指導(dǎo)方略。

2、讓朗讀的時間更充分。

每天早讀時間要充分利用起來。語文早讀課30分鐘的時間必須全部讓給學(xué)生，朗讀課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時間，堅持為學(xué)生提供讀古詩、講故事、播報新聞，朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機會，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，拓展學(xué)生的知識面，這對培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也將起到很好的輔助作用。早讀是朗讀的寶貴時間，要還給學(xué)生，讓他們有充分的時間朗讀。晚上的時間也可以用來讀書：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。在保證學(xué)生充足睡眠的情況下，每天讀一些好的文章，也能積累不少知識，大大鍛煉了學(xué)生的朗讀能力。

3、讓朗讀的內(nèi)容更豐富。

朗讀的內(nèi)容要廣泛，課內(nèi)的課外的文章都可以拿來讀。就像魯迅先生說的那樣：讀書必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得非常有限，枯燥了。

4、讓朗讀的形式更多彩。

朗讀的形式要多姿多彩，可以是同桌對讀，也可以是分小組讀，或者是表演讀，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，不至于朗讀時虎頭蛇尾。朗讀時，可以把文章中重點句子、精彩段落等感興趣的部分指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生心中明白，有的放矢。

5、家校默契配合，促使學(xué)生想讀書。

家庭教育在孩子的成長中也起著決定性的作用。因此，我通過家長會及書面交談的形式，我們將向家長介紹實驗的重要性與研究目標(biāo)，與家長達(dá)成共識，并提出家庭訓(xùn)練要求，如：嘗試用普通話和孩子交談；在觀看電視節(jié)目時讓學(xué)生跟著電視播報學(xué)說普通話；幫助學(xué)生查找優(yōu)美的文章或詩歌，鼓勵學(xué)生放聲朗讀，還可以寫上評語，進行表揚，并幫助學(xué)生將朗讀的情況通過微信上傳到家長群，以激勵孩子多朗讀。實現(xiàn)家校朗讀教育合二為一。

四、課題研究的成果

（一）朗讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變。

1、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)中，不再是老師問學(xué)生答，一體堂、滿堂灌，把閱讀的權(quán)利讓給學(xué)生，把朗讀的機會留給學(xué)生，把評價的任務(wù)放給學(xué)生，真正做到變“教學(xué)為導(dǎo)學(xué)”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)中，通過教師教學(xué)方式的改變，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。原來被動的思考和接受，變成了大膽實踐、自主探索、小組合作交流，這樣促進學(xué)生成為自主活動和自我教育的主體，使主動參與、積極思考、主動創(chuàng)造成為學(xué)生的基本學(xué)習(xí)朗讀的方式。

3、學(xué)習(xí)效果評價的轉(zhuǎn)變

素質(zhì)教育需要德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，單一評價會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，我在教學(xué)中不單純重視知識性目標(biāo)評價，更著眼于學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，評價方式更注重學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評，在評價中獲得自主發(fā)展。

(二)提高學(xué)生朗讀能力和綜合素質(zhì)能力。

1、學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了極大興趣，隨時充滿瑯瑯讀書聲。通過訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力有了很大提高。

2、學(xué)校成立了朗讀興趣組，做到人人能讀，會讀，達(dá)到以聲傳情，以情帶聲，以聲動人。

3、大大促進了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識。

（三）積累了豐富的朗讀教學(xué)經(jīng)驗，提高了朗讀教學(xué)水平。

（四）探索一套適合本地特點的小學(xué)生朗讀訓(xùn)練教學(xué)模式，提高學(xué)生的整體朗讀能力。

（五）通過課題研究，結(jié)合實際教學(xué)狀況，寫出了幾份研究報告。

1、《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題開題報告。

2、《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題研究中期報告。

3、《如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀》課題結(jié)題報告。

4、關(guān)于小學(xué)中年級學(xué)生朗讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告。

五、幾點思考和建議