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創新學習方式  提高教學質量

     ——談小學數學教學中如何引導學生自主探索

 

永嘉縣甌北鎮第七小學　　戴本琴

摘要：自主探索與合作交流是學習數學的主要方式，有效實施自主探索可以有力培養學生的探索能力和探索精神。本文從“創設探索情境，激發探索欲望；重視方法指導，引領自主探索；拓寬探索范圍，豐富探索內容；倡導交流評價，體驗探索樂趣”四個方面具體闡述在小學數學教學中如何引導學生有效地進行自主探索。

關鍵詞： 學習方式    數學    引導    自主探索 

　　《數學課程標準》指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基于以上理念，教師必須創新學習方式，依據學生的心理規律，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，對學生進行科學的引導，放手讓學生開展自主探索，有效提高教學質量。那么，小學數學教學中如何引導學生自主探索呢？具體地說，可從以下幾個方面著手。

一、創設探索情境，激發探索欲望

一位知名教育家曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。根據小學生的心理特點，精心設計課堂情境，使學生興趣盎然，產生強烈的欲望，在愉快的心情中跨進知識的大門，一定能激發學生強烈的探究欲望和動機。

1、創設故事情境，激發探索欲望

低年級學生學習數學的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學習素材的感受與興趣。童話故事永遠是低年級學生的最愛。如：教學“0的認識”時，我是創設了這樣的故事情節：數字王國里的幾個數字聚在了一起（隨機出示0、1、2、3、4、5），你們能給它們排排隊嗎？5可驕傲了，對其它數字說：“兄弟們，這里啊就數我的本領最大了啦。一只手有5個指頭， 5本書，5支鉛筆等都離不開我——5！”4也不服氣地說：“我的本領也不小，4棵樹，4朵花……都用4表示。”3、2、1也不甘示弱。就這樣，它們爭得不可開交。只有0躲在一旁，一聲不吭。你們知道為什么嗎？……”小朋友們，你們在哪里看到過0嗎？

在故事情境中學習數學，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，學生的學習熱情非常高，探索新知的欲望也更強烈。數學王國中各個數字的爭辯，一下子就能抓住學生的注意力。當數字“0”一聲不吭地躲在那里，學生就自然而然地產生了一種要幫助它的愿望，從而使得后繼學習中讓學生找生活中的“0”時，學生的發言非常積極。

2、創設生活情境，激發探索欲望

《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學習數學的愿望。數學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關，在數學教學中要注意聯系學生生活實際，為學生提供一個可探索的情境。把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。例如：教學“小數四則混合運算”的計算方法，學生對枯燥的計算頭疼，學起來很不愿意。于是我就創設了“超市購物”的情景，把學生分成若干組，讓學生輪流當售貨員和顧客，進行買賣的游戲活動。學生在活動中既鞏固了小數四則混合運算的順序，提高了計算的速度，又體會到了數學的價值，深深感受到了數學知識與日常生活的密切。
     二、重視方法指導，引導自主探索

當學生產生探索欲望時，教師應積極提供有價值的學習素材，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索數學知識，從中體會數學思想和方法，并逐步發展學生的數感、符號感、空間觀念、應用意識和邏輯推理能力。在此基礎上，教師應積極創設數學學習的“空白區”，引導學生自主探索，達到“知其所以然”的效果。因此，在教學中，教師要選擇適當的切入口，提供研究材料，讓學生組成學習小組，自主探索。例如，我在教學“圓柱體的初步認識”時，有一個學生提出這樣一個問題：“圓柱體上下兩個圓是不是一樣大呢？”我就緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學生的熱情十分高漲，提出了各種解決問題的辦法：有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圓，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長；有的小組把圓柱的一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較。在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手、個個動腦、互相交流，學生的主動性得到了充分調動，聰明才智得到了充分發揮

一個問題的解決需要時間和空間，只有給學生留有較大的時間和空間，學生才能有所發現，有所創造。在教學過程中，通過教師的指導，為學生提供了自主活動的空間，通過交流, 讓每個孩子能積極主動地參與；精心為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，使每個孩子的智慧得以展示，潛能得以發掘。又如：在教學《平行四邊形和梯形的認識》時，我通過讓學生回憶正、長方形的特征，觀察平行四邊和梯形，猜測他們有什么特征？你能借助自己手中的工具小組合作來驗證這些特征嗎？學生們通過動手操作和合作交流，自主探索從而理解平行四邊形和梯形的特征。各個知識點的結論都是通過學生自己的獨立思考、動手操作或同桌、小組交流得出的。教師在其中只是起點撥，引導的作用。這樣，讓每個學生都能積極參與探索過程，都能體驗探索成功的快樂和激情，使探索不再是一些優秀生的“獨角戲”。學生從獨立思考，討論交流到解決問題，始終是學習探究的主體。同時，在這樣的課堂中自始至終洋溢著學生與學生、教師與學生的交流。在這種和諧、愉悅的氛圍中，學生在教師的指導下，各種能力得到了培養與發展。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它能促使兒童產生繼續學習的欲望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

三、拓寬探索范圍，豐富探索內容

1、重視課堂練習，豐富探索內容

探索活動的過程不應只是新知學習的過程，還可以在課堂練習中進行。因此，教師要有意識地設計一些富有思考性和探索性的練習，讓學生去發現。在學習“分類”一課后，我讓學生小組合作整理書包，讓學生匯報整理書包的方法和理由。有的說：“把大的書和本子放在下面，小的書和本子放在上面，這樣書包里非常整齊。”有的說：“我把語文的書和本子放在一側，數學的書和本子放在另一側，這樣拿起來非常方便。”還有的……這樣真切地體驗，不僅使學生理解了分類的意義，掌握了分類的方法及靈活性，也使學生感受到數學與生活的密切聯系，學好數學樂趣無窮。

2、注重課外延伸，拓寬探索范圍

探索知識的空間不能只停留在課內，還可以延伸至課外，讓學生的自主探索走出課堂，邁向生活。例如，在教學了“平均數應用題”后，我給學生的家庭作業布置了一道開放題：“一個水塘的平均水深是1.1米，小明的身高是1.3米，他不會游泳，如果小明不小心滑落塘中，他有危險嗎？”由于這道題來自生活，學生探索的熱情十分高漲，有的從小明滑落水塘的地點來考慮，有的從水塘池底的結構來考慮，答案多種多樣。學生不僅感悟到平均數的魅力，又能以數學的眼光，從現實生活中發現問題和提出問題，并探索出解決問題的有效方法策略，表達解決問題的過程，解釋探索所得到的結果，真正體現出數學的價值。

四、倡導交流評價，體驗探索樂趣

1、運用激勵評價，體驗探索樂趣

在小學數學教學中，運用客觀的、準確的蘊涵真情實感的評價（尤其是激勵性評價）會使學生更好地認清自己當前的學習情況，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，從而更好地激發對所學內容的濃厚興趣。

數學教材本身因其感情色彩較少，難以引起學生的直接興趣。如果數學教師能在教學語言、語速、語調和語氣上風趣一些，對學生的答問、作業的評價上恰當地賦予一點情感，那么，學生在學習數學過程中可增添妙趣，樂學而不疲。教學中，我根據學生思維活動的走向，在評價學生答問或作業時，常用兩種“評價語”。一是簡而短的激勵語。如“能干”、“冠軍”、 “大進步”、 “好些再好些”等激勵語，用以激發學生的求成心。二是深情的惋惜語。 “真遺憾”、“差一點”、“正確而… …”、“想得不錯，但是… … ”、 “沒關系再說一次”、“美中不足”……這些尊重、期盼、惋惜的評價語對中等生和學困生來說，其作用不僅是情感上的補償，還是心理上的調整，可以使他們在學習數學的探索中，變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

2、引導學生互評，分享探索樂趣

學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過同桌、小組之間交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法。教師可以為學生創造評價的機會“你們覺得他說得怎么樣？”于是學生在教師的引導下正確地評價他人。評價來自學生的內心，蘊涵著真情實感。在評價的過程中，學生自然而然地看到了別人的長處和努力，從而信任和欣賞別人。從別人身上取長補短，完善自我，超越自我，并和別人一起分享探索中獲得的樂趣。

對于生活在21世紀的新一代，收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，都是基本的至關重要的“看家本領”，這就需要在數學教學中倡導和實施學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，才能使學生真正成為學習的主體，通過自主學習，促進學生全面、持續、和諧地發展。“授人以魚不如授人以漁”，因此，在小學數學教學中，只有讓學生自主探索，在實踐中成長，學生才能真正自主學習，自主發展。

參 考 文 獻：

1、全日制義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社.   

2、承曉敏.讓學生在探索中體驗快樂. 小學數學教師.

3、張兆成.數學教學中如何體現過程.教學月刊.      

4、蔣雙梅.生活化數學教學的實踐與思考.教學月刊.