英語學科有效教學的探索與實踐

浙江省溫嶺市大溪鎮(zhèn)第四中學   葉雪英

有效教學是一個亙古不變的話題，也是教師永恒追求的目標。然而，在一次次的課程改革后，英語教學的“高投入、低產(chǎn)出”問題仍然沒有得到徹底解決，尤其是生源大量外流的農(nóng)村學校，很多學生本身就沒有學習愿望，對學習缺乏信心，或有恐懼、厭惡心理。盡管教師在教學中在運用多種教學方式，講得精彩絕倫，他們卻是無動于衷，又談何有效教學呢？

筆者經(jīng)過反復的探索和實踐得出一下結(jié)論：有效教學不僅要會“教”，而且要會“管”。下面就英語的有效教學淺談一下做法和體會。

    一、教師的期望效應

受傳統(tǒng)教育觀念和定勢思維的影響，很多教師認為不能對基礎差、能力弱的學生提高要求、抱高期望。于是，在教學實踐中只關注 “優(yōu)生”而忽視了“差生”，造成了“差生”更差的惡性循環(huán)的局面。可見，教師期望具有自我預言的效應，也就是我們常說的教師期望效應。

教師期望的暗示性、激勵性告訴我們：當教師把期望傳遞出去之后，一方面已經(jīng)暗示了自己對不同期望的學生有不同的態(tài)度和行為方式；另一方面，已經(jīng)暗示并激勵著了不同的學生去實現(xiàn)不同的奮斗目標。所以教師應該相信學生潛能是無限的，并在充分了解、全面分析學生的基礎上，形成切合班級實際和學生個人實際的積極良好期望，以期促進學生最大的發(fā)展，同時，也可避免“差生”更差的惡性循環(huán)。

筆者每接手一個班級，都會向?qū)W生介紹自己教學風格、習慣，講述自己的高期望，（即要求一學期后，班級平均分、高分率、進步幅度等相比于年級段都要居第一、二。）同時讓學生填寫基本情況調(diào)查表，表格的內(nèi)容包括興趣愛好、特長、成長歷程、自身期望的發(fā)展目標及對教師的期望和要求等，這樣有利于更加全面、準確地了解學生的學業(yè)水平、性格脾氣、行為習慣以及對老師的期望等，也有利于教師了解學生對自身的期望，以利于相互影響，共同提高。

然后，教師還應根據(jù)收回的表格繼續(xù)觀察學生，并盡可能在前半個月內(nèi)找每一位學生多談心，以更好地了解學生，并給學生以切合實際的積極期望，讓學生感受到你的愛心，你的期望。再在后半個月與全班同學共同制定出符合班級實際的短、中、長期計劃，并指導學生制定出符合學生實際的短、中、長期發(fā)展計劃，把教師的積極期望切切實實地內(nèi)化為學生的奮斗目標，再朝著這個方向努力。由于班級、學生是動態(tài)發(fā)展的因素，在實施過程中教師應及時調(diào)整期望，并指導學生調(diào)整自身的發(fā)展計劃和奮斗目標，使教師的期望效應始終處于良性循環(huán)之中。

二、合作學習小組積分換獎制度

研究表明：學生的學習效率、學習成績隨著學習動機的高漲而提高。所以要使英語教學有效，就得激發(fā)學生學習英語的動機，教師就要有動機激發(fā)的意識和策略。所謂的動機激發(fā)策略指的是教師為了對學生的動機產(chǎn)生系統(tǒng)和持久的積極影響而有意識地采用的方法和手段。

筆者采用了“合作學習小組積分換獎制度”的方法激發(fā)并維持著學生學習英語的動機。實踐證明：這對提高學生學習英語的自主性，對英語的有效教學有著顯著的促進作用。

具體的操作方法如下：

首先，在自由搭配和適當調(diào)整的原則下，把全班分成異質(zhì)的平行組，然后根據(jù)組內(nèi)成員的不同能力、愛好等，擔當不同的組長（如：作業(yè)組長；背書組長；檢測、考核組長等），既負責監(jiān)督本組成員，又負責檢查指定組成員的任務完成情況，以備做到公平、公正地積分、獎勵。具體設哪些組長，設幾個組長，要根據(jù)班級發(fā)展實情及組內(nèi)成員數(shù)而定，但一定要堅持一點：人人都是組長，人人都有事做。

其次，讓全體學生明確各組長的權利和職責（如：作業(yè)組長，負責收發(fā)作業(yè)，檢查作業(yè)質(zhì)量，分發(fā)作業(yè)方面的獎勵券等）。這樣做可以讓組員們都清楚地了解各組長的權利和職責，既可以避免不必要的矛盾，又可以使組長們互相監(jiān)督，保證事情有人做，且不徇私舞弊，提高透明度、公正性。

接著，要制定相關的規(guī)定和細則。在制定規(guī)定和細則時，教師可先拿出些“樣本”，讓學生討論決定。筆者認為，在規(guī)定中應明確設哪些獎（如：先進個人，優(yōu)秀組長；優(yōu)勝組，進步組），各獎項怎么評，評出來的結(jié)果怎么處理，積分積到多少再作獎勵等等問題。細則中則應分門別類地設幾個項目，然后制定各項中的相關條例、獎勵分值。所有項目的設定和條理的制定都應以鼓勵學生競爭，激勵學生上進，提高教學效率為出發(fā)點。

最后，做一些為機制運轉(zhuǎn)服務的準備和善后工作。老師可幫助和指導學生制作獎勵券和能自動統(tǒng)計的軟件。推選學生布置積分換獎的反饋角，推選學生把分數(shù)輸入電腦，形成結(jié)果，然后把結(jié)果公布在反饋角。

近幾年，筆者堅持不懈的做好以上工作，極大地提高了英語教學質(zhì)量。然而，有效教學就象著名畫家鄭板橋的題畫詩：“四十年來畫竹枝，白日揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，待到生時是熟時。”中所說的那樣，需要不斷地錘煉，需要終生探索與改善，需要既重“教”，又重“管”，只有多方面有機結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)有效教學。

    參考文獻：

   [1] Dornyei, Zoltan (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge Universaty Press.

   [2] 崔允漷：《有效教學》，華東師范大學出版社2009年版.

   [3] 潘華凌、袁媛：《英語英語教師動機激發(fā)策略實施狀況調(diào)查》，《中學外語教與學》2010.2.