談小學語文教學中的自主、合作、探究
2019-10-22 09:15 今日文教2019、10、22日11 申景英 谷傳愛
山東省濟寧市嘉祥縣嘉祥街道雙橋小學 申景英 谷傳愛
新的《九年義務語文課程標準》中規定：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科特點，關注學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”根據這個要求，研究和應用自主、合作、探究學習方式就成了我們的任務。結合自己的教學實踐，本文就自主、合作、探究學習方式在小學語文教學中的應用問題進行探討。
一、創設問題情境，激趣啟疑，探尋學習方向
要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。因此，在教學中我們要利用各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲。如：語文、圖像、動作表演等手段，充分調動學生的學習興趣。同時，找好激趣的導向，創設與課文有關的問題情境，使學生感覺既有趣又有疑，讓學生探索的潛能和閱讀的欲望有所指向，產生閱讀期待，急于通過閱讀課文來解答疑問，達到激趣啟疑的目的。當學生有了讀書興趣之后，教師要適當幫助學生探究自己的學習方向，制定出學習目標，在制定目標過程中不能壓抑，更不能強制，要充分體現“自主”，給學生一個寬松、自主選擇的氛圍。
二、創設情境，自讀感悟，探索讀中收獲
這是學生個性化閱讀的重要環節，學生可根據自身實際制定閱讀目標，運用自己的知識、方法和情感體驗，思考、感悟課文內容和作者表達的思想感情，以學生學有所得、思有所獲。
第一、教師給學生充分的自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，要變教師的指令性為學生的自由選擇性，教學中教師無需提出機械的閱讀要求。學生可以自由選擇讀書方式，即可放聲讀又可默讀；既可通讀全篇又可通讀段落。
第二、教師給學生充分的思悟自由，課堂上沒有固定的學法模式，沒有專制的學習評價，學生在思考中或圈或點或寫，既可翻閱資料，又可查字典。運用自己擁有的知識、技能或分析或比較或推理，獨立地思考、體會、感悟。
三、創設合作情境，培養合作合作意識，充分發揮小組交流、合作的功能
《九年義務語文課程標準》明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習符合學生樂于交流的心理需求。在學習中每個小組成員是平等的，可以自由地發表個人的見解，可以集思廣益，解決“獨立”完成不了的問題，促進互相合作，加速認識的發展。從而使學習活動更深入，參與面更廣泛。
在教學中，教師要鼓勵學生敢從教材中發現問題并提出問題，是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突，積極探求認知的心理需求的具體表現，是一種難得可貴的品質，也正是教師培養學生具有創新能力的重要基礎。
四、創設探究情境，讀議思辨，解決疑難
這是一個全班合作討論研究的過程。在這個過程中，各個學習小組匯報交流和收獲及小組內經過分析、整合出解決不了的問題，然后通過讀書，小組或班級討論、思考、辯論，使疑難問題得到解決，而學生就在這讀書中討論、思考、辯論中獲取知識、明晰道理、增強才干。在這個過程中，我們注意引導學生以讀促思、以思帶讀、努力為學生創設一個嚴謹、向上、競爭的探究情境。我們通常采用以下方式：（1）辯論式。各個小組匯總的疑難問題，往往有一定的難度，答案并不容易確定，學生之間會有不同的見解，教師要鼓勵學生大膽地發表自己的意見，鼓勵有個性的見解，經過爭論、比較后，問題自然會得到解決。（2）補充式。針對學生對謀個問題的解答，大家各抒己見，予以補充，最后教師作全面的小結。（3）交流式。某個小組對謀個問題理解的深刻透徹，在交流答案的同時，匯報解決這個問題的思維過程。這種全班性的討論，既活躍了學習氣氛，又為每個學生提供了發表見解的機會，促使他們主動地參與獲取知識，培養了他們的探究能力，對促進學生互相合作、求實、求真起到了積極作用。
總之，學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，逐步形成自主合作探究的學習氛圍。
新的《九年義務語文課程標準》中規定：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科特點，關注學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”根據這個要求，研究和應用自主、合作、探究學習方式就成了我們的任務。結合自己的教學實踐，本文就自主、合作、探究學習方式在小學語文教學中的應用問題進行探討。
一、創設問題情境，激趣啟疑，探尋學習方向
要使學生主動參與學習，必須使學生對學習有興趣。因此，在教學中我們要利用各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲。如：語文、圖像、動作表演等手段，充分調動學生的學習興趣。同時，找好激趣的導向，創設與課文有關的問題情境，使學生感覺既有趣又有疑，讓學生探索的潛能和閱讀的欲望有所指向，產生閱讀期待，急于通過閱讀課文來解答疑問，達到激趣啟疑的目的。當學生有了讀書興趣之后，教師要適當幫助學生探究自己的學習方向，制定出學習目標，在制定目標過程中不能壓抑，更不能強制，要充分體現“自主”，給學生一個寬松、自主選擇的氛圍。
二、創設情境，自讀感悟，探索讀中收獲
這是學生個性化閱讀的重要環節，學生可根據自身實際制定閱讀目標，運用自己的知識、方法和情感體驗，思考、感悟課文內容和作者表達的思想感情，以學生學有所得、思有所獲。
第一、教師給學生充分的自由。課堂上進行人性化、個性化的閱讀教學，要變教師的指令性為學生的自由選擇性，教學中教師無需提出機械的閱讀要求。學生可以自由選擇讀書方式，即可放聲讀又可默讀；既可通讀全篇又可通讀段落。
第二、教師給學生充分的思悟自由，課堂上沒有固定的學法模式，沒有專制的學習評價，學生在思考中或圈或點或寫，既可翻閱資料，又可查字典。運用自己擁有的知識、技能或分析或比較或推理，獨立地思考、體會、感悟。
三、創設合作情境，培養合作合作意識，充分發揮小組交流、合作的功能
《九年義務語文課程標準》明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。小組學習符合學生樂于交流的心理需求。在學習中每個小組成員是平等的，可以自由地發表個人的見解，可以集思廣益，解決“獨立”完成不了的問題，促進互相合作，加速認識的發展。從而使學習活動更深入，參與面更廣泛。
在教學中，教師要鼓勵學生敢從教材中發現問題并提出問題，是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突，積極探求認知的心理需求的具體表現，是一種難得可貴的品質，也正是教師培養學生具有創新能力的重要基礎。
四、創設探究情境，讀議思辨，解決疑難
這是一個全班合作討論研究的過程。在這個過程中，各個學習小組匯報交流和收獲及小組內經過分析、整合出解決不了的問題，然后通過讀書，小組或班級討論、思考、辯論，使疑難問題得到解決，而學生就在這讀書中討論、思考、辯論中獲取知識、明晰道理、增強才干。在這個過程中，我們注意引導學生以讀促思、以思帶讀、努力為學生創設一個嚴謹、向上、競爭的探究情境。我們通常采用以下方式：（1）辯論式。各個小組匯總的疑難問題，往往有一定的難度，答案并不容易確定，學生之間會有不同的見解，教師要鼓勵學生大膽地發表自己的意見，鼓勵有個性的見解，經過爭論、比較后，問題自然會得到解決。（2）補充式。針對學生對謀個問題的解答，大家各抒己見，予以補充，最后教師作全面的小結。（3）交流式。某個小組對謀個問題理解的深刻透徹，在交流答案的同時，匯報解決這個問題的思維過程。這種全班性的討論，既活躍了學習氣氛，又為每個學生提供了發表見解的機會，促使他們主動地參與獲取知識，培養了他們的探究能力，對促進學生互相合作、求實、求真起到了積極作用。
總之，學生是學習語文的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，逐步形成自主合作探究的學習氛圍。