安丘市明德學校  趙欣欣  郝強強

      學習興趣是力求認識世界，渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理的意識傾向。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。對教師來說，要想提高課堂效率，就必須激發(fā)并培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是點燃智慧的火花，是學生發(fā)揮主體作用和教師發(fā)揮主導作用的結合點，也是發(fā)展學生能力的前提。教學實踐證明，能否激起學生學習認知的積極性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的求知欲望，往往是教學成功的關鍵。那么，究竟該如培養(yǎng)學生的學習興趣呢？通過教學中的實踐得出了以下一些粗淺的經驗。
      一是建立良好的師生關系。教學中，處在主導地位的教師是建立良好師生關系的關鍵因素，起著決定性的作用。教師對學生的尊重、信任是建立良好師生關系必不可少的重要條件。教師只有通過自己的言行，證明自己在學生心目中是合格的、值得信賴的人，才能得到學生的認同和接受，才能在教學過程中激發(fā)學生的求知欲，從而提高學生學習興趣，真正實現教育過程的有機互動，達成教育教學的目標要求。
      二是營造寬松氛圍。要想讓學生喜歡數學，努力營造寬松和諧的課堂教學環(huán)境是極其重要的。所謂寬松和諧的課堂教學環(huán)境就是民主的、開放的，應鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現甚至敢于批評爭論，讓周圍環(huán)境成為激起學生靈感的場所。有了寬松的創(chuàng)造空間，學生才能敢想敢說，敢于標新立異，創(chuàng)造潛能才能激發(fā)出來。
      三是給予學生成功的滿足。在學習數學的過程中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的情緒。如果這種情況反復多次，學習和愉快的情緒就會建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，從而大大激發(fā)學生的學習興趣。反之，在數學課堂上長期遭受挫折和失敗，就會使學生對自己能否學好數學感到懷疑，并對數學產生恐懼心理，失去學習信心。這樣一來，學生對數學唯恐避之不及，又談何興趣而言呢？因此，在教學過程中，教師要針對不同水平的學生，區(qū)別對待與要求，力求使每個學生在學習過程中都有獲得成功的可能。
      四要利用數學美感染學生。數學從表面上看好像比較枯燥，但實際上卻具有一種隱蔽的、深邃的美，一種理性的美。比如數學中含著對稱、簡潔、奇異和諧等美學因素，我們可以在平時教學過程中通過創(chuàng)設情境等手段，使學生感受數學美，陶冶情操，激發(fā)學習興趣。
       五要創(chuàng)設問題情境。問題是思維的火花，在數學教學中，教師要創(chuàng)設有意義的、開放的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生去發(fā)現問題、解決問題，讓學生從創(chuàng)設的情境中嘗到數學學習的樂趣，使他們始終處于情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態(tài)中。這就要求備每一節(jié)課前，都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它，盡量做到能在實際情境中融入數學知識，盡量用學生熟知的、喜聞樂見的例子代替枯燥的例題。
      六要引導動手操作。讓學生動手操作不僅能使他們獲得豐富的感性認識，而且能引出興趣。因此，教學中要注意根據教學內容的特點創(chuàng)造條件，引導學生自制學具，自己獲取知識，解決問題。在知識的運用過程中，學生的興趣很濃，主動積極，能嘗到探求知識的樂趣。在動手過程中，學生互相討論，受到群體效應的激勵，更能激發(fā)學習興趣，調動積極性。
      總而言之，只有培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，激發(fā)他們強烈的學習欲望，才能讓學生成為教學真正的主體，才能使教師教得輕松，學生學得快樂、主動，才能有效地提高課堂教學效率，提高教學質量。