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讓學生也進行作文批改

河南省滑縣半坡店鄉第一初中  王彥琴

隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。毋庸置疑，作文批改，是作文教學中的重要一環。如何提高批改的效果，很多語文教師感到十分頭痛，在作文批改中，教師花費大量的時間、精力對學生的作文字斟句酌，精批細改，學生一般只是"看客"，作文本一發下來只看一下得分，瞥一眼評語，很少去思考你為什么這樣改 。因此，我嘗試一種作文批改的"模式"，即讓學生自主操作。 

把作文批改權交給學生，并不是教師可以減輕工作量,教師要作恰當的引導和指點，設法教會學生批改作文的方法 。俗話說，“授人以魚不如授人以漁 ”。所以在引導學生時，要注重培養學生的動手能力，多讓他們批改自己或同學的作文。只有這樣，學生才能真正品味出樂趣，才能不怕寫作文，才能不斷提高寫作水平。以下在教學實踐中的點滴體會。

  一、培養學生修改作文的興趣。 

  1、讓每個學生都認真讀別人的作文，取別人之長補自己所短

  因為任何一個學生，無論成績好壞，他們的作文中總會有值得別人學習的地方。如成績好的學生會在成績差的學生作文中看到自己的優點及所存在的缺點，而成績差的學生能從成績好的學生中找到協作的方法，積累他人文章中的好句。正如孔子所說的“擇其善者而從之，其不善者而改之”的道理。

  2、加強學生合作意識，調動積極性。

  學生自主合作的評改形式能提高學生集體觀念意識。一篇文章由幾個人合作完成，在批改過程中遇到困難，還可以綜合多人的意見進行批改，而這種形式就能充分體現出來，并能真正讓學生在作文批改中處在主體地位，成為作文批改的主人，有助于學生創造性思維的培養，讓學生各抒己見。從某種角度而言，學生經過認真思考，寫出的批語，發表的看法，較之教師，對自己或同學更有啟發性，更能有力地調動學生的寫作積極性。

  二、教給學生批改作文的方法，提高作文批改能力。  

  1、從遷移中掌握批改的標準。閱讀教學是語文教學的重要工作，它不僅教會學生知識，還是培養學生批改作文能力的方法之一。教材中的文章，都是作者潛心構思，一個詞、一句話、一個語段，無不凝聚著作者的心血。教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到批改作文中去，另外也讓學生明白寫作文要做到“感情真摯、段落鮮明、用詞準確貼切”等要求。    

2、從專題輔導課提高對寫作的認識。作文課應該經常進行專題指導課，每節要完成一項的目標。。因而教師有必要設計好專題輔導輔導課，在教學中設計以下的專題課件《文章的謀篇布局》、《描寫——讓語言“活”起來》、《寫好人物的肖像》、《寫出事件的波瀾》等，精心篩選范文，讓學生明白寫作知識、方法，這樣，會讓學生改起作文就有的放矢。   

  3、從評改示范和引導中總結批改的方法。   

  ①看要求，改內容。想想所讀文章是否符合要求，能否有力地表現題目要求，立意是否正確，主題是否新穎、深刻、突出。如果是記敘文、議論文，同類事例寫了幾個，是否顯得多余，是刪去還是替換等。   

  ②看內容、改結構。文章的某篇布局是否合理完整，段落劃分是否清晰，過渡是否自然，能否巧妙總結全文、點題等。   

  ③看內容，改語句。作文的內容要靠語句來表達。改語句就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否流暢、通順，準確生動，貼切得體等。同時還要注意揣摩語句是否恰當地表達作文的內容。   

  三、做好示范批改，提高批改作文的能力。   

  修改作文，雖擬訂有一定的標準、要求，但若沒有教師的師范，學生還是難以把握好批改的尺度，所以示范評改是知道學生批改作文的重要一步。   

  四、意見交流，發揮學生主體作用。   

  意見交流是個反饋過程，作文批改完畢后，教師應引導學生集體評議作文的優劣，各小組由小組長收集意見，把所發現的與思考的說出來。 

教學實踐告訴我，要提高學生的寫作能力，絕不是一件輕而易舉的事，語文教師必須迅速轉變作文批改的觀念，采用切實可行的批改措施外，才能真正沖破傳統作文批改的阻力。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，我們的學生一定能真正成為作文的主人。