特殊兒童回歸自身功能的有效策略

2022-06-22 16:23  今日文教周刊   孟永琴

貴州省余慶縣涼風小學 孟永琴

       摘要：隨著社會的進步和發(fā)展，特殊兒童的教育問題逐漸得到廣泛關(guān)注，在國家教育理念和政策的扶持下，隨班就讀教育形式已經(jīng)成為了維護我國特殊兒童教育權(quán)利的有力保障。

      關(guān)鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；有效策略；教學質(zhì)量

      引言：隨班就讀的教學形式主要是為了保障特殊兒童享受與普通兒童共同接受教育的權(quán)利，自隨班就讀政策在我國得到推行和落實后，在全納教育理念的引導和影響下，隨班就讀政策得到了迅速發(fā)展的時機，隨班就讀的規(guī)模隨之擴大，到目前為止，隨班就讀政策仍然是我國特殊教育的重要教育形式。

       一、提高教師特教素養(yǎng)水平，明確“量體裁衣”式全納教育的政策

       全納教育的政策理念旨在突出教育的公平性，確保特殊兒童能夠享有同普通兒童一樣接受教育的權(quán)利，但是，從古至今，教育公平性與教育質(zhì)量水平的提高始終保持在同一戰(zhàn)線上。給予全部兒童所需的一切教育資源和條件是全納教育的最終理想目標，在全納教育的引領(lǐng)下，雖然隨班就讀政策在我國得到了大范圍的推廣和落實，但由于師資匱乏、投資力度不足、體系不完善、機制不合理等現(xiàn)實問題，直接影響了隨班就讀教育政策的質(zhì)量和效果。

        二、完善特殊兒童篩查體系，落實特殊兒童隨班就讀的多元化體系

        隨著隨班就讀政策的推廣和落實，功能泛化作為其最突出的問題和特征，需要教育工作者采取對應(yīng)的措施進行整改，輔助隨班就讀政策功能的有效回歸。當然，完善特殊兒童的篩查體系，落實特殊兒童隨班就讀的政策標準并不能在根本上解決功能泛化等問題。對于特殊兒童而言，在他們參與隨班就讀的過程中，并不應(yīng)該打壓他們的個性化。

        三、優(yōu)化課堂教學的大環(huán)境，建立“普校為主體、特校為保障”的分工機制

        想要實現(xiàn)針對特殊兒童隨班就讀教育政策自身功能的有效回歸，優(yōu)化課堂教學的大環(huán)境，建立“普校為主體、特校為保障”的分工機制十分重要。首先，負責隨班就讀特殊兒童教育工作的相關(guān)人員需要明確自身所扮演的角色以及自己應(yīng)該承擔哪些責任和義務(wù)，摒棄隨班就讀只是特殊教育輔助工具的認知，改變傳統(tǒng)教育中被動接受和完成教育任務(wù)的工作內(nèi)容，由被動轉(zhuǎn)為主動，充分發(fā)揮自身主動性，為特殊兒童的教育工作保駕護航。

       結(jié)束語

        綜上所述，特殊兒童的教育工作始終是我國社會關(guān)注的重點內(nèi)容，隨班就讀政策作為特殊兒童教育的保障機制，回歸其自身功能，規(guī)避發(fā)展道路中可能發(fā)生的問題是對教育工作者提出的新的挑戰(zhàn)。為了確保特殊兒童享受教育的權(quán)利，需要正確解讀全納政策，根據(jù)我國實際情況選擇一條合適的隨班就讀道路，為特殊兒童的健康成長保駕護航。