以生命教育，發展幼兒深度學習
2023-05-16 10:13 今日文教周刊 郭春村
——以《孕育寶寶旅行記》班本課程為例
32554部隊幼兒園 郭春村
參考文獻：
摘要：在幼兒園開展有關生命教育的教學工作，有助于培養幼兒良好的德育思想，教導幼兒更加深刻地認識“愛”的本質與意義，讓幼兒能夠通過參與新生命的孕育及成長過程，培養幼兒尊重新生命的意識和責任意識。為了帶給幼兒豐富的生命教育學習體驗，我們設計并實施了班本課程——《孕育寶寶旅行記》，在該課程中，關注幼兒學習品質、行動力、執行力、創新力等核心素養的發展質效。讓幼兒的學習品質得到深度發展的同時，促使幼兒的“愛人之心”“仁愛之心”都得到全面地發展。
關鍵詞：幼兒園；生命教育；深度學習；學習品質；班本課程
《孕育寶寶旅行記》班本課程的構建，整合了多學科領域的學習內容，讓幼兒在“愛的旅程”中，涉獵了廣泛的自然科學知識，掌握了具體的生活技能，發展了幼兒對待生命、社會關系的認知、價值與態度。促進了幼兒知識學習、人生道理與技能應用的統一，幫助幼兒自主感知“愛的動機”“愛的目的”“愛的方式”“愛的行動”“愛的結果”，以及如何發展正確的“愛的能力”。
一、從幼兒的學習生活中，挖掘班本課程資源
陶行知先生的“生活教育”理論主張：“生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”
基于“生活教育”理論，筆者認為，幼兒園班本課程的構建，對班本課程資源的挖掘，也應當從幼兒真實的學習生活中而來。秉承著實踐生活教育的目標，通過協商討論，我們一致認為，張老師懷孕是我們實踐全新班本課程的重要契機，在與幼兒的朝夕相處中，孩子們會清楚地觀察到張老師身體的一些變化。因此，我們決定從幼兒的學習生活中取材，將張老師作為班本課程的觀察學習和實踐活動目標，以此作為實踐“生命教育”的重要教學資源。
當孩子們看到張老師的小腹逐漸隆起時，發出一些疑問：“為什么張老師的肚子比以前圓，也比以前大了呢？”“什么是懷孕呢？”“我們需要怎樣愛護張老師呢？”“張老師肚子里的小寶寶還有多久才和我們見面呢？”“小寶寶來到這個世界上需要什么呢？”“我們可以怎樣歡迎可愛的小寶貝呢？”
孩子們真誠而滿懷好奇的提問，為《孕育寶寶旅行記》班本課程的實施，構建了一個重要的學習基礎前提，即以自主提問驅動幼兒實踐自主探索。在孩子們自主探索問題、答案的過程中，《孕育寶寶旅行記》班本課程逐漸生成幾大清晰的教學活動主線。
第一、《“我”從哪里來》。在該學習模塊，幼兒了解到懷孕是人生命誕生的重要環節，認識了“精子和卵子”“胎兒的成長”等重要內容，這些學習內容使得幼兒的性別意識得到強化。幼兒在該模塊的學習中，發展出了龐大的“問題庫”，繼續提出“寶寶在媽媽的肚子里會做什么？”“寶寶踢肚子的時候，媽媽會不會疼？”等問題。正是這些滿懷愛與祈盼的問題，將課程自然而然地引向了第二大模塊。
第二、《歡迎新生命之準備送給寶寶的禮物》。當幼兒意識到“為寶寶準備禮物”將成為他們的一個重要任務時，孩子們在老師的引導下，和你來我往的討論下，得到了一個重要的結論——給小寶寶的禮物一定要是最環保的，就此引出了《植物染料課程》和《禮物制作課程》。
第三、《偉大的孕媽媽之長大的身體數據記錄》。隨著張老師的肚圍逐漸變大，我們引出了這樣的問題：“要用什么方式記錄張老師肚子大小的變化呢？”，通過啟發幼兒解決問題的思維，大家一致決定：通過為張老師的肚圍進行測量，并記錄數據，來見證小寶寶在媽媽肚子里的成長狀態。就此，《孕育寶寶旅行記》班本課程的實踐領域得到了進一步拓展，有關“測量工具”“測量方法”“測量單位”“正確讀數”“統計”等數學知識與技能的實際應用，為幼兒的數學素養發展，創設了真實而迫切的學習發展情境。以環環相扣的實際問題，“倒逼”幼兒在很短的時間內掌握必要的解決問題的數學技能。
小結：在“生活教育”“生命教育”等理念的驅動下，《孕育寶寶旅行記》班本課程自然形成了《“我”從哪里來》《歡迎新生命之準備送給寶寶的禮物》《偉大的孕媽媽之長大的身體數據記錄》這三大模塊。
二、生命教育之于幼兒成長發展的重要性
在各種創新教育理論大行其道的環境下，在與幼兒的學習生活互動中，會發現，當今社會有關“愛的教育”，有關“生命的教育”的知識與價值觀滲透都是不足的。然而，幼兒對愛與生命的理解與認知，將影響其未來人生各個發展階段的學習能力、社會適應能力、關系認知與應對能力、社會責任感等內在素養的發展水平。
因此，《孕育寶寶旅行記》班本課程所強調的生命教育，不止在于發展幼兒對人的生命起源的認知，更在于培養幼兒對待所有生命的尊重與關愛態度。
三、構建有助于發展幼兒融合學習的生命教育課程
從《孕育寶寶旅行記》班本課程的整體架構來看，該課程具有跨學科、跨領域融合的特點。
在語言發展領域，我們通過構建豐富的“提問式”教學情境，讓每一個孩子都能夠以自信的態度，參與到提問與討論的學習環節中。老師則積極為幼兒的語言表達創造有利的條件，尊重幼兒不同的觀點，讓幼兒更加投入地參與《孕育寶寶旅行記》課程相關的問題探究中。
在社會領域的學習項目構建層面，我們十分重視滲透“生命教育”對幼兒成長發展、社會適應的影響力。讓幼兒通過親手設計制作禮物，了解禮物在社會交往中的功能與價值，幫助幼兒認知到“禮物是人類表達愛意，聯絡感情的重要載體。”
此外，由于我們在《孕育寶寶旅行記》班本課程的各個環節，都設計了以小組為單位的討論、合作學習任務，幼兒便需要從中發展并掌握與他人有效配合、高效協作的溝通技巧，進而促進幼兒的合作能力得到發展。
在健康領域的學習任務設計中，“給小寶寶的禮物一定要是最環保的”這一理念，驅動了幼兒的健康意識得到發展。聚焦“健康”“環保”等學習目標，幼兒進入了禮物制作材料選擇的探索中。除此以外，貫穿《孕育寶寶旅行記》班本課程的“生命教育”理念，其本質是積極追求生命健康的生活觀、價值觀。無論是顯性的，還是隱性的健康教育，都能夠為幼兒的成長發展供應豐沛的“營養”。
可以說科學領域的教學內容構成了《孕育寶寶旅行記》班本課程的主體，無論是《“我”從哪里來》中的生命起源探索；還是《歡迎新生命之準備送給寶寶的禮物》中的《植物染料課程》；或者是《偉大的孕媽媽之長大的身體數據記錄》中的數學測量實踐活動，都讓幼兒的科學素養在學習實踐中獲得了顯著發展。科學學習模塊中的教學內容，悄無聲息地影響著幼兒對生物學、材料學、數學等學科的認知與應用。
在藝術領域的學習內容設計層面，《繪制嬰兒物品包設計圖》《裝飾嬰兒物品包》等學習環節，充分地激發了幼兒的藝術想象力、審美能力和創造力。孩子們對小寶寶到來的切盼之情，流于他們手中設計的每一份禮物中。而在整個學習過程中，愛、生命教育成為了串聯技能與知識學習的主線，將孩子們的學習實踐成果，串聯成一條完整而閃耀的“項鏈”。
三、讓幼兒在生命教育班本課程中實踐深度學習
幼兒對《孕育寶寶旅行記》班本課程的深度學習體現在以下三個方面。
第一、深度提問。以《“我”從哪里來》模塊的學習為例，在開放式、發散型的學習討論環境下，有幼兒甚至提出過“為什么有的寶寶是男生？有的是女生？”這樣的問題。在教師準備充分的前提下，該話題將導向染色體、基因等生命科學領域。但正是幼兒看似偶然為之的深度提問，讓幼兒教師需要時刻警醒——只有老師堅持不斷地完善自身的知識結構，才能夠有效應對，并真誠地解答幼兒“高深莫測”的問題。當幼兒的問題都能夠得到老師的重視和回應，幼兒的提問意愿、提問廣度與深度，都將得到進一步拓展。
第二、深度探索實踐。以“開啟植物染料發現與收集之旅”部分的學習為例，孩子們完成了“記錄收集的材料”“討論植物染料方案”“進一步確認植物染料方案”“確認植物染料方案的方式”“向保健醫生求證環保植物染料”“測試和投票”“確認最終的染色方案”等學習過程。在這些探索過程中，孩子們得出這樣的結論：日常生活中有很多蔬菜水果的汁液可以成為天然的染料，如火龍果、紫甘藍、菠菜、西紅柿、西瓜、紫薯、石榴等。這些學習過程，在潛移默化中，引導著幼兒將零散的、分散的學習行為轉變為整合程度更高，目標導向更強的學習行為。
第三、呈現任務鏈條完整的學習成果。從《孕育寶寶旅行記》班本課程的實踐成果來看，出自幼兒手中的植物染料嬰兒物品包、海綿紙包、《肚圍測量記錄表》等，構成了這次班本課程豐富、完善的實踐成果體系。讓幼兒對該項班本課程的學習，獲得多元化的物質成果支撐，同時，讓幼兒在這些實物成果的展示中，獲得了滿滿的學習成就感和自信心。在這些活動中發現，幼兒的思維與動手能力，會影響孩子們呈現出“"禮物”形態，但幼兒通過練習使用這些“低結構”材料，能夠發展他們使用工具、材料的技能，也能開發幼兒的材料使用想象力。
結論：《孕育寶寶旅行記》班本課程在發展幼兒學習品質的同時，讓幼兒的多維素養得到了均衡地發展。這一班本課程不僅是幼兒成長 發展過程中一層扎實穩固的學習階梯，更承載了幼兒有關“愛與生命”探索的美好回憶。當幼兒沉浸在每一個學習任務中，積極發揮主觀能動性去探索問題的解決方案時，幼兒便進入了深度學習的狀態，這樣的學習實踐態度、品質，會成為幼兒寶貴的成長發展動能，鞭策幼兒在每一個學習階段積極進取，銳意創新。
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