啟發(fā)式教學在語文教學中的探索應(yīng)用

河南省滑縣四間房鄉(xiāng)第二初級中學 韓建強

啟發(fā)式教學是在教師的啟發(fā)誘導下，充分調(diào)動學生學習主動性，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，使學生經(jīng)過獨立思考融會貫通地掌握知識，并逐步提高學生理解問題、分析問題及解決問題能力的教學過程。在語文教學實踐中，按照啟發(fā)式教學思想，我逐步進行了一些探索嘗試：

一、激凝啟發(fā)

“疑”是探求知識的起點。“疑”是學生思維的積極表現(xiàn)，又是探索問題的動力。在教學過程中，教師引導學生質(zhì)疑問難，答疑解惑，有意識地創(chuàng)設(shè)疑問情境，引導學生不斷探索，是發(fā)展學生思維能力，打開智慧之門的一把“金鑰匙”。如在講《濟南的冬天》一文時，我抓住關(guān)鍵進行啟發(fā)，提出“為什么濟南是個寶地?”的問題，經(jīng)過激疑，學生積極探索，終于很快理解了：因為小山把濟南圍了個圈，所以把濟南比作小搖籃，“又溫暖又舒適”；山坡上小村莊的雪景象小小的水墨畫，冬天的濟南象一塊“藍水晶”；通過這些描寫，讓學生理解了作者抓住特征，描繪出濟南冬天的無限生機。利用問題充分挖掘、理解課文內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。

善教者，必善問。小疑則小進，大疑則大進。在教學中適當設(shè)疑，不斷引起學生思考的波瀾，讓他們的學習積極性不斷得以強化，從而取得最佳教學效果。

二、情境激發(fā)

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的情境，讓學生受到情境熏陶和感染，促使學生展開思維翅膀，在知識海洋里遨游，這是啟發(fā)式教學的重要手段和方法。如在講《背影》時，當講完這篇課文后，我用粉筆在黑板上畫了一位慈祥的父親，同時，錄音機里放了歌曲《父親》。聽著“父親是兒登天的梯，父親是那拉車牛”那充滿深情的旋律，學生們的神情此時那么深沉、莊重，他們的內(nèi)心為那博大深沉的父愛所打動，變得洶涌澎湃。這樣的情境，恐怕他們一生都不會忘懷。

值得注意的是，情境的設(shè)置要圍繞目的且合情合理，不能只圖“熱鬧”而游離于教學目的之外。

三、激趣啟發(fā)

教師利用生動形象的語言，風趣幽默的故事，新穎的教具等都可撥動學生想象的翅膀，使學生受到強烈的吸引，發(fā)出會心的微笑，從而引起學生情感和理智上的共鳴，取得較好的教學效果。如運用新聞、時事政治材料、順口溜、詩詞、歌曲、實驗等都可以激起學生學習興趣，把學習當成一種樂趣，而不感到疲勞。

四、研討爭辯啟發(fā)

在教學過程中，抓住關(guān)鍵問題，師生共同研究討論，展開激烈爭論，引導學生問題質(zhì)疑，各抒己見，互相啟發(fā)，最后共同得出結(jié)論。這種研究討論，開展爭辯的教學方式，是啟發(fā)式教學的一種有效方法。

在組織學生討論中，教師要善于引導啟發(fā)。當學生意見發(fā)生分歧，爭論激烈，各不相讓時，教師可從側(cè)面提出一些有價值的東西，給以肯定和鼓勵；教師也可以有意識激化矛盾雙方，使討論形成高潮，當問題逐步明朗時，教師應(yīng)及時歸納，或引導學生作出結(jié)論。如在講《周處》時，分析其人物形象后，讓學生聯(lián)系身邊的人物，討論其優(yōu)缺點，并聯(lián)系自我，看自己以后應(yīng)該怎么辦？這樣的引導，使學生對內(nèi)容理解更加透徹，同時也受到了思想教育。

五、實例啟發(fā)

在教學過程中，教師對教材中某些重點和難點，從理論上難以講清楚，可以通過舉出比較典型的事例來說明，使其理解和掌握。如講《禿鷹之死》時，對于現(xiàn)實存在的環(huán)保問題，可以聯(lián)系江河污染、沙塵暴侵害、災(zāi)害性天氣的頻繁發(fā)生，以及常用的衛(wèi)生筷子、塑料袋等，讓學生直觀感受到“環(huán)保”問題就在我們身邊，這樣學生也會直接面向社會，感受到責任重大，從而受到強烈思想教育。

舉例啟發(fā)要注重針對性，有的放矢，切忌模棱兩可。

總之，啟發(fā)式教學的方法多種多樣，除上述方法外，還有對比啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)等，我們在教學中，應(yīng)該創(chuàng)造性運用多種教學方法，從而激發(fā)學生的學習動力，為課堂教學注入活力，才能更好開發(fā)學生智力和培養(yǎng)學生能力。