問(wèn)題  探究  生成

——新課標(biāo)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

河南鄲城  從嚴(yán)杰

一、閱讀文本的“語(yǔ)言張力，就是疑惑叢生的問(wèn)題

創(chuàng)新源于問(wèn)題，是對(duì)原有事物積極的發(fā)展。所以閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中閱讀，提出有積極意義的問(wèn)題。首先，要因文而異，類(lèi)比生疑，在類(lèi)比中找出問(wèn)題。探究原因。在聯(lián)想中提出問(wèn)題，多方聯(lián)想，在異同比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。循因推果，多問(wèn)一個(gè)為什么？讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文涵詠、體味、思考、讀出疑問(wèn)，讀出新意，讀出他人未曾有過(guò)的感悟和新異的問(wèn)題。其二，是在默讀中提問(wèn)題。第三就是問(wèn)題的呈現(xiàn)。也就是指導(dǎo)學(xué)生從各種不同的文字中，品出所蘊(yùn)含的問(wèn)題。大至篇章，小至字眼，如王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，將“綠”改成“染”字行嗎？第三就是問(wèn)題的呈現(xiàn)。即學(xué)生所得問(wèn)題要毫無(wú)顧忌的吐出來(lái)，要發(fā)自?xún)?nèi)心，要吐出自己的閱讀感悟。教師在這一環(huán)節(jié)里，要有一定的激勵(lì)措施。要求學(xué)生至少要提一至二個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題競(jìng)賽，看誰(shuí)的問(wèn)題提得有探究的價(jià)值，誰(shuí)的問(wèn)題較有創(chuàng)新性。讓學(xué)生共同感受問(wèn)題的精彩。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)力思維，以及思維的獨(dú)特性和思想的創(chuàng)造性。并在此基礎(chǔ)上，讓師生之間，學(xué)生之間展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，甚至思想的碰撞。努力使整個(gè)閱讀教學(xué)課堂具有一種開(kāi)放性的學(xué)術(shù)氛圍。

二、互動(dòng)交流，在問(wèn)題探究中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)

探究學(xué)習(xí)的本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多方尋找答案、解決疑難、追求根由，以達(dá)到對(duì)未知事物的了解和認(rèn)識(shí)。如我在教《我的叔叔于勒》一文時(shí)，我把學(xué)生交來(lái)的問(wèn)題，做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)和歸納：（1）文章主人公是誰(shuí)？（2）主人公有何特點(diǎn)？（3）作者是如何刻畫(huà)主人公的？用了哪些手法？經(jīng)過(guò)合并處理，重新安排后，學(xué)生提出的問(wèn)題，就形成了一層層設(shè)疑，步步啟發(fā)的提綱。把這些問(wèn)題，仍放手讓學(xué)生去尋根究底，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的互助性和互動(dòng)性。讓他們?cè)诨ハ酄?zhēng)論中，去補(bǔ)充和校正。得出相對(duì)一致的看法。最終獲得解決問(wèn)題的答案。至于有一定深度的問(wèn)題，學(xué)生討論和補(bǔ)充后，依然不夠獲得全面準(zhǔn)確的答案時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，再適時(shí)適度地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這樣做，能徹底打破教師一言堂的教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變主勸的接受知識(shí)，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)自學(xué)生，針對(duì)性強(qiáng)。答案又來(lái)自不同的聲音，所以遠(yuǎn)比只收聽(tīng)教師一個(gè)頻道顯得豐富多彩。教師與學(xué)生真正做到了“經(jīng)驗(yàn)共享”與“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、生命的課堂是一種有生成的教學(xué)活動(dòng)

語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，所以語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)須由課內(nèi)延伸到課外。通過(guò)對(duì)文本的閱讀，喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)感悟和認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本局部的生成。我在教完《不朽的失眼》這篇課文后，我讓學(xué)生給張繼寫(xiě)一封信，談?wù)勀銓?duì)張繼那場(chǎng)失意的看法。再如我教完《風(fēng)箏》一文后，我問(wèn)學(xué)生你有沒(méi)有毀滅、妨礙、阻止、甚至虐待他人的事件？學(xué)生的回答精彩粉呈；有講小時(shí)候上樹(shù)掏鳥(niǎo)蛋的，有講去田野捉青蛙做燒烤的，也有講用剪刀剪破妹妹的布娃的，也有講摔毀弟弟的小汽車(chē)的。……從文本到生活。使課文內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)勾聯(lián)起來(lái)，共享生成之快樂(lè)。

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