淺談小學語文課的收束藝術

浙江師范大學碩士  永嘉縣西源鄉(xiāng)圣雄希望小學   王爽娟

俗話說“編筐編簍，重在收口。描龍畫鳳，難在點睛”。就課堂教學而言，“收口”之所以重要，一方面在于它能概括、理清教學脈絡；另一方面還在于它延展對課文的理解，升華閱讀情感，增加讀者的閱讀期待。反觀當前，教師對課堂的導入設計頻頻，而結尾卻草率收場。這嚴重影響了一節(jié)課的效果，甚至可能使一堂課功虧一簣。

下面，筆者將結合教學中的具體課例來談談課堂中的收束藝術：

一、梳理脈絡

“脈”字的最初涵義絡作為聯(lián)絡的代名詞被引入到中醫(yī)學領域。“脈絡”即血絡，是由血脈支橫別出、逐層細分的各級分支。語文教學的知識點猶如人體之脈絡散布于課本中。教師解決這些點時往往采用逐個解決方式，這就使學生很難形成一個整體的認識。因此教師在課結課前就要對這些脈絡進行一個梳理。

【范例展示】

在課快將近結束時，教師提問：“同學們，這節(jié)課我們都學習了哪些內(nèi)容？”學生將自己所掌握的知識點逐一報出。教室里異常熱鬧。

【咀嚼鑒賞】

這種收束方式在傳統(tǒng)課堂中較常見，也是日常課堂中教師廣為采用的一種。教師提問：“同學們，這節(jié)課我們都學習了哪些內(nèi)容？”這看似極普通的一個問題，對學生所學卻是一個回顧和總結。根據(jù)學生回答的內(nèi)容，教師可以對學生沒有答全的內(nèi)容做適當補充。這樣，學生對于這節(jié)課所教的知識點就一目了然，即使學生就可以根據(jù)教師課尾的梳理，對不明白或沒注意聽的內(nèi)容也有個大致方向，課后可以查漏補缺。而這類課堂收束也是聽課者最鐘愛。因為在聽課的過程中，眾多外界干擾因素都可能會導致教師不可能完全關注課堂。而課尾的梳理可使教師對自己聽到的課有個梳理。即使偶爾分神沒聽完整這堂課，但對課的內(nèi)容也可以有個整體的把握。

二、擴展延伸

隨著新課改實行后，現(xiàn)在的課堂教學較以往的體統(tǒng)教學有了很大的改變。課堂中的收束也發(fā)生了很大的變化。原有的課堂更多的是進行知識的灌輸，而現(xiàn)在的教學則更多地注重學生的學生過程和方法的體驗，以及情感態(tài)度和價值觀的確立。

【范例展示】

課件出示句子：

    絕活本不絕，精益求精便成絕活。

               ——刷子李

師：你可以在它的正面加上一句廣告詞，也可以在在背面寫一首打油詩或贊美詞！

生1：一把刷子闖天下，一身黑衣似神俠，要想學好真功夫，“精益求精”四個字。

生2：一把刷子游天下，全身黑衣似神俠，要想學好真功夫，精益求精求質量。

生3：一把刷子真神奇，刷房不往身上滴，人說其中有高招，“精益求精”四個字。

生4：一身黑衣進房屋，一把刷子刷大墻，黑衣如有小白點，白刷房屋不要錢。

師：同學們剛才的都是打油詩，下面很多同學還有廣告詞，但我從你們當中都發(fā)現(xiàn)了對他的贊嘆。同學們，像刷子李這樣的人物具有一份綽號之奇、規(guī)矩之奇、技藝之奇，就成為茫茫人海中不平凡之人。

【咀嚼鑒賞】

這是市優(yōu)質課比賽中《刷子李》的課堂結語實錄。本來在課件出示句子時，課堂就該宣告結束，但教師在課尾又拋出一個問題，讓學生在刷子李的名片上寫寫廣告詞、打油詩……這個環(huán)節(jié)的設置從學生的回答來看顯然不是多此一舉。它讓學生在理解課文的基礎上，還要將所理解的內(nèi)容進行運用。語文學科的性質即是工具性和人文性的統(tǒng)一。執(zhí)教教師最后問題的設計充分展現(xiàn)了語文學科這一特點。一節(jié)課的結束，并不意味著課堂教學的終止和教學活動的終結。恰恰相反，它應當是課堂教學的繼續(xù)和學習活動的延伸。語文的教學應當是要能激發(fā)學生的語文興趣，讓學生正確理解和運用語言文字。實錄中的教師讓學生很好的做到了對文字的現(xiàn)學現(xiàn)用，活學活用。

三、升華情感

情感是人對客觀事物是否答自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，它是人的心理動力機智的中心。曉之以理，必先動之以情。因此，在教學中應采取多種方式對學生進行情感的輻射，這在課堂最后一個環(huán)節(jié)的設計時也不例外。通常情況下，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，用飽蘸情感的語言，來營造一種特定的氣氛，促使學生在情感上共鳴，形成教學的高潮。

【范例展示】

《橋》課堂結語實錄：

（沉重的音樂緩緩響起）師：同學們，此刻你有什么想說的嗎？

生1：我覺得老漢太偉大了，他在最危險的時候想到的還是別人。

生2：老漢為了大家，而不惜犧牲小家。這種行為很感人。

生3：老漢不愧是一位真正的共產(chǎn)黨員。

師：是的，他像一座山，他比山要更高。

【咀嚼鑒賞】

語文教學是一種開放性、藝術性很強的信息交流活動。因此，除了用文字來收尾，有時也能用其他一些方法。一段合適的背景音樂，不僅能創(chuàng)設特定的情境、渲染氣氛，而且還能深深吸引學生，感染學生。上述范例中，教師在學生的情感已經(jīng)相當沉重的時候配以背景音樂，營造出一種悲痛的氣氛，讓學生沉入當時的情境。這個時候再讓學生去說說自己的感受，何悉無話可講？正如明朝謝榛所說“結句當如撞鐘，清音有余”。具有“撞鐘”的效果，才能緊緊抓住學生，激人奮進。同時，能引起學生的感情共鳴。

四、設懸激趣

設懸激趣，指的是在一堂課即將結束時，教師通過設置懸念拋出一個問題來引出下節(jié)課要教學的內(nèi)容。這樣做可以引起學生對下堂課的閱讀期待和興趣。這種形式最早見于一些藝人的說書中，在講到故事的高潮時就來一句“欲知后事如何，請聽下回分解”。現(xiàn)在這種形式也被教師移植到課堂中。

【范例展示】

《我為你驕傲》課堂結語實錄：

師：你為什么要逃走？

生1：我怕老奶奶出來了。

生2：我心里實在太害怕。

師：逃走以后，小男孩又會怎樣呢？接下來又會發(fā)生什么事情呢？我們下節(jié)課再一起來學習。

【咀嚼鑒賞】

“學起于思，思源于疑”。在課的高潮，教師戛然而止。“小男孩又會怎樣呢？接下來又會發(fā)生什么事情呢？”這正是學生們所期待知道。雖然學生已經(jīng)讀過課文，也已經(jīng)大致了解課文的內(nèi)容。但學生正處于這樣的情境中，他們的情緒正處于小男孩打碎玻璃后的高度害怕狀態(tài)。這樣的狀態(tài)學生平時身有感觸，讓他們一下子跳出來，顯然會感到依戀。教師的這一問既吊足學生的味口，為下節(jié)課埋下了伏筆，也促進了學生的思維延伸，喚起了學生濃厚的學習興趣和強烈的求知俗欲，形成“我要學”的求知心理狀態(tài)。同時也讓學生對下節(jié)課要學習的內(nèi)容也有大致的了解。可謂一舉兩得。

總之，課堂中的收束形式是豐富多彩。它們或單獨使用，或結合多種形式運用，只要能增強教學的效果，便是最好的方式。

參考文獻：

[1]任霞．曲終收撥當心劃 余音繞梁久未絕[J] ．遼寧師專學報（社會科學版），2003，06：79～80．

[2]張海峰 劉健．小學語文課堂結語案例及分類點評[J] ．教學 課堂鏈接，2005，13：38～39．

[3]王中良．語文教學收束藝術略論[J] ．中國科技信息，2005，06：152．