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善意的懲罰教育益于學生的身心發展

 山東省東平縣接山鄉夏謝小學尹祚營

    山東省東平縣接山教育辦公室 許晨

新課程改革的今天，談懲罰教育有點大逆不道，也可能引起教育界同仁們的指責、反對。筆者認為，惡意的懲罰不利于教育學生，更不利于學生的身心發展。而善意的懲罰會益于學生的發展，對學生的身心發展會起潛移默化的作用。

據調查，某校一位初中二年級的學生，因上英語課沒能完成老師布置的作業，老師大發雷庭，讓該生在風雪交加的室外站了一節課。可憐的孩子被凍得瑟瑟發抖，幾乎成了雪人。這樣的懲罰使孩子的身體受到摧殘，心靈受到創傷。

英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一個高明的校長，這次校長既沒有諷刺挖苦，也沒有動其筋骨，只是懲罰他畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是校長的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的頒獎臺。

今年春天的一個下午，我正在辦公室精心的備課，紀律委員匆匆跑來告訴我：李亮在樓道踢足球呢，把教室后門的玻璃打碎了。我趕緊回到教室，李亮一見我來，勁頭十足的他像泄了氣的皮球。我問明原因并批評了他幾句，問他：“現在怎么處理？”“先把碎玻璃掃掉，損壞公物要賠償，我明天賠一塊玻璃。”不愧是初中生，認錯倒挺快，我心里有著幾分竊喜，警告他，以后不許在教學樓上踢球。第二天上午，李亮的爸爸就來把玻璃裝上了，并擦得很干凈，見到我連聲道歉：孩子給教師添麻煩了，實在對不起，請原諒。這件事情就這樣過去了。我也沒有多想，覺得這樣處理還算可以。

半個月過去了，風平浪靜。

市教育督導團來的前一周上午，連續上了兩節課的我回到辦公室剛坐下，團支書急急忙忙地跑來告訴我：“你班的李亮、張明踢足球時，把團支部正門的一塊玻璃打碎了，你應該好好地教育他們。”一股無名怒火頓時在我胸中燒了起來，怎么搞的？上次的教訓還沒吸取？又犯了。我和團支書急匆匆地趕到現場。看到他倆已經把碎玻璃掃掉了，不等我說什么，他們倒主動開口了：“老師，我們錯了，明天就賠一塊玻璃。”看到他們傻乎乎的樣子，我的火氣消了十分。心里盤算著：要讓他們為自己的行為承擔后果，牢牢記住這次教訓，我想了個主意，不慌不忙地說：“既然做錯了事情，就要靠自己來彌補，對不對？”他倆滿不在乎地點點頭。“自己去把玻璃安上，可以嗎？”兩人面面相覷，猶豫了一會兒，同意了。“先去量個尺寸吧。”兩人回班借來了文具尺，去量窗框，看著他倆拿歪的尺子，忙亂的動作，知道他們量的尺寸不對，我裝作沒看見。“記牢尺寸，下午就去配玻璃。”中午放學后，我給他們的家長通了電話，告訴他們這件事，并希望得到他們的支持，讓孩子自己去處理這件事，有利于促進他們的身心發展。

下午晚飯后，我早早來到學校，兩個孩子拿著錘子也來了。他倆興沖沖地解開包玻璃外面的報紙，往門框上一放，頓時傻了眼，長度短了一寸，寬度多了二寸。“哎呀，尺寸不對，只有再去配一塊了。”我故意說。話音剛落，發現他倆一臉無奈，李亮帶著哭腔說：“這個月家里給的零花錢已經用空了。”張明也低聲說：“我沒有零花錢，這塊玻璃是李亮花錢買的。”“那怎么辦？損壞公物要賠償，你們是知道的呀！”他們嘀咕了好一會兒，決定去撿廢品。我心里盤算了一下，要撿夠這塊玻璃至少需要四天時間。這種懲罰會讓他們牢牢記住這個教訓。“下周市督導團要來了，別影響我們學校的聲譽。”他倆不約而同地說。

我很感激他們，更堅定了自己的做法。連續幾天放學后，我都悄悄地跟著他們，在天快黑的時候，裝作不經意路過的樣子，提醒他們別撿了，趕快回家，以免父母掛念。

市督導團來的周二上午，兩人終于帶來一塊尺寸合適的玻璃，小心翼翼地裝上了。李亮裝玻璃時不小心手被割破了。我忙買來創可貼，親手幫他貼上。李亮十分動情地說：“老師，這種懲罰我記住了”。邊說邊從衣袋里掏出用余錢為班內買的嶄新的黑板擦。我拍著他的肩膀：“敢作敢當才是男子漢，去，你和張明給團支書道個歉。”看著他兩個遠去的背影，我也流出了眼淚。

在教育學生過程中，懲罰教育還是十分重要的。摧殘學生、不利于身心發展的懲罰堅決叫停；尊重學生、益于身心發展的懲罰還是值得提倡的。