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如何讓課堂教學更“有效”

江蘇省濱海縣通榆鎮中心小學  許士愛

在我們的課堂教學中，教師在臺上講得神采奕奕，臺下的同學聽得專心致志，是否每一個同學都真正地聽明白了呢？答案不是肯定的。我們每上完一堂課，有沒有問問自己，我的課堂教學有效嗎？有沒有比我剛才更有效的教學方法？

何為“有效”？即通過教師一段時間的教學后，學生的知識積累量有沒有增加，能不能靈活運用所學知識，語文能力有沒有得到鍛煉發展等等。下面結合本人的教學實踐談幾點思考：

一、發揮導入效用  激發學生興趣 

要想學生在眾多方面能有所收獲，必須激發學生的學習興趣。學生只有對課堂產生了興趣，才能激發起他們對知識的渴望，探求的欲望，課堂上也就會認真聽講，積極思考。這同樣也對教師提出了更高的要求，要求教師必須認真地鉆研教材，認真地備課、備學生，還要有創造性的思維，在上課的一開始就要吸引學生，讓學生沉浸于課堂中。

例如：蘇教版四年級下冊課文《黃河的主人》，我以鋼琴協奏曲《保衛黃河》導入，學生通過那激昂的音樂都能感受到滾滾的黃河水波濤洶涌的磅礴氣勢。再質疑課題，“黃河的主人”是誰？為什么稱他為“黃河的主人”？學生自己提出的問題，必須要自己解答，這樣學生勢必要認真地閱讀課文，深入地思考，才能解決問題。

又如二年級下冊課文《蠶姑娘》、《蝸牛的獎杯》、《臺灣的蝴蝶谷》可以用猜謎語的方式導入。因為學生喜歡猜謎，如果猜對了就更興奮。“良好的開頭是成功的一半”，這樣教學開頭開好了，課堂氣氛也活躍了，學生學習的勁頭也就上來了。

二、采用分層教學  力爭最佳效果

新課程標準中指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在平時的教學活動中，如果我們采取“相同內容，相同進度，相同的目標要求，相同的評價標準”這樣的教學方式，勢必會讓學習能力較強的優秀學生產生“吃不飽”，而學困生產生“難消化”的問題。無法踐行“關注學生的個體差異和不同的學習需求”的新課程理念。

如何讓更多的學生通過我們的課堂教學學到更多的知識與能力？這就要求我們采用分層教學的方式。分層教學能使班上的每一個學生個體在原有的不同基礎上得到相應的最好的提高和發展。教師在備課時一定要全方位地備學生，課堂中提出問題應該讓哪些同學來回答，教師一定要心中有數。不能只盯著那些學習成績好的學生，對于學困生，簡單的問題一定要給他們機會來回答，有難度的問題一定要給他們參與的機會，讓他們的腦筋動起來。

除了課堂教學中的分層，對于練習、測試也應分層對待。這個層次不應是對學困生的最低底限，而是在最低底限的層次上再有一個小的高要求，這樣才能有利于學生學習能力與水平的提高，否則只會原地踏步走。對于學習能力、接受能力強的學生來說，我們應給學生更高的目標。

三、發揮拓展效能  提高語文素養  

新課程標準中提出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

我們語文學科中的“效”絕對不能單單以分數來衡量，分數考的高就說明老師的教學效果是好的，效率是高的，這是不科學的。所謂“以人為本”，更應該注重培養學生的語文素養，這才是真正地對學生負責，對學生的長遠發展負責。我們的語文課堂應該以培養學生的語文素養為指導思想。

二年級下冊的《識字1》中12個詞語都是和傳統節日有關，在和學生一起學習第三組和端午節有關的詞語時，我給學生拓展了愛國詩人屈原的故事。當講到屈原投汨羅江自殺時，有個小男孩大聲說到：“他呆呀，他為什么要死呢？他不會帶領軍隊訓練，再把國家重建起來嗎？”其他小朋友也隨聲附和，班上一個知識面特別廣的孩子說：“留得青山在，不怕沒柴燒！”這是我第三次教二年級，還從來沒遇見這樣的問題。除了感嘆現在孩子的質疑能力外，還在想如何疏導他們的觀念。“你的想法是對的，如果你把‘他呆呀’這句評價去掉就好了。”學生不好意思地笑了。后來，我又特意找了個時間給學生較為詳細地講了屈原的故事，使學生對屈原有了更全面的了解。

總之，要提高課堂教學效率，需要我們老師從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面充分準備和思考，在課堂上激發學生的學習興趣，采用分層教學，發揮拓展效率，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂三維目標的實現。