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五大因素制約信息技術的課堂效果

郭鐵華

    怎樣提高學生的學習興趣，保障教學效果，是信息技術教學正常有序開展的關鍵，而探求信息技術學科課堂教學效果的因素則是其重要內容。我從以下五個方面來探討一下信息技術課堂教學效果的重要因素： 

一、復習和導入 

溫習前一節學習的知識在導入本節課前起著承上啟下的作用，復習是為了鞏固所學，導入是為了引入本節課題，激發學生的求知欲望，從而為本節課作好鋪墊，但許多計算機教師對此經常是一跳而過。有時復習舊課時，或是簡要地復述，或是簡單地提問，缺乏針對性，沒有考慮信息技術學科的自身特點來設計復習導入，起不到明顯的作用；在導入新課時，也大多是開門見山，輕言概括，達不到吸引學生的目的。 

實際上，我們在復習舊課時，如果課前做好準備，針對上節課所學知識精心設計幾條上機操作題，上課伊始讓學生到教師機操作，并通過網絡廣播，教師再歸納總結（有時還需矯正）就能起到很好的鞏固檢查效果。 

    課堂上講授的內容不同，導入的方式也多種多樣，但無論怎樣導入，都要有啟發性、趣味性，還要緊扣教學目標，要根據每堂課的具體教學內容和學生的具體情況來進行具體的導入，要易于學生理解和接受。例如我們在講授用 Word軟件排版這一節時，一般采用“任務驅動”的方式，先在屏幕上顯示一個僅有文字內容的普通文檔，再給學生呈現一個經過編輯處理過的圖文并茂的精美文檔，往往能讓學生產生濃厚的興趣，一種渴求知識的氛圍就自然而生了。成功的導言，猶如樂章的序曲，學生們一開始就受到心靈的感染，自然而然進入角色。 

二、課堂的語言藝術 

在教學中利用學生的求知欲望以及對計算機的好奇心，利用這種心理將其轉化成學生的學習興趣，從而由被動學習轉變為主動學習。教師在教學當中運用多種手段，激發學生的學習興趣，如生動的語言、多彩的多媒體技術來創設課堂情景來激發學生的興趣。

在信息技術教學中，不少教師計算機專業知識扎實，操作電腦嫻熟，能修善用電腦，暢游網海，制作課件，為同事景仰。可在實際教學中，效果卻不盡如人意，不為學生所認同。究其原因，語言使用不當，不能使用通俗流暢的語言將授課內容表達清楚，學生不能方便地接受新知識、掌握新技能，形成應有的信息素質。

教學語言藝術不僅反映了教師的自身素質和人格魅力，同時在一定程度上也決定了教師的教學效果。 

三、情感交流 

教師的情感作用對于上好一堂課是十分重要的，對于在機房或網絡教室里進行講練結合的信息技術課亦是如此。過去我們常說“師道尊嚴”，但今天，教師不僅是學生的導師，更應成為學生學習的朋友，正所謂“教師是主導，學生是主體”也。如果教師常以嚴肅的面孔出現，甚至對接觸計算機較少或接受能力欠佳而致操作有失誤的學生冷眼相看、冷言相對，必然使學生產生畏懼心理，出現“敬而遠師”現象，不敢問，害怕問，甚至不懂裝懂，這對教學是非常不利的。教師要有崇高的敬業精神，對全體學生傾注自己的心血，想之所想、急之所急。這樣，教師對學生“情之所至，金石為開”，而學生也才會“親其師而信其道”。 

信息技術是一門實踐性很強的新興學科，學生的課堂參與較其他學科必然要多得多，師生交流的機會當然也多，教師也更能深入到學生中間指導矯正。在此過程中，教師一定要面向全體，并注意因材施教。這樣，才會激發起學生的情感共鳴，讓學生樂于掌握知識、專于實踐所學，也才能贏得良好的學習氛圍和教學效果。 

四、教學方法 

教學方法是教師教學是否成功的關鍵，是提高教學質量的重點。傳統的教學方法是以課本、教師為中心，忽視學生在教學過程中的主體作用，教師的主導作用也沒有真正發揮出來。在教學過程中，我講你聽，我問你答，學生缺乏學習的主動性、積極性被壓抑，學生的興趣逐漸消失，出現了懶于動手、動手能力差的現象。課堂教學作為師生的雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結合，才能取得良好的教學效果。 

因此，教師要不斷改進和探索新的教學方法，給學生以科學的學習方法。在教學過程中，教師一定要摒棄只傳授知識的“填鴨式”教育轉變為注重能力培養的“啟發式”教育；拋棄死記操作步驟進行簡單操作的“封閉式”教學轉變為解決實際問題的“開放式”教學；放棄變唱“獨角戲”的“注入式”單一教法轉變為教師講授、示范操作和學生觀摩練習、矯正反饋、綜合練習的“師生同臺戲”的多元教法。注重調動學生的積極性、主動性、參與性，精講多練，重在實踐，增大學生學習、練習的自由度，同時又不是放任自流，不是削弱教師的主導作用，而是著力于發揮學生的自覺性、積極性、獨立性，使學生真正掌握學習的主動權，不斷獲取“任務”完成的成功感和滿足感。 

五、板書技巧 

板書是課堂教學的重要組成部分，是教師完成教學任務的有效手段，是課堂講授內容的綱要，是教學中直觀的無聲語言。這兒的“板書”當然不是用粉筆在黑板上所寫的傳統板書，而是指用 PowerPoint 等軟件做的幻燈片“板書”。也許有人認為在機房（網絡教室）或多媒體中心上信息技術課，沒有必要“板書”，只需教師邊講解邊示范操作再加上學生的操作練習就行了，這其實是一種曲解。好的板書是一種教學藝術再創造的過程，也是教師對教材分析、研究、濃縮和轉化的過程，它能準確說明知識的結構和邏輯關系，又能培養學生綜合、歸納、分析等思維能力，也便于學生掌握所學內容。比如，教師講后，學生實際操作練習時，若對有的環節沒有及時掌握，他根據“板書”上的“操作步驟”也能完成任務，并在此基礎上思考解決問題的其他方法。 

要提高信息技術課堂效益，在“板書”設計方面應著重體現三點：一是選擇板書形式要準確，體現教學意圖；二是板書的內容要精，概括準確，詳略得當，能夠畫龍點睛，特別是操作步驟要層次分明、一目了然；三是板書文字精美，色彩協調，布局合理，給學生以較好的視覺感受；四是注意板書的易操作性，輔以適當的音響、動畫效果，吸引學生的注意力，加強對所學知識的理解，達到既學會方法掌握操作，又把握知識體系的目的。 

信息技術課堂教學藝術博大精深，值得我們每一個人去探索、去思考。如何提高信息技術學科的授課藝術、取得最佳的教學效果，還需要我們在今后的教學實踐中進行不斷的實踐探索總結。這樣，才能使學生學習電腦的興趣長久不衰，持之以恒，并且一定會有所收益。

作者：河北省玉田縣第二中學