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  小學語文合作學習的“四個凸顯”、“四個不要”

   甘肅省清水縣隴東鄉中心小學    郜文娟

合作學習，在當前小學語文教學中已經成為一種重要的教學組織形式，合作學習教學策略的應用已成為課堂上“一道亮麗的風景線”。筆者認為合作學習應做到“四個凸顯”和“四個不要”來糾正目前合作學習中存在的問題與大家交流商榷。

一、  凸顯實效，不要只講形式。

    目前在一些體驗合作學習理念的小學語文教學活動中，形式上只是教師簡單地把學生分成幾個學習小組，然后教師提出一兩個問題，學生馬上進入分組合作學習，教室里頓時響起一片“嗡嗡”聲，教師宣布時間到，嘈雜聲立即停止。接著就是學生匯報，老師機械地讓學生“拍拍手”、“你真棒”，學生與學生、學生與教師之間缺乏有效的互動和真誠的交流。實質上，這種合作學習只是停留在形式的層面，不能真正發揮合作在促進學生全面發展的優勢。

二、  凸顯自主，不要動輒合作

   “自主探索”與“合作交流”是兩種不同的學習方式。引導學生小組合作學習前，教師必須留有時間和空間，讓學生有一定的時間進行自主探索，讓學生獨立思考，讓學生自主建構。只有這樣小組合作的時候學生才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作學習的效率。

三、  凸顯互動，不要一枝獨秀。

   合作學習倡導的是教師與學生、學生與學生進行多邊互動。在合作學習時，同學之間相互交流、相互尊重、相互幫助，既充滿溫情友愛，讓每個學生都能得到不同程度的提高和發展。然而，有的合作學習，老師一說討論，幾個人刷地圍在一起，教室里全是說話的聲音。總是那些學習好、反應快的學生滔滔不絕地發表自己的意見，而那些學習有困難的學生只是附和幾聲，甚至只充當“收音機”，不但爭不到發言權，而且失去了獨立思考的機會，只是走了個“合作學習”的過場而已。課堂教學的結果是好的更好，差得更差，兩極分化現象越來越嚴重。這樣的合作學習豈不是成了另外一種形式上的“一言堂”？

四、  凸顯展示，不要忽視評價。

有些教師在教學中只重視合作學習的過程，往往忽視合作學習成果的展示交流。我們倡導的合作學習既要重視過程也要重視結果，學生每次都要請發言人代表小組展示交流各組的勞動成果，達到資源共享。教師要樹立“不求人人成功，但求人人進步”的合作學習評價理念，遵循以評價小組集體為主，個人為輔相結合的評價原則，重視學習過程評價與學習結果評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，也使各個學習合作小組間形成良好的競爭氛圍。我們教師要更多地關注學生合作學習中的傾聽、交流、協作情況，及時對表現突出的小組和個人給予充分的肯定和獎勵。