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讓學生徜徉在語文的旅途上

甘肅省天水市秦州區東十里小學   黃三周

    長期以來，為什么語文教學中會出現學生厭學、費時而效率低下的現象呢？通過實踐和思考，我認為應該從讓學生“走進文本”這方面著手，溝通課堂內外，拓寬學習空間，增加語文實踐的機會，從而去喚醒學生的主體意識，培養學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養。 

     文本意義的實現必須靠學生通過閱讀對它進行具體化，以學生自己的感覺和經驗去填補文本的“空白”，從而使文本的不確定性得以消除。過去，人們總是認為意義是作品所固有的，學生只不過是通過閱讀得到它而已。這種情感與形象，很難判斷哪是文本本身，哪是讀者的再創造，這兩者已經水乳交融了，難分彼此了。激發學生求知的興趣，讓學生積極主動地參與教學過程，是上好語文課的前提。 

 1．創設問題情境，形成閱讀期待 

    在語文教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些問題。問題設計的好壞，將直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生的思維發展和學習興趣等等。教師如能根據不同類型的課文特點，創設出激發學生學習興趣的問題情境，能使學生積極主動地開展具有探索性和創造性的學習活動，這是引領學生走進文本的前提。引導學生動用自己的生活體驗和知識儲備，設身處地地與文本對話、與作者對話，充分運用自己的理解力和想象力去體會課文，用自己的經驗和情感去滲透作品，從而真正地走進文本，走進作者的心靈深處。 

2．創設形象意境，體悟文本意蘊 

    意境是作家的主觀情思與客體景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界，有著濃烈的主觀意向和情緒色彩，于是“游子身上衣”并不是表現一件普通的衣服，而是表現了陽光普照般的母愛。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真可謂是“景中情”、“情中景”了，正如王國維所言：“一切景語皆情語也。”有些課文所描繪的景象對某些地區的學生較為陌生，學生很難進入文本的意境。那么，在語文教學中，我們如何給學生創設一種基于文本的意境呢？我們可以運用直觀、形象的教學手段來豐富學生的感知，實物、模型、語言、掛圖、錄像等手段能創設出形象的意境，使學生自主獲得感性經驗，讓文本生動起來，讓文本所表現的畫面流動起來，讓各種形象彰顯出靈性來。從而讓學生進入王國維的“以我觀物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地體悟文本的意蘊。 

3．創設想象情境，激活文本靈性 

    文本包蘊著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能更深刻地理解課文的內容，而且還能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創設一種基于文本的想象情境，充分地調動學生生活與情感的積淀，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。