在生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的探究

廣西臨桂縣教育局教育室　　賴曉清

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。孔子說：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我的教學(xué)實踐也證明了這些中外名人的話。學(xué)生有了興趣，就會激發(fā)內(nèi)在探索事物奧秘的愿望，因此，興趣與學(xué)生的智能發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是理解和記憶的過程，而記憶的前提是對記憶的事物引起注意，沒有注意就談不上記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一個條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意。這是一個顯而易見的道理。

生物是一門自然科學(xué)。它與自然界的萬物有著千絲萬縷的聯(lián)系，它來于自然，但又高于自然。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)注意抓住這一特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。那么，老師在生物教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？現(xiàn)談?wù)勛约旱?/SPAN>心得體會。

一、 使用直觀教學(xué)

講授《葉的光合作用》一節(jié)時，為了驗證綠色植物的光合作用需要光，我特意到市場去買來幾種蔬菜讓生觀察：小白菜、卷心白菜（包心白）、包菜、菠菜，要求每位學(xué)生帶著問題做好觀察記錄：哪一種蔬菜的外層葉子和里層葉子都是綠色的；哪一種蔬菜的葉子越撥進(jìn)去就越黃白色；被石頭片塊壓住的草和露天生長的草其顏色有什么不同？通過觀察，我進(jìn)一步提出如下問題讓學(xué)生思考：它們的外界條件有什么不同？為什么會出現(xiàn)不同的顏色？這種教學(xué)方法，直觀、形象，看得見，摸得著，實實在在，克服了“照本宣科”“滿堂灌”“注入式”等教學(xué)模式的種種弊端，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。

二、 做好演示實驗

生物學(xué)又是一門實驗科學(xué)。觀察實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的基本方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。因此教師要充分發(fā)揮自己在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，積極創(chuàng)造條件，做好演示實驗，而且還要引導(dǎo)學(xué)生直接參與，親自實踐。如在驗證植物的光合作用需要光時，我首先準(zhǔn)備好的一盆健壯的天竺葵植物，要求學(xué)生課前自己動手剪出呈五角星形的兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，課前的一天晚上，就讓學(xué)生把它夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，并各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，老師一邊講解，一邊操作，一邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里，隔水加熱，讓葉綠素溶解在酒精里，當(dāng)看到葉子變成黃白色時，立即將葉片取出來，用清水沖洗干凈，然后滴上一些碘酒，這時，我們就可發(fā)現(xiàn)一種明顯現(xiàn)象：沒有遮光部分的葉片就變成藍(lán)色，被遮光部分的葉子就沒有變藍(lán)，只出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星的形狀。這時，同學(xué)們都能從中得出這樣的結(jié)論：這種現(xiàn)象就是淀粉的特性，葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉；同時，也從中明白了前面提出的為什么石頭塊片壓住的草是黃白色的，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色并不相同的道理。

同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是放出氧氣”內(nèi)容時，為讓學(xué)生對這一知識有深刻的體會，從材料的準(zhǔn)備到實驗過程的方法步驟、觀察活動，我都對學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，因此，學(xué)生認(rèn)真觀察、動手實踐，個個精神十足，興趣盎然。

三 貼近生活實際

教學(xué)“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”時，其中，細(xì)胞的物質(zhì)組成，細(xì)胞膜控制的出入，細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容，對七年級的學(xué)生來說，是相當(dāng)困難的，也是過去初一教材所沒有涉及到的。要解決這個難點，可有多種多樣的方法。貼近學(xué)生生活實際，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，并把它落實到微觀的教學(xué)中，就可化難為易。在這節(jié)課的教學(xué)中，我連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗和抽象、深奧的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。如從教室中的物體細(xì)胞中的物質(zhì)，從細(xì)胞中肯定有水到水分子，到其他無機(jī)和有機(jī)分子；從人的攝食、消化、吸收和排泄到細(xì)胞的物質(zhì)出入；從汽車的運(yùn)行和發(fā)動機(jī)、燃油到細(xì)胞的生命活動和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉，從宏觀想到微觀，從物理運(yùn)動到生命運(yùn)動，娓娓道來，問之答之，課堂氣氛，輕松自然，學(xué)生興趣，十分高漲。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問題情境

傳統(tǒng)的生物課外活動教學(xué)，其方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來，學(xué)生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的，就算最好，學(xué)生不必動腦筋。這種做法，效果不佳，，學(xué)生思維呆板，活動結(jié)果，都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無創(chuàng)新。

為改變這一狀況，筆者在教學(xué)“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”時，便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們常在水溝里發(fā)現(xiàn)一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標(biāo)本？這一問，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花也閃現(xiàn)了，他們調(diào)動了原有的知識結(jié)構(gòu)去探究情境中的問題，多角度地去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)果，眾說紛紜：有的說用自來水浸泡樹葉、有的說用池塘水浸泡、有的說用食醋溶液浸泡、有的說用洗衣粉溶液浸泡、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時鼓勵，以拓寬學(xué)生的思路。

對于學(xué)生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學(xué)生用自己的實驗結(jié)果來得出結(jié)論,讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。這樣，所制作出來的結(jié)果，當(dāng)然就不會千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出結(jié)論：池塘水和自來水是最理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是最理想的浸泡材料。通過實驗探究，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，在以且的制作標(biāo)本中，興趣十足，歡喜有余。

如上所侃，是為筆者對在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一孔之見。