英語語感的培養(yǎng)應從早抓起

江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學 許靜

目前，隨著小學英語的開設，小學英語教學愈來愈受人們普通重視。在推行素質教育的今天，人們更加強調語言交際能力的培養(yǎng)。但實際上，能開口說英語的學生并不多，即使有少數(shù)的學生能說幾句，也缺少英語語言的地道味。究其原因，主要是因為學生缺乏語感。針對這種現(xiàn)象，我們教師就必須抓緊，啟蒙階段對學生語感的培養(yǎng)。

那么何謂語感呢？所謂語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練到熟能生巧的表現(xiàn)。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累而形成語言實踐中自然而形成的。語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現(xiàn)出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。教育家葉圣陶說過“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”一般說來，學習語言越早越好。兒童思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們就充分利用這一時期，加強語感訓練和培養(yǎng)，以激發(fā)學生學外語的興趣，提高語言交際能力。那么如何有效訓練培養(yǎng)語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：

一、反復朗讀、背誦、大膽模仿。

小學英語教科書中語言材料豐富多樣：有節(jié)奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節(jié)奏感的童謠、小詩、繞口令，還有純正鮮活的人物對話。朗讀背誦是語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。在課上盡量讓學生多讀多背，特別要學生注意語音語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感味。在教學中我發(fā)現(xiàn)小學生特喜歡學兒歌。兒歌是小學生非常喜愛和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的語調，還配有表情動作。小學生常創(chuàng)造性地把兒歌和游戲結合起來，在不知不覺中輕松愉快地學到了語言。通過背誦兒歌，學生可以獲得語感，對語言建立初步的印象。在剛接觸一門新的語言時，沒有必要要求學生理解每個句子和單詞，就像許多孩子能背得多唐詩卻不能解釋它們一樣，學生往往會全盤接受兒歌。開始他們會對一首新兒歌的形式著迷，他們會對全新的韻律、音調及單詞發(fā)音感興趣。隨著對這些表面形式的逐漸熟悉，他們自然會對兒歌基本的意義進行思考，進而會要求老師解釋。通過兒歌，學生學會了簡單的單詞、句子，對英語有了初步的理解釋、判斷，同時也學會了自然優(yōu)美的語音、語調，學會了欣賞語言的韻律美。有了這個成功的經(jīng)驗，我在日后的單詞、句型等教學中也盡量利用兒歌進行教學。如教“mouse”這詞時，我自編一個簡單的兒歌Mouse，mouse，where’s the mouse ? House，house，it’s  in  house 通過簡單的兒歌，讓學生記住了單詞，還復習了house，押韻的句子又便于學生模仿學習。除了充分利用教科書中朗讀材料外，我們還可以讓學生多讀一些課外讀物，拓寬知識面。

二、創(chuàng)造一個習得語言的環(huán)境，增強語感。

語感從生成來說是有機體的一種定向反射。語感的產(chǎn)生來自大量的言語實踐。在小學生對英語還是一個全新的概念時，教師可以想方設法創(chuàng)造一個學英語的環(huán)境，使學生沉浸在英語的海洋中。首先，教師在英語課上精心、設計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內容放在語言環(huán)境中學習，以情景為中心，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，將語言材料融于情景之中。如在介紹“打電話”這一語言項目時，我把舊電話機搬入課堂，教學生怎樣開始打電話，怎么報電話號碼，怎么結束打電話，讓學生在真實的語言環(huán)境中學會打電話的功能。并且在課后鼓勵學生用所學的語言知識互相打電話，或給教師打電話，讓他們試著自己獨立運用英語進行交流活動，給學生以必要的幫助，以使他們整體把握這一語言現(xiàn)象。在教單詞時，也盡可能地為生詞創(chuàng)造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現(xiàn)成的教學資源，如錄音機，投影機，多媒體、教學課體等，營造良好的聽說環(huán)境，開展師生雙邊活動，逐步提高學生語感。課后鼓勵學生反復聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，兒童教學錄像，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩，富有韻味的童話。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，為學生創(chuàng)造出一個擺脫母語的束縛、調動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環(huán)境，極大地吸引孩子們的注意力。由于小學生外語是啟蒙階段，詞匯量少，有時對外語內容全不知所云，也不妨讓他們反復聽聽，這樣做可以使它們對英語發(fā)音系統(tǒng)及模式逐步熟悉和了解。他們一遍一遍興趣盎然地聽著接觸地道的英語，語感就自然而然地增強了。

三、開展多種語言活動，提高語感。

英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在情境活動中感知，操練和鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則的對話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學中可充分利用這些題材，組織學生進行角角色誦讀、分小組表演。有時還應鼓勵學生不受教材了限制，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，模仿課文的主要句型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，使學生盡可能靈敏、準確地感知語言信息，并以此培養(yǎng)、增經(jīng)學生語感的實踐穩(wěn)定性，使前期獲得的語言知識升華成一種技能。在課堂教學中，教師應采取較快的節(jié)奏培養(yǎng)學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“one  by  one”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養(yǎng)了他們良好的語言習慣。教材中有多種多樣的活動項目，如游戲、調查、講故事等。教師應充分利用，開展英語活動課，多讓學生動口、動腦、動手，充分發(fā)揮學生特長，開闊視野，通過正確的模仿和反復的實踐促進語感的開成課外，老師則可創(chuàng)造條件讓學生真實的環(huán)境中進行語言操練，如指導學生在課外，英語廣播、看英語讀物，經(jīng)常組織英語角，組織英語講故事比賽口語比賽。通過這些練習，學生對英語的感受能力越來越強，常常能夠創(chuàng)造性地學習和使用英語，交際能力也不斷提高。

總之，在小學英語教學中，教師應充分認識到語感對于培養(yǎng)學生語言能力的作用，充分發(fā)揮小學生的生理、生理優(yōu)勢，加強語感訓練，全面提高小學生的英語運用能力。