讓學(xué)生積極參與作文評改

廣東省五華縣梅林中學(xué)  陳蘊(yùn)清

作文評改是學(xué)生作文訓(xùn)練中的重要一環(huán)，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，深刻地體會到：作文評改是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流，是師生的雙邊活動。教師讓學(xué)生積極參與，有利于提高學(xué)生作文水平。下面談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、作文講評應(yīng)有的放矢。

按常規(guī)教學(xué)，按新課標(biāo)要求，作文過后，教師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生作文，然后抓好作文講評這一環(huán)，批改時應(yīng)做好記錄，對此次作文好與否應(yīng)心中有數(shù)。屬于典型問題，做好分類記錄。評講時就能有理有據(jù)，切中問題實(shí)質(zhì)。比如，學(xué)生初寫議論文大多不善分析，把文章寫成簡單的“論點(diǎn)+論據(jù)”形式，為突破這一難點(diǎn)，教師可在評講作文時讓學(xué)生先看評語，再仔細(xì)閱讀自己的作文是屬于哪種現(xiàn)象，問題出現(xiàn)在什么地方？自己找不到的可請別的同學(xué)幫助找。然后教師可指導(dǎo)學(xué)生如何拓展說理思路，使論據(jù)服務(wù)論點(diǎn)。有時在批改時發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生愛亂用省略號，教師可把比較典型的病句抄寫在黑板上，讓學(xué)生討論：哪些省略號能達(dá)到此處無聲勝有聲的效果，哪些是多余的，甚至有故弄玄虛的就應(yīng)去掉。這樣，學(xué)生對老師的點(diǎn)撥方能真正消化吸收。

二、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)。

學(xué)生的作文是學(xué)生竭精殫慮的創(chuàng)造，每次作文都渴望得到老師的肯定。學(xué)生寫文章是用自己的眼睛去觀察生活；用自己的童心去體驗(yàn)生活；用自己的語言去表達(dá)生活。本應(yīng)是一個個鮮活的面容，教師豈能以自己的好惡和思維定勢去苛求學(xué)生！而應(yīng)以伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，并且不要吝嗇你的溫馨的夸贊。因?yàn)榻處煹拿恳淮吻∪缙浞值陌�獎，都會給學(xué)生以巨大的信心和力量，引起強(qiáng)烈的情感震動。例如：訓(xùn)練的題目是《家》，大多數(shù)學(xué)生選的題材都是與自己家庭有關(guān)的事。而有一位學(xué)生，卻思維非常活躍，自己另辟蹊徑，把這個“家”小題大做。他卻認(rèn)為家意味著溫暖和奉獻(xiàn)，把2008年抗雪災(zāi)中涌現(xiàn)出來的可歌可泣的事跡寫入作文中，寫的是社會主義祖國這個大“家”，選材真實(shí)，立意較深刻，令人耳目一新。盡管此文在語言表達(dá)方面尚有不足，但他的主旨，他的思維卻有新意，值得向全班推薦學(xué)習(xí)。可以說，這對那位學(xué)生來說鼓舞是很大的。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行作文評改，找出文章亮點(diǎn)。通過這樣的活動，課堂的氣氛是很濃的，結(jié)果找出有句子描寫生動的，有文章結(jié)構(gòu)巧妙的，有善于畫龍點(diǎn)睛的等等。實(shí)踐告訴我們，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，尤其要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)習(xí)作中的亮點(diǎn)，以此點(diǎn)燃他們的興趣之火，盡可能讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到成功的快感。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在一種和諧的課堂氛圍中，學(xué)生往往敢于直率地表露自己的真實(shí)想法。說實(shí)在話，在現(xiàn)實(shí)社會里，教師的視野未必超越學(xué)生。初三學(xué)生練習(xí)寫說明文，有一位學(xué)生寫了題目為《兔子》的習(xí)作，筆者看后懷疑是抄襲之作，就在評語中寫了“你真的熟悉這種動物嗎？”，評講時這位學(xué)生站起來發(fā)言說：“老師，我的作文是我自己寫的。我家是養(yǎng)殖專業(yè)戶，我對兔子的生活習(xí)性很熟悉……”這說明學(xué)生深入生活，寫出來的習(xí)作是源于生活，高于生活。這樣訓(xùn)練定能有收獲。

四、給學(xué)生亮底牌，讓學(xué)生互評作文。

在學(xué)生已有較好的寫作基本功時，教師可放手讓學(xué)生互評作文。一代宗師葉圣陶先生曾說過作文的理想境界是：“學(xué)生自能作文。不待老師改。”教師可把上級中招作文評分標(biāo)準(zhǔn)：寫在黑板上，講清各項(xiàng)具體要求，再分發(fā)一篇作文給學(xué)生，要求學(xué)生按中招標(biāo)準(zhǔn)打分，并寫出簡短評語。教師可將這些評改后的作文收回檢查，在檢查中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的距離是最近的，他們不但打分合適，而且評語中肯。“寫”與“改”的發(fā)展水平是相輔相成的。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，再度點(diǎn)撥，“寫”與“改”水平的發(fā)展也就會相輔相成，學(xué)生互評作文，提高了學(xué)生鑒別作文的能力，“改”的水平提高了，“寫”的水平自然也會提高。互改作文應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、初改。初稿完成后，教師可再次出示作文的要求，讓他們讀，讀后自己對照（檢查有沒有符合要求），然后修改。在修改時，先讓學(xué)生放聲朗讀，再改，包括字、詞、句、篇、標(biāo)點(diǎn)符號。通過反復(fù)修改，其中一些錯的字、詞、標(biāo)點(diǎn)符號，學(xué)生完全可以自己更正，一些不通順的語句也可相應(yīng)得到修改。

2、小組交流。在自己修改的基礎(chǔ)上，以小組（一般是6人，由好、中、差不同層次的同學(xué)組成）為單位進(jìn)行交流。每位同學(xué)把自己的文章讀給大家聽，讀完后，其他同學(xué)提出意見和建議。教師可參與某一小組，適時地點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣的效果也會令人滿意。

3、再改。在讀、聽、議的過程中，同學(xué)中存在不同的意見和建議，所以一些句子是否通順，整篇文章的布局是否合理，學(xué)生可能會有新的想法，這時，教師可讓他們再次修改自己的文章，這時會有意想不到的收獲。

4、全班交流。教師可在參與小組討論時，有意識地收集幾篇不同層次的文章，然后請他們在班里讀，讓全班同學(xué)認(rèn)真聽。讀后讓學(xué)生互相交流，大家發(fā)表各自的意見，教師可適時地小結(jié)。讓學(xué)生能取人之長補(bǔ)己之短。

5、譽(yù)抄。經(jīng)過幾輪的修改后，可以說大部分的同學(xué)的作文已經(jīng)很不錯了。最后，讓學(xué)生把作文抄到作文本上，這樣，學(xué)生的整體作文水平會得到提高。

能靈活采用上述方法，學(xué)生不再害怕寫作文，而且喜歡上作文評改課。這就是落實(shí)新課標(biāo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”這一原則，使師生活動協(xié)調(diào)，有利于提高作文水平。