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浙江省建德市教育局教研室 楊吉元推薦 13968126797

 

文本切入點：讓解讀走向有效和精彩

浙江省建德市航頭初中 謝士雄

文本，是文化傳承的一種載體，是師生對話的生發點，是學生發展語文素養最重要的資源。崔巒老師說：“提高閱讀教學的實效性：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。”寧波劉飛耀老師也說：“閱讀課要抓住文本的特質。”我們不難看出，準確地解讀文本，是語文閱讀活動開展的前提，而師生對文本的個性解讀，是特色課堂的滋生點，在閱讀教學過程中，這一切更得益于文本切入點的精確把握。只有立足語言文字的教學，從文本細微處做文章，找到最佳的切入點才能使教師巧妙地駕馭課堂，能充分激發學生學習的主動性和參與性，使課堂呈現有序，師生交流暢通，使預設的問題迎刃而解，不斷生成課堂的精彩。

那么什么是文本切入點呢？所謂切入點，就是教師、學生、文本三者展開對話的突破口，指在師生平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式展開對話，從什么地方開始對話。從切入點入手，我們就能提綱挈領地對文本進行全面的剖析，把課文分析透徹、分析到位，真正做到“牽一發而動全身”，使文本言語真正成為師生對話的第一載體。新課改理念認為教師是課堂教學活動的組織者，更應該成為教材的創造者。只有對教材進行個性重組與課堂環節進行設計，挖掘文本蘊涵的智慧，才能彰顯語文課的語文味。

那么如何能做到“牽一發而動全身”，找準文本的切入點呢？聯系自身的教學實踐，以及教學觀摩的心得，嘗試從以下幾方面入手。

1、窺一斑而見全豹——從標題切入：標題是文本的窗口，是作者精心構思和設計的，緊扣題目或題目中的關鍵字詞，往往能理清主線，抓住文章的要旨。所以教師在引導學生解讀文本時，首先不能忽略對標題的分析，要把標題作為解讀文本的首要切入點，順藤摸瓜，由淺入深，常常會使教學活動形成很強的凝聚力和整體感。從標題切入我們可以嘗試這幾種形式：

（1）揭標題設懸念。有些課文的標題本身就具備趣味性或神秘感，這時教師就要充分利用學生的好奇心和求知欲，用標題來設置懸念，自然切入到對文本的深層閱讀。如《天上的街市》的教學：（揭示課題后）師引導：天上有街市嗎？如果有街市，那是什么樣子的呢？你能閉上眼睛想象一下天上的街市是什么樣的情形嗎，猜一猜作者會描繪些什么內容？標題的詩意切入既訓練和培養學生的想像力，標題內容的深入解讀又讓學生感受文本表達語言的美、文本營造的意境的美，感受到作者寄托的美的情懷，激發了學生追求理想、追求美好的愿望。

（2）扣題眼，串全文解讀。有些文章標題中的某一個字，就是提挈全題，揭示文本要旨的題眼。教師在解讀中抓住標題中的關鍵字，以點帶面使文本的解讀張弛有度。傳記《偉大的悲劇》，文學味非常濃，滲透了作者強烈的主觀感情，給人以巨大的精神震撼。教學時就可以緊扣住“悲劇”和“偉大”引導學生思考、討論、品讀到文本中那些強烈抒情色彩、意味深長的語句，感受到南極探險悲劇所折射出來的人性光芒。

（3）補換題，引閱讀深入。補題目，就是在原來題目上添加修飾限制成分或添加副標題。如《海燕》的教學，在感知全文后，可以讓學生完成“        的海燕”的填空練習或給原文添加副標題，于是就有： “----渴望暴風雨的勇士”、“----勝利的預言家”、“----革命的先驅”、“----迎接暴風雨的斗士”等等，不僅感知了文本，而且可以促進學生深入地思考，明確文本的主旨，把閱讀引向深層次。

2、綻一蕾而賞人間春——從關鍵詞語切入：語文教學應該是立足于語言，立足于對文字詞語的品析、感悟。只有從文本細微處做文章，這樣才能更好地落實語文的工具性和人文性，讓語文課變得更加厚實。雖然學生能讀懂教材上的文字、文章，可對文本內涵和作者情感卻不能一眼看透。因此我們在切入文本的時候就應該認真鉆研文本，與文本對話，先進行自我獨立解讀，找出與文本相關聯又能提領整節課內容的切入點，對一些看似平淡無奇，容易被人忽視的文眼詞語，深入探究，大膽設問，常常能知微見著，撥云見月。楊聰老師在《云南的歌會》的教學中獨特的視角就是一個切入點的經典。他在解讀《云南的歌會》時，緊緊抓住詞語“意思”這個詞語切入，以“發現意思——沒意思——作家的意思”這樣的一條主線進行板塊教學：⑴學生逐一發現歌會的“意思”， ⑵引出QQ網友的“很沒意思”的留言，⑶思考文中自然環境描寫的作用，引導學生去主動探究文本，⑷順勢引出“作家的意思”，引領學生深入理解沈從文先生的創作理念，理解作者在文中對生命的歌頌。這樣一個毫不起眼的沒有意思的詞語竟然這樣有“意思”，把課堂從文本引向了文化，立意高遠。

3、牽一發而動全身——從句子切入：句子是文本的基本表意單位，句子能傳達出文本的內容、作者的情感、作品的主題。一篇作品總是作者對生活經歷的感悟，而這種的情感總是寄托在文本中的關鍵的一句或幾句話中，這就是文本的中心句或主旨句。在解讀文本時，以這個句子為切入點，把句子的品讀和作者情感的感悟有機結合在一起，可以使課堂教學板塊呈現清晰，也有利于喚起學生的情感意識和生活積淀進行有效的思考，使師生的對話在文本中找到一個落腳點。又如從結尾句：“自此，我家永不養貓”的品讀切入鄭振鐸的《貓》，可以使學生沉浸到作者深深的心靈懺悔中，從而喚起對生命尊重、肅然起敬的情感，使學生情感得到升華；楊絳的《老王》的結尾句：“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”中的“愧怍”、“不幸者”“幸運的人”等詞語含義的理解，可以讓我們感受到作者雖身處逆境卻關愛弱小、悲天憫人的博大情懷。

只要我們仔細關注文本中的情感句、中心句、總起句、總結句、過渡句，以此為突破口，鑒賞文本語言的細節美，體會蘊涵在文字中的真摯情感。那么，整個文本的解讀環節將更加簡單、流暢，而深入文本、體悟情感，實現師、生、文本心靈碰撞的對話過程也會更加有序、有效。

4、拈一葉而知天下秋——從主問題切入：一堂好的語文課，往往是預設與生成相結合的，一二個主問題就能起到統領整堂課、直指作品主題的作用，一個主問題的切入，激起了學生對文本內容的深刻感悟，文本語言的魅力感受，文本表達技巧的領悟。一個新穎獨到的視角、一個問題恰當的切入帶來一系列精彩的生成。因此在解讀文本時，可以從文本入手，提煉出一個關鍵的主問題，這個問題不僅能高屋建瓴，直指文本主旨，而且必須具體而微，便于落到實處和細處。

如張曉風《行道樹》，在文中借行道樹的形象抒寫了奉獻者的襟懷，贊美了奉獻者的崇高精神。我在學生感知文本之后，出示了這樣的問題：

⑴默讀課文，你能從文中精選出一句能概括本文所要表達的人生哲理的話嗎？

中心句：“神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”

⑵細讀這句話，你引發了哪些思考呀？

學生抓住了句中的 “神圣”、“痛苦”、“深沉”等詞語生成了一系列小問題：

①為什么說行道樹從事的這種事業是“神圣的”？

②為什么神圣的事業 “總是痛苦的”呢？有哪些痛苦？

③為什么說“惟有”這種痛苦才能把深沉給予“我們”？

⑶再次細讀課文，思考以上的問題，從文中找到句子來回答。（學生對文本的句子充分品讀）

⑷你認為句子中的“我們”只是指“行道樹”嗎？

……

教師在關注文本的時候，可以就文本提出許多問題，但有些問題可能屬于細枝末節，不必深究；有些問題雖然很重要，但可以進行同類合并。這樣，最終可以將文本的諸多問題整合為一兩個具有統領意義的主問題，從而整合文本內容，促進學生對文本的深入解讀。另外，文章標題、關鍵詞句、內容間的聯結點、文本中的空白點、作家的創作談、別人對文本的評價語等，也都可以作為設計主問題的切入點。

5、激一石而起千層浪——從概括內容切入：語文教學是教師、文本、學生在同一個閱讀場中心靈碰撞的過程。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀，從其本來面目來說，它是一個主動探究的過程。學生的閱讀能力，必須通過學生自已讀，自己探究課文來提高。因此，在探究過程中，學生首先與文本開展對話（即朗讀作品字面意思的過程），通過對話，達到與作者心靈的對話與交流，進而融入自己的情感去理解教材，達到理智與感情的逐步統一。在對話之始，學生肯定會對文本有一個總覽的過程。因此，可以讓學生用自己的或課文里的最簡潔的語言概括文本的內容來切入到文本的解讀。如《皇帝的新裝》或《變色龍》等作品，老師可以讓學生用一個字概括這篇童話的故事情節并說出理由。學生們在討論中，篩選出一個“騙”（或“變”）字，進而研讀文本中各種人物怎樣圍繞這一個“騙” （或“變”）字活動的。抓住一個“騙” （或“變”）字，文本的內容就集中，有線條有層次感，教學過程也就化繁就簡了。

文本切入的方法還有很多，切入點的選擇也是靈活多變的，可以因文本而異、因學生情況而異、也會因教師風格而異。雖然切入點的選擇是個性的，同一文本也可以選擇不同的切入點，有時文本預設的切入與教學生成的切入會形成交叉。所以具體到每一篇課文，我們不能千篇一律地將文章歸入某一類來尋找切入點，要細細品味文章，看看文章中最佳的生發點在什么地方。找準文章的切入點，其目的不只是為了讀懂課文，而是最有效地激發學生的興趣、培養學生的語感、陶冶學生的情操。所以在選擇文本最佳切入點也要注意這些方面：

1、切入點要小，輻射面要大，于細微之處見精神。如安徒生著名童話《皇帝的新裝》的教學，它可以從“新裝”入手，按照“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝——揭新裝”的思路完成對文本的解讀，同樣也可以用加副標題“一個      的皇帝”作為文本解讀的切入口，但兩者產生不同的教學效果：以“新裝”為突破口，預設的痕跡過于明顯，學生的思維沒有被激活，因此教學環節煩瑣，程序非常死板，學生對皇帝性格本質的把握形成定式難有突破。顯然與新課程的思維訓練的精神相違背。而以加副標題的切入，一開始就激活了學生的思維，引領著學生主動探究文本，更深刻地來解讀皇帝這個形象，教學過程中不斷有生成，教學重難點迎刃而解，課堂內涵廣泛延伸。因此，切入點越小巧，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點，越能給予學生思維馳騁的空間。

 2、切入點的選擇體現文本特質。《語文課程標準》要求：“教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。”在教學實踐中，淡化文體意識，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高。因此切入口的選擇要符合文本的特質。如《從百草園到三味書屋》對文本的分析解讀可以從景物描寫入手，也可以從體會魯迅先生的童年生活經歷和樂趣入手。但文本是歸屬于“成長的足跡”單元，因此，最佳切入點的選擇，要從讓學生完整地走進魯迅的童年，探索他成長的足跡體會文本表達的情感入手，做到文本知識性和文本情感性的有機融合；百草園和三味書屋生活的和諧統一。

3、切入點的選擇要有效，要體現教學智慧。找準教學的有效切入點是促使文本有效解讀的前提。如何找到最有效的切入點，劉勰在《文心雕龍》中說到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。 “情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“牽一發而動全身”，就能體現教學的創造性，教學就會充滿智慧。解讀過程中設計具有統領性和開放性的話題，要有針對性，緊扣文本的重點難點；要有啟發性，“一石激起千層浪”；要有挑戰性，從學生的最近發展區出發，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”。

4、切入點應成為文本、教師、學生對話的契合點。文本的有效切入，是實現教師、文本、學生的有效對話實現的前提。有效的切入，能讓三者在同一個閱讀場中找到一個契合點，創設非常和諧的對話環境，學生將在教師適合的引領下，積極主動地閱讀文本、深究文本，有所感悟，達到閱讀教學的目的。教師選擇文本的切入點，是真正立足于學生對文本整體閱讀的基礎上，鉆研文本，找出文本解讀的突破口，閱讀、分析、綜合思考，設計出引起學生感興趣的問題。學生透過切入口完成通過對文本材料的品讀，能結合自身生活體驗，完成自我知識系統的建構，在最佳切入口觀照下的文本能把自身價值最大化，被賦予了生命和活力，更好的揭示其新的潛在意義。