數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的探索

阿壩州黑水縣色爾古寄宿制小學(xué)校:劉群英

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否,在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱,在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中實(shí)際問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，“能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”，成為擺在每位數(shù)學(xué)教師面前的問(wèn)題。新編數(shù)學(xué)教材從概念的形成、方法的歸納、知識(shí)的運(yùn)用等方面已為這方面的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？

一、     從生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)

 數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式，它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，使學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中感知、在實(shí)踐中創(chuàng)造，使學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如在學(xué)生學(xué)了三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形的知識(shí)后，我結(jié)合數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)課，讓學(xué)生用七巧板拼擺各種幾何圖形和各種形狀的人、物造型，將拼擺的圖形一一畫下來(lái)，學(xué)生感到十分有趣。不同層次的學(xué)生拼擺出不同的圖形，展示了各自的才能，然后將學(xué)生的作品一一展示在黑板上。學(xué)生看到自己的創(chuàng)造成果，非常高興。這樣的教學(xué)效果，只有學(xué)生的身體力行，才能更好的發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

        二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題 ，學(xué)以至用。教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

     1、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

    數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了第一單元“認(rèn)識(shí)方向”后，從單元檢測(cè)效果看，有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的成績(jī)很不理想，原因之一方向感差，另一原因是“把誰(shuí)在誰(shuí)的什么方向”與“地圖本身的方向”相混淆了。鑒于這種情況，我把這些學(xué)生帶到操場(chǎng)的最東邊，說(shuō)：“你們現(xiàn)在是在操場(chǎng)的東邊，是相對(duì)于操場(chǎng)來(lái)說(shuō)的。”然后任選兩位，排列好，說(shuō)：“甲同學(xué)在乙同學(xué)的東邊，而乙同學(xué)在甲同學(xué)的西邊，兩人都在操場(chǎng)的東邊，比較的對(duì)象不同，不能把比較的對(duì)象與地圖本身的方向相混淆，明白了嗎？”通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

      2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解題的能力。

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后，可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。如學(xué)習(xí)完10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)后，我利用這些數(shù)給每組學(xué)生編號(hào)，利用按號(hào)排隊(duì)等形式練習(xí)序數(shù)、基數(shù)等。學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，不會(huì)感到學(xué)習(xí)的辛苦，可大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)了“24時(shí)計(jì)時(shí)法后”，經(jīng)常提一些與時(shí)間相關(guān)連的問(wèn)題，例如：“卓瑪7：40到校，11時(shí)50分放學(xué)，她上午在學(xué)校的時(shí)間是多少？”等等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生解題的能力。如教學(xué)“有余數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生已懂得了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，同時(shí)會(huì)驗(yàn)算有余數(shù)的除法。但余數(shù)的作用不是只用來(lái)驗(yàn)算，若教學(xué)有余數(shù)的除法就止步，那所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用太少。為此，我上了一節(jié)“余數(shù)能幫你找到……”的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，學(xué)生既感興趣，又能學(xué)以致用。余數(shù)能幫你找到過(guò)幾天后是星期幾。 如：今天是星期四，再過(guò)十五天是星期幾？ 一星期有7天，15÷7=2……1（星期五） 余數(shù)1就是條件中的星期幾的后一天，余數(shù)2就是后兩天，如此類推。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,用于生活。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密的結(jié)合在一起才會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門枯燥而抽象的學(xué)科產(chǎn)生興趣,解決問(wèn)題又可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感、自信心。

數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的，就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向?qū)嵺`，即學(xué)以致用——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們說(shuō)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，也不在于他們能解決多少道數(shù)學(xué)難題，而是看他們能否把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思維方式遷移到解決實(shí)際問(wèn)題中去，形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，是加強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。                                 

樣報(bào)請(qǐng)寄：阿壩州黑水縣農(nóng)業(yè)銀行易金蓉收