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                                    給學生一雙審美的眼睛
                                      

                                                            文/宋志紅

       當今全新的教育理念中，審美教育的人文關懷形式在語文教學中越來越發揮其重要作用。中學語文教師肩負著美育使命，如何重新定位自身角色，打破傳統教學的桎梏，真正還學生一雙審美的眼睛，是每一位教師應該認真反思的問題。
       一、開源引流挖掘美是第一步。
       從形式上說，小說的人物、環境、情節構成的“整體美”；戲劇的動作、對話背景組成的“沖突美”；散文的清越、雋秀、玲瓏的“神韻美”；詩歌的凝煉、含蓄、跳蕩的“音樂美”。都能從“美的形式”勾起我們審美的沖動。還有議論文中嚴謹的結構、縝密的論證、透辟的明理表現的“邏輯美”，說明文章以時空過程為順序表現的“建筑美”，也是一片美的天地。從內容上看，有的描繪了祖國山河的壯美，有的歌頌英雄人物可歌可泣，不屈不撓的斗爭精神，有的贊美了人與人之間誠實正真、友愛的高貴品質。在教學中，我們要抓住那體現形式美與內容美相統一的關鍵的字、詞、句，給學生造成一個個“美的閃現”。
       二、披文入理是鑒賞美的關鍵。
       語文中的“美”，像珍珠一樣撒落在教材的篇目、章節、詞句里，附著在形象、意境、事理中。只有科學地分析，才能把這些珍珠用一條線串起來。以枝葉巧生、虬枝盤旋的筆法鋪設明暗相生的兩條線索，忽分忽合，濃墨重彩地交織在同是“天涯淪落人，相逢何何必曾相識”這一點上，表現了較高層次的“人性美”。可以說：詩歌本身感人至深的契機也正在這兒。催人思考的應在于是誰造成了詩人和歌女的悲劇。回答還是“封建制度”。詩作是從一個更為廣闊的社會背景之下，對那個造成這許多人間悲劇的制度提出強烈的控訴。分析時，促使學生由自我“感知”，引起感情上的“共鳴”，達到認識上的“理喻”。
       三、潛移默化升華美是以審美為橋梁滲透德育的最高境界。
       所謂的升華，就是在各種“審美”因素激蕩下，產生一種奮發向上的感情，感到自己的渺孝卑瑣、平庸，從而強烈地要求凈化自己的心靈，學習、趕上、超越對象，或者辨清對象的卑劣、愚魯、丑惡，萌發出遠離它、鏟除它的迫切愿望。要想達到美的升華這一境界，要有一個由量變到質變的過程。除了教師在整個教學過程中一以貫之外，教師要善于把握學生感情共鳴的極點，抓住時機，促成升華，如在學生受到課文強烈感染的時候，教師以自己的經歷，或學生身邊熟悉的事件為例，現身說法，使學生把文章所體現的美，和現實生活緊密聯系起來，產生更強烈的情感體驗，從而達到凈化靈魂的高度。
       語文教學中的美無處不在，如地下的寶藏一樣靜待我們去挖掘，關鍵在于我們有沒有審美的眼睛。通過實施語文審美教育，教師要使學生明白：一片荒蕪的沙漠，在審美的眼中可能就是蒼翠的原野；一塊貧瘠的土地，在審美的眼中就會是豐收的稻田。只有用心去愛，用情去悟，用智去啟，才能真正還給學生一雙審美的眼睛，我們的語文課堂才能真正煥發出旺盛的生命力。
                                        （作者：河南安陽永和鄉第二中學）