讓學生享受作業(yè)

江蘇省灌南縣田樓小學  潘新花

教師布置作業(yè)時不能局限于鞏固性練習內(nèi)容，不能拘泥于課本知識，不能把書面練習作為唯一的形式。為了配合熱熱鬧鬧的語文課堂教學改革，為了使學習語言、提高語文素養(yǎng)這項復雜的勞動在課后不再變得簡單乏味，我們應騰出時間，來設計一些學生感興趣的作業(yè)，走出“課內(nèi)損失課外補”的怪圈，要知道學生完成語文作業(yè)，不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識，也應該有意識地安排學生在實踐中運用語言，形成技能，同時培養(yǎng)其觀察、分析、創(chuàng)造、綜合等能力。在形式上也要注意創(chuàng)新，使作業(yè)迎合學生的需要，以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使他們自覺地鞏固知識，擴大視野，開拓思維，提高能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性。具體的作業(yè)形式可以有很多，這里不妨略舉幾例：

1、朗讀練習。學了一些語句優(yōu)美的寫景文章，可以布置學生回家練習朗讀，有條件的可以自己配樂。學生接到這樣的“任務”都會異常興奮，回去練朗讀，找樂曲，忙得不亦樂乎。

2、表演練習。讓學生回去將課文改編成劇本，將文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，自由組合排練課本劇，再找時間組織一次課本劇表演比賽，學生一定會興趣盎然。

3、動手練習。有時，為了讓學生有更深的感受，可以布置讓學生先動手操作再練習。如母親節(jié)來臨，布置學生先為母親做一件事（制作一張賀卡，燒一頓飯，搞一次衛(wèi)生等），再把這件事寫成作文，學生有了實踐的過程，有了情感的體驗，作文就不愁無話可說，不會無病呻吟了。

4、查找資料。可以根據(jù)教學的需要，安排學生上網(wǎng)或上圖書館查找相關資料。如教學《軍神》前，讓學生查一查有關劉伯承的事跡；學了葉圣陶的《荷花》后，讓學生找一找葉圣陶其他的作品。對于這樣的練習，就連一些學習成績不太突出的學生也很樂意做，因為在第二天的交流中，他的匯報可能因為“獨家新聞”而引來羨慕的目光，滿足他成功的欲望。

語文作為基礎性學科，它可以為其他學科服務，而且，現(xiàn)代課程改革的趨勢，是各學科互相滲透、融合，因此，設計作業(yè)時，形式遠不止上述幾種，我們還可以考慮它與多門學科相結(jié)合，讓學生在完成練習時，可以綜合運用音樂、美術、勞技、體育、自然、舞蹈甚至數(shù)學等各科知識與技能，讓學生在完成語文作業(yè)的同時，也發(fā)展了其審美、想象、觀察、操作、語言表達及表演、交流等能力，這既是多門學科的融合，也是多種技能的融合。

學生學習的主體，布置作業(yè)時我們要充分考慮這一點。關注學生，盡可能激發(fā)學生的興趣，不要為作業(yè)而作業(yè)，要讓作業(yè)成為學生課外可以享受的學習資源，真正成為學生學習的“營養(yǎng)站”。