激發(fā)學(xué)生寫作興趣與提高寫作能力的幾種方法

  高翔鳳

學(xué)生寫了許多年作文，教師審閱學(xué)生多年作文。可作文文思不清，言之無物，甚至語言干癟不通的現(xiàn)象依然存在。為什么師生都花了時間，效果卻不顯著呢？筆者深入了解學(xué)生的實際情況，又結(jié)合自己從事寫作的實踐，談?wù)勛约旱膸�點認(rèn)識。

一、學(xué)生智力潛質(zhì)不同，作文教學(xué)不能視全體學(xué)生為同一模式，不能盲目一刀切

教師都有一個共同感受，一個班幾十名學(xué)生，總有一些學(xué)生這幾門課好點，其它一些科目差些，除了人為偏好外，主要原因還是因其智力類型差異。在作文寫作上也存在著因人而異的情況：部分學(xué)生長于邏輯思維而弱于形象思維。針對此情，可以運用作文思維轉(zhuǎn)化訓(xùn)練學(xué)生。首先從激勵入手，如讓物理化學(xué)得好的同學(xué)做一個實驗，然后寫一份實驗報告，以此為引線，把實驗報告的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一篇條理清楚說明方法恰當(dāng)用語準(zhǔn)確的科技說明文，再由說明文轉(zhuǎn)化為記敘文。改變表達方法，著重表達作者的主觀感受，以突出其鮮明的文體特征。這種方法特適用于初中高年級和高中低年級學(xué)生。

二、部分學(xué)生只重語文基礎(chǔ)知識，忽視作文能力的培養(yǎng)，高中階段必須加強這一人文素養(yǎng)

這部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文功利性過強，想在各種考試中拿到高分?jǐn)?shù)，以為語文基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實，作文勉強取得些分?jǐn)?shù)，不拖腿就行。錯誤認(rèn)為作文能力的高低不會影響其它學(xué)科成績。教師要善于調(diào)解這部分學(xué)生的心理，指出語文是百科之母，作文是語文重中之重，作文成績不高將會影響總成績。在一理工科方面有突出貢獻的專家為例，凡是理工科方面有突出成就的人大多作文能力很強，如茅以升所寫的《中國石拱橋》、梁恩成寫的《中國建筑中的塔》、法國生物學(xué)家所寫的《蟬》都是膾炙人口的說明文。可見作文教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的保證。

三、對于形象思維和邏輯思維能力較強的學(xué)生來講，應(yīng)提出更高的要求。

在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，鼓勵學(xué)生搞文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)他們的寫作熱情，對他們發(fā)表的作文加以點評，既激勵作者又感染同學(xué)，特別對輕視作文訓(xùn)練的學(xué)生以很好的教育。

四、教師適當(dāng)寫一些下水作文，以此來誘導(dǎo)學(xué)生。

現(xiàn)身說法，更貼近學(xué)生寫作心理，打動學(xué)生的心靈。孔子因其博學(xué)而獲得弟子顏淵這般贊嘆：“仰之彌高，鉆之彌堅，循循善誘，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”充分說明了教師引導(dǎo)的作用。

云南省永勝縣梁官中學(xué)