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在語文教學中如何進行審美教育

文/曹寶山

從應試教育到素質教育的轉變已經經歷了一個很長的歷程，語文教學雖然不斷進行改革，但以傳授知識為主要內容的教學模式及按“知識點”的條條框框和思考題逐一分析、解答、落實的應試教學模式仍然妨礙著學生對文章美的直覺感知和體驗，教師在教學中往往把一篇很美的文章講解的支離破碎，不能讓學生從整體上來感受到美的魅力。如何扭轉這種不良現象，切實可行的方法就是在語文教學中自覺地有意識地塑造、建構學生的審美心理結構，而學生的審美心理的建構是要通過審美教育來實現，因此我們必須高度重視學生的審美心理素質教育，通過各種審美實踐活動來培養學生健全的審美心理結構。在此談幾點個人的感受。

一：在教學中要處處培養學生的審美感受能力

人是通過視覺、聽覺進行感知的。朱光潛說：“美感起于形象直覺”。文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言，我們可以通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美、思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如馮驥才的《珍珠鳥》，作者把無知的小鳥賦予人的靈性，通過對珍珠鳥外貌、神態、動作、性情的細致描寫，一只嬌憨可愛的小鳥躍然紙上，以至于最后“趴”在主人的肩膀上睡著了。細細品嘗全文，仿佛作者在為我們描繪一幅美麗的畫卷，仿佛看到了作者和小鳥和諧相處、親密無間的動人場景，給人以美的享受，令人陶醉。

二：在教學中處處培養學生的審美想象與聯想能力

在課堂教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種接軌要求教師在分析課文、闡述問題以及提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，啟發學生進行想象和聯想。奧地利心理分析學家馬赫曾對聯想作過這樣的論述“……在兩種突然同時迸發的意識內容a和b中，一種內容在出現時，也換起另一種內容”。這種聯想使學生產生愉悅的快感，聯想的結果是學生的思維超出了作品本身。如吟誦李白的“黃河之水天上來”，出現在人的腦海里的何止是黃河？也許是一瀉千里的瀑布，也許是浩瀚無垠的大海……想象在人們腦海中顯現的是許多波瀾壯闊的畫面，使審美的感受更豐富了。一篇課文中的審美因素很多，教學中應抓住課文中最能反映主題的，反復出現或突出表現的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結”，誘導學生闡發和品味。這樣就可以對學生進行聯想和想象訓練，使學生得到發生想象和擴展聯想的實踐鍛煉。

三：在教學中要處處培養學生的審美情感與審美理解能力

語文教材是美的載體，每一篇課文都體現著各自不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌詠善良，有的歌詠純真；有的鞭撻丑惡，有的揭露黑暗……這些豐富多彩的內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求去啟發、引導學生在語文學習中理解作品中人物的內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。如學習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》，要體會作品中所表達的時間流逝、世事沉浮的懷古幽情，就必須幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“浪淘盡千古風流人物”、“一時多少豪杰”、“人道是三國周郎赤壁”聯系起來，同蘇軾當時被貶不得志的思想情緒聯系起來，體會作者對雄姿英發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人生如夢”的心理歷程，由此而獲得自己的審美感悟。

當然，審美感知、想象、情感和理解并不是獨立的，而是相互聯系、相互滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定在培養審美感受能力的時候，必須調動學生的生活和知識積累去進行聯想和想象，以豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結合起來，并達到自由協調的狀態時，一個審美感受、領悟、體驗系統的審美心理結構也就組合而成了。這時愉快的審美體驗就產生了，在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且也能很好地培養學生的情感、態度、價值觀。

作者：陜西橫山縣教研室