初中英語任務(wù)型寫作訓練模式實例分析

                     胡忠月  

【內(nèi)容提要】 英語寫作訓練的主要目的是提高學生用英語表達思想的能力, 它能夠較為客觀地評價一個學生的綜合語言運用能力，但寫作一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本文結(jié)合任務(wù)型語言教學模式，結(jié)合過程性寫作教學的理論，提出了任務(wù)型寫作訓練模式的方法以及實例分析, 從而使學生能提高英語語言水平，分享寫作的樂趣，激發(fā)寫作的興趣與動機。

【關(guān) 鍵 詞】 任務(wù)型    寫作訓練

    

英語寫作是評價學生英語綜合語言運用能力的重要指標之一，是中考的重點內(nèi)容，但是學生寫作水平兩級分化非常嚴重，而且在日常教學中，老師們很少把寫作課作為專題課進行教學來對學生進行專項寫作指導，只是等到中考復習時候蜻蜓點水般的突襲，但為時已晚。因此在平時開展寫作訓練是當務(wù)之急。任務(wù)型寫作訓練模式是讓學生在教師寫作技巧的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)寫作任務(wù)的目標，感受成功。它不僅有助于提高學生的綜合語言運用能力，還有助于激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的自主性，提高觀察分析、邏輯思考的能力，有助于培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。有鑒于此，我就英語寫作教學中，如何利用任務(wù)型寫作訓練模式提高學生的寫作能力，談一點做法和體會。

在寫作教學中，我以學生為中心，根據(jù)任務(wù)型教學模式，設(shè)計寫作過程。下例是我在寫作教學中的嘗試，課題為GO FOR IT 8下Unit7 Would you mind turning down the music?

A writing of a polite letter complaining about something。

Step1感知、體驗寫作大任務(wù)：

學生觀看創(chuàng)建和諧社會公益廣告片段，感知體驗全民共創(chuàng)和諧社會，我們學生也要行動起來，幫助創(chuàng)建和諧社會的大任務(wù)。這是教師構(gòu)建開放的任務(wù)型的英語教學情境，激發(fā)學生對寫作任務(wù)的興趣，提升學生對此任務(wù)的意識，組織學生參與課堂教學的全過程，讓學生成為真正意義上的課堂的主體，激發(fā)強烈的寫作動機、形成的良好心態(tài)和創(chuàng)新意識。

Step2. 習得寫作策略：

教師設(shè)計小任務(wù)層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣，從詞到句再到篇章，通過小任務(wù)，指導學生習得寫作策略，學生參與課堂教學的全過程。

1.我們身邊有哪些不和諧的現(xiàn)象呢？分三塊“在學校，在家，在社區(qū)”，學生用“頭腦風暴”法開展討論活動，各抒己見，交流觀點，學習表示現(xiàn)象的動名詞詞組。如: eating snacks in the classroom; talking loud in the library; playing cards late at night;jumping the queue等。

2.看到這些不和諧的現(xiàn)象，我們要如何表達自己的不滿。學生進行擴展句子結(jié)構(gòu)練習：I get annoyed when…I get annoyed when people eating snacks in the classroom. I get annoyed when people talking loud in the library. I get annoyed when my father playing cards late at night. I get annoyed when people jumping the queue。

3.針對不和諧的現(xiàn)象，學生提出自己的建議。學生繼續(xù)進行句子結(jié)構(gòu)練習：Would you mind…? Could you please…? 如：Would you mind turning down the music ?Would you mind not eating snacks in the classroom? Would you mind not talking loud in the library? Would you mind not playing cards late at night? Could you please wait in the queue?

4.讀一封打亂的關(guān)于抱怨的禮貌信，進行重新排序。學生體驗信的格式，篇章的邏輯順序和結(jié)構(gòu)。①Welcome to our neighborhood. You must be excited to be in a new house. ② Dear Mr. and Mrs. Harris,③ However I get annoyed when you make so much noise. ④Yours sincerely, Jim ⑤Finally I’d like to say your son is really lovely. ⑥Let’s build a harmonious neighborhood together. ⑦But could he please play football in the park? ⑧It troubles me a lot, I can’t have a good rest. ⑨ First would you mind not talking on the phone too loud. It often makes embarrassed ⑩Next would you mind turning down the music?

Step3.小組討論

1.討論前讓學生獨立思考A writing of a polite letter complaining about something三分鐘，信的格式，要抱怨什么，如何有禮貌地提出建議等，為小組討論做準備。

2.小組成員用“頭腦風暴”法開展討論活動，各抒己見，交流觀點，通過討論確定寫作的各個要點：

①這是一封打亂的關(guān)于抱怨的禮貌信。

②確定要使用“I get annoyed when…Would you mind…? Could you please…?”等句型結(jié)構(gòu)。

Step4. 獨立寫作

1.學生根據(jù)討論得出的關(guān)鍵詞或主題句開始獨立寫作。

2.為了讓文章寫得自然流暢，學生根據(jù)短文的邏輯順序在有些句子前后加上了適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞。這篇文章是提建議的，他們加上了一些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，如：however, but等,和表示邏輯順序的連詞，如：first next,then, finally等。

3.在獨立寫作過程中，學生有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

此時學生已完成初稿，但完成初稿并不等于完成寫作任務(wù)，學生還要仔細重讀，認真修改。教師提醒學生注意單詞拼寫，動名詞形式及其他語法項目。

Step5. 組間互改討論

小組內(nèi)互讀, 互改, 互評, 并給合作伙伴的文章打個分數(shù)。在互評時，學生發(fā)現(xiàn)以下錯誤較普遍：

1． Would you mind doing something中的動名詞形式錯誤。如：

Would you mind come home earlier…

    Would you mind not to play cards so much …

2． 句子寫的不地道，出現(xiàn)較多的中文式英語。如：

…build the harmonious home is important…

…but you very like playing cards…

3．信的結(jié)構(gòu)格式，標點符號錯誤。如：Dear parents: sincerely you: 

評改同學將以上錯誤一一劃出，并與小組伙伴一起訂正。在互評時，評改同學還學會欣賞文中精彩的句、段，并用紅筆劃出。如：

In order to have a happy home, I’d like to give you some advice.

I know you love me very much, me too.

Would you mind not playing cards so much? It's bad for your health.

    After reading the letter I think we will live a happier life than before..

    Step6.展示評價作文

1.每組選出代表 1 名代表將所寫的作文在投影儀上展示，全班同學互評。

2.教師對展示作文中的優(yōu)缺點進行評述，并針對一些共性錯誤進行專練等。

如：錯句Would you mind come home earlier…Would you mind not to play cards so much …build the harmonious home is important… but you very like playing cards…

3.根據(jù)學生作文展示中所存在的問題和不足，以及優(yōu)秀作文中所顯現(xiàn)的“閃光點”,讓學生重寫作文并上交，教師主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)進行批改。

4.對小組寫作的成果進行反饋并張貼范文供大家賞讀，要求學生與此對照，對自己的作文進行再次的反思評價。

經(jīng)過全班幾輪的互評與反復修改之后，作文的內(nèi)容充實了，用詞準確、豐富了，語法錯誤少了。以下就是學生的一篇佳作，被收入作文集：

Dear father,

You must be surprised to get my letter. I know you love me very much, me too. However, I sometimes get annoyed when you have some bad habits. In order to have a happy home, I’d like to give you some advice.

First would you mind not playing cards so much? It's bad for your health. I think if you have free time, I will be very happy to play sports with you. Next would you mind helping me do my homework? As you know I have some trouble learing math. Finally could you please have a short trip with mother and me in your car? We haven’t been to nature for a long time. I really hope to go camping in such a nice autumn day.

After reading the letter I think we will live a happier life than before. Best wishes to you!

                                      Yours sincerely,

                                         Yaya

英語寫作是一個創(chuàng)作性的表達思想的學習過程。它對語言表達的正確性和準確性、思維的邏輯性和文章的條理性都比較高的要求。任務(wù)型寫作訓練模式在初中英語的寫作教學當中是一種有效的方法。在這樣的教學方法中，學習者的寫作技能在很大程度上提高了，寫作思路也比以前更加開闊了。同時，也培養(yǎng)學生更多地關(guān)注作文的意義和內(nèi)容，使學習者的寫作興趣、寫作信心以及寫作技巧都有了很大的提高。但是，“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。英語寫作是一種基礎(chǔ)知識和技能的綜合體現(xiàn)，非一日之功。寫作能力的提高是一個從量變到質(zhì)變的過程，需要通過循序漸進的不斷訓練才能實現(xiàn)。因此，英語寫作應(yīng)從平時抓起，有序地、長期地堅持訓練，分不同階段，進行字——詞——句——篇的全面訓練，將任務(wù)型教學與交際教學相結(jié)合，全面提高學生運用語言的能力，讓學生的筆下開出燦爛的作文之花。 

參考文獻：

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6．徐桂芳.2006.高中英語寫作教學的實踐與探索「J」.中小學外語教學，（3）.

永嘉縣上塘鎮(zhèn)城西中學