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    怎樣恰當把握多元解讀

　　　　　　　　　　　　　甘肅成縣蘇元學區 付玉芹

　　在語文教學中，多元解讀的必要性和重要性是毋庸質疑的，但怎樣操作，怎樣恰當把握卻常常令人疑惑。此文謹以一點兒淺見就教于各位老師。

    一、 多元解讀要以文本及其背景為依據

　　語文教學的多元解讀是離不開文本的，否則將是無意義的牽強附會。深入研讀文本是多元解讀的基礎。而文本自有其歷史文化背景、作者的思想背景等等。這些共同構成了文本的形貌和精神。文本還有其內構的語言的、結構的、情感的等等要素。這些是構成多元解讀結果的最基本的要素。我們平時所說的“先讀厚再讀薄”，講的就是以文本為基礎的閱讀時有思考、質疑、想象、分析等等思維活動參與的復雜的閱讀活動，這些活動自然都是以文本作為基礎來進行的。

    二、恰當評價，尊重學生的多元解讀

　　詞語理解是一個漸進的過程，具有遞時性，要經歷“模糊——清晰——模糊”三個步驟，并且經過多次反復才能完成。僅就教材而言，很多詞語只須意會，能基本知道其意思，能運用即可，不一定要求他們理解得很深入。但隨著課外識字、閱讀活動的開展，學生的語文素養的差異更加明顯，對詞語理解也出現了明顯的層次性。教學評價時就要承認這種差異，恰當引導。閱讀是學生的個性化行為，我們要尊重學生對文本的多元解讀。詞語教學也同樣要尊重學生的多元解讀。學生由于生活、語言積累等差異，對詞句的解讀就出現了多種理解。理解詞語的方法多種多樣，要尊重學生的選擇，鼓勵學生選擇自己喜歡的解詞方法。教師所喜歡的方法未必適合學生。

    三、加強對學生多元解讀的指導

    “文以載道”，文本總是承載著一定的價值取向，提倡多元解讀文本，尊重學生的個性體悟與發現，并不意味著簡單肯定學生不成熟甚至錯誤的解讀。對文學作品的多元解讀，不能脫離文本中心，文本意義的不確定性不能理解為任意性。教師應充分引導學生對文本進行合理的解讀，使學生的思維在正確的方向上合理發散，對學生的解讀要理性指導。正確理解文本是學生多元解讀的基礎，指導學生在解讀文本之前，對作者生平、寫作背景、社會風俗等進行了解，以避免學生誤讀或曲解文本。多元解讀能夠使學生獲得對文本的新認識，但這并不代表只要不是同文本毫無關系的解讀都是合理的，要指導學生找到多元解讀的文本依據。在課堂教學中，有這樣的現象:學生發言很積極，都能表達出自己的觀點，而教師總是微笑著對每一個學生的意見都表示“贊賞”。這樣做有可能給學生造成誤解，認為包括自己在內的每一個人的觀點都是正確的，以至于讓學生無所適從。教師應在鼓勵學生發表自己意見的同時，引導學生吃透文本，把握作者的思想傾向，交流傾聽，修改完善，在此基礎上找到對文本的最合理的解讀。

     四、把握特點，實施多元指導

　　拿到一個文本，教師必須對其中的詞語進行深度把握，哪些詞語學生容易讀錯、寫錯，是學生通讀課文的障礙，須集中教學；哪些詞語只需聯系上下文意會；哪些詞語要在文本中反復品讀，深刻理解。也就是說，教師不但要對詞語的一切了然于胸，而且要有明確的解決策略和方案。詞語教學要避免走入誤區：并非所有的詞語教學都得在第一課時完成，并非所有的詞語可以用“聯系上下文”的方法來理解，并非新詞才是詞語教學的對象，詞語的理解并非詞語教學的最終目的。字詞教學在閱讀教學全程中承擔著基石的角色，閱讀教學從它開始，并由它托舉起句段篇的教學。如果沒有扎實的字詞教學，隨便展開的閱讀教學將成為空中樓閣。有些表示實物的詞語，只要喚起學生的生活積累，就可以意會。有些詞語也許沒有生活積累，但可以通過教師創生語境，將這些詞語的獨特意象進入學生的精神世界中。

    五、要恰當的把握多元解讀，首先教師要正確的把握文本

　　教師是教學的實施者和傳播者，如果在閱讀教學中教師對文本的把握和理解出現了偏差，那又如何能夠正確的引導學生去理解體會文本呢？其實我認為我們在教學中出現的許多問題和教師的知識素養是有極大的關系的。所以才會有了名師。正確的把握文本，就是要正確的理解把握文章的內容和內涵。對教師來說，這個過程是可以借助課文的參考資料來完成的。正確的把握文本就猶如為前進的道路指明了方向一般，方向明確了，便不會迷路了。這里其實又引出了另外一個重要的方面：即為何不同的教師引導學生理解體會文本的方式會有所不同？其實這才是真正的多元解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那是因為一千個讀者的個人修養和學識等多方面的因素都有所不同。

　　總之，新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”“倡導學生的感悟體驗。”文字需要學生親自去品讀、去咀嚼、去揣摩、去感悟，以此來培養學生對語言文字的敏銳感覺，以此來感受語言文字的律動，以此來打動自己的內心，以此來激發自己的情感。與文中人物與作者進行心靈的碰撞，激起情感的波瀾。每一個學生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。他們對文本的理解感悟往往是帶有個人經驗色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創造的光芒和智慧的火花。