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讓“搖曳生姿的個性化語言”點燃作文的激情

浙江省建德市安仁初中 洪斌

生活是作文的源泉，個性是文章的生命，《語文課程標準》指出：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，表達力求有個性，有新意”。而作文個性化很大程度上靠得是語言的個性化，因為語言是思維的外在表現。由此可見，只有語言有了個性，文章才能有個性，因此作文教學中倡導語言的個性化已成為時不我待的話題，應該引起廣大初中教師的高度重視。

對于個性化語言的理解，一般是指那些真實的，抒寫真性情的能感染人的語言；那些有深刻含義，有哲理能啟迪人的語言；那些有新意的、能發人深省的語言；那些新鮮的，趣味盎然令人為之一振的語言；那些詼諧風趣充滿朝氣而又能逗人發笑的語言……這樣的語言是鮮活的，有血有肉的，能感染人打動人的語言。但是，如何讓學生的習作做到這一點，使每個學生的作文語言都搖曳生姿呢？這就需要教師善于引導，讓學生的語言插上個性化的翅膀！

一、生活是個性化語言的源泉。

大自然的風霜雪雨，花鳥蟲魚，人際間的滄海桑田，世事變遷，國際間的風云變幻，潮起潮落……生活中無論多么微不足道的事情，只要認真感悟就會有所收獲。美麗的大自然，豐富多彩的社會生活都是作文的源泉，充滿靈氣的語言是扎根在人們的日常生活中的，許多名著中精妙的語言往往直接起源于生活。正如京派作家老舍先生教導我們的：“不要只在語言上打圈子，而忘了與語言血肉相聯的東西——生活。字典上有一切的字，但是只抱著一本字典是寫不出東西來的。”我國著名教育家葉圣陶先生也說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停”。

作為教師，我們應該引導學生關注周圍生活，培養學生做生活的有心人。大語文的思想觀念應該根植于每個初中教師的頭腦中，過去那種一本書教到老的陳腐思想應該摒棄了，新時代的教師要讓學生到生活中去學習語言，感悟語言，積累語言，使用語言。如寫日記、周記就是最好的方法之一。學生通過寫日記、周記，就會主動地去觀察、留意周圍的細小的事情，對自己的所見所聞發表看法，表達真性情，抒發真感受，而具有真情實感的文章才是理解了個性化語言的真諦。             

其次，老師應該積極創造寫作的情境，如各種節日就可以出相應的作文題，比如“植樹節”，就可以讓學生走進大自然，親自種一棵和自己一同成長的小樹，并把這種經歷、體驗記錄下來寫成文章。還有一次我借教師節讓學生寫一篇以《感恩》為話題的作文，在寫之前，我利用班團課讓學生學唱《感恩的心》這首歌，這種氣氛會感染每一位學生，學生們融入了自己情感的作文，才能是有血有肉的作文。總之，教師不要放過任何一個可以觸發學生寫作欲望的事件。

第三，還可以通過各種媒體。如電視、報刊、廣播、網絡甚至探親訪友都可以積累語言，哪怕連購物、逛街及家庭中的日常生活，都是大家積累語言的途徑，學生置身其中，耳聞目染、潛移默化中就學習了語文，積累了語言。這就是大語文的思想觀念，讓學生手捧新教材，擁抱新生活，踏上語言個性化旅程。即“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。 

二、廣泛閱讀是個性化語言的基石。

《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”誠然，“讀書破萬卷，下筆如有神”，優秀的范文在語言運用方面為我們樹立了很好的榜樣，特別是古今中外的名篇佳作，更是閃耀著語言的光芒，我們應當教導學生廣泛地、有選擇地、有目的地閱讀，從而豐富我們的語言庫存。只有如此，我們才能厚積薄發，才不會出現“書到用時方很少”的尷尬局面，寫作時左右逢源才能真正成為可能。

要做到這點其實并不難，首先是要積累，背誦大量詩詞、成語警句。古典詩詞所蘊涵的深刻思想、美妙意境、雋永情致等永遠放射著奪目的光芒,“李杜文章在，光耀萬丈長”。汲取古詩詞的營養能讓我們的學生迅速成長。同時，成語、古詩由于情趣盎然、節奏明快、意境深遠，具有突出的語感特點，學生愛讀愛背。教師要規定學生課內的古詩詞必背之外，還要精選一些課外的古詩詞、成語警句讓學生背誦并借助語文活動激發其興趣，這樣一定會大大豐富學生的語言庫存。其次是廣泛閱讀，教師可利用雙休日、寒暑假向學生推薦中外名著，要求學生有計劃的閱讀，并寫個性化讀書筆記、讀后感、隨筆之類的文章，然后在全班交流、評點、互相學習。

有了上述的充分準備，學生就具備了一定的感性語言模塊的整體儲存，它既是生活經驗材料，也是形象或者思維材料。這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要組成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應和連鎖反應，非常有利于接受和表達能力的整體提高，有利于形成個性化語言，“腹有詩書氣自華”。這樣一來，學生文思泉涌、妙筆生花就不是一件難事了。

三、生命激情是放飛個性化語言的翅膀。

“感情有著巨大的鼓舞力量”，所有事情沒有情感的參與 ，都將變得索然無味，智力活動更是如此。作文需要有生命激情，語言需要豐富的生命性，沒有豐富的情感創作活動便難以為繼。例如同是對待小動物，有的人非常喜愛，有的人無動于衷，還有的人卻十分厭惡；同是對待秋天，有人“秋風秋雨愁煞人”，有人“我言秋日勝春朝”；同是抒寫愁緒，辛棄疾是“為賦新詞強說愁”；李白是“借酒消愁愁更愁”；賀鑄是“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨”；而李煜則是“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”……不同的心境感受則可能不同。沒有情感的語言，將變得味同嚼蠟。在作文實踐中要尊重學生的主觀意愿，讓學生獲得心靈的空間和自由，讓他們主宰自己的思想，有足夠的時空自由思考和想象。心靈不自由，語言就不會有神韻和靈性。只有學生切身經歷其中，“與吾心有戚戚焉”，及時調動生活經驗和情感的積累，語言才會閃現生命特有的光輝。教師要在教學實踐中充分激發學生的個性情感，讓他們釋放生命活力，讓生命激情成為個性化語言放飛的翅膀，語言才會具有個性與生命。

四、語言個性化的具體操作手段

（一）需要新鮮的詞句。也就是說，詞句應盡量避免人云亦云。古人倡導“推敲”、“煉字”，因此要寫出令人耳目一新的文句。請看下面的例子：

(1)付老師的一串串清晰的腳印留在彎彎的小路上。（將“留”換成“板書”）

(2)我明白：那十幾里山路還等著空腹的父親去一步一步地走。（將“走”換成“量”）

例句中括號內的詞改動后讓人低眉深思。新鮮的詞句，產生了不一般的表達效果。

（二）需要巧妙的角度。所謂巧妙的角度，指的是句子的切入角度另辟蹊徑不落俗套，有著人們意想不到的切入視角，從而寫出語言的個性。請看下面的例子：

(1)小雨把爸爸丟了，傷心地坐在街角哭泣。

（2）媽媽的媽媽又失蹤了，這個瘋婆子哪兒去了呢？

以上句子，可謂別出心裁，在敘述角度上具有獨特的個性。若寫成“爸爸丟了小雨”、“外婆又不見了”，句子就毫無個性可言了。

（三）需要新穎的語言形式。“不走尋常路”的語言形式，有一種新奇之美，讓人耳目一新，請看下面的例子：

（1）父親那只緩緩揮動的手，散發著默默的叮嚀。

（3）見問題閉眼；見困難斜眼；見同志翻眼；見群眾白眼；見鈔票紅眼；見禮物花眼；見選舉傻眼。

（1）運用了詞語超常搭配，“手”散發著默默地叮嚀，多么新巧。(2)用排比來寫各種各樣的“眼”，形象地概括了某些領導干部的不良工作作風。正是形式的別致，這些本來平常的語言才煥發了生機，給人朝氣蓬勃的感覺和享受。

（四）需要活潑的文筆。文筆生動活潑，是個性化語言的另一必備條件，請看下面例子：

“Look！那就是我班有名的鳳辣子，三寸不爛之舌，死的能說得活轉過來，小眼一瞥，猶如小李飛刀！”

沒想到，老師居然讓我與她一桌。My gad！有沒有搞錯？我眼珠差點摔在地上，世界末日就要來臨了。

“三寸不爛之舌，死的能說的活轉過來，小眼一瞥，猶如小李飛刀”語言生動，詼諧有趣，再加上“Look”，“my gad”這些英文詞穿梭使用，充分體現了小作者生動、活潑的文筆，極富個性色彩。

（五）需要個性化修辭。

人靠衣裝，佛靠金裝，善修辭者更能讓讀者調動想象和聯想，在心中喚起某種美好的影像。當然別人已經使用過的陳詞濫語還是少用為好，修辭也應打造“個人版權”，從而彰顯作者個性。

曾經在學生的作品中讀到過這樣的語句：我讀宇宙的浩瀚。柔弱的麻雀能在低空逗留，堅強的蒼鷹能在高空盤旋，巍峨的群山能在大地連綿，跌宕的江河能在泥土上蜿蜒，軒昂的汗血馬能在草原馳騁，空靈的洱海能在云南蒼翠，太陽與地球永遠不離不棄，都是因了宇宙的博大。——節選自學生作文《閱讀》

學生習作，運用了排比修辭手法，充滿詩意，富有靈性，語言活潑生動，充滿個性化色彩。

（六）需要巧引活用成語、熟語詩句。比如：我媽這身材，汗！無論從哪個角度看都有“橫看成桶側成箱”的感覺。

“橫看成桶側成箱”讓人忍俊不禁，讓文章頓然生色，凸現語言個性，給人留下深刻印象。

（七）需要警策性、哲理性的語言。

如：（1）一次心靈的選擇就是生命的一次重塑。

（2）月圓是詩，月缺是畫，無論陰晴圓缺，都是生命中的一份財富。

以上句子有著較為深刻的哲理，有鞭策警醒的作用，把它作為點睛之筆使用，能以少勝多，發人深省。

總之，語言的個性化追求是無止境的，關鍵是我們習作者要做一個會思考的有心人，做一個以“我手寫我口”的人，如蜜蜂般采得百花成蜜后，真我的筆下才會有美麗的言辭汩汩流出。再者，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，向生活學習語言，向名家討求作文的真味，“讀萬卷書，行萬里路”，勤于積累，善于觀察，用積累充實內心，用生命的激情洞察世界，定會有超出他人之處，定會有個人獨到之感悟。還有，探求寫作的基本規律，勤于練筆，“文章讀十篇，不如寫一篇”，從簡單的仿寫開始，多寫、樂寫，從最簡單的記敘片段寫起，探求作文的真諦，加上個人獨有的領悟，個性何愁呢？愿同學們勤學苦練，大膽創新，你的作文語言會由此搖曳生姿，你的個性魅力定會大放異彩！