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《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對學生習字的各個階段都提出了相應的要求：各個階段要求的共同點都是能把字寫得工整，到了7—9年級則提出了更高的要求：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。同時指出：要關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字和寫字的積極性。

但是，為什么學生的字還是寫得不好。原因之一就是沒有找到練字的載體。

其實，對聯從誕生之日起，就與書法結下了不解之緣，用對聯代替桃符，貼于門楣，必須書寫。

對聯是一種文學藝術，同時也是一種書法藝術。一副文意精美、屬對工整的對聯，如果用很美的書法寫出來，那就是錦上添花了，由于對聯在結構上具有上下字數相等的特點一字對一字，一音對一音，容易構成對稱美。對聯也具有建筑美，這是指對聯的所有漢字排列有序及其上下聯語言結構相同所呈現的美 。

   具有對稱美的對聯一經寫出來，這種對稱性就更加體現得淋漓盡致了。因此，把對聯當作練字的載體，會收到事半功倍的效果。

其實這種做法，最近有識之士注意到了：據浙江《今日早報》報道：由杭州西泠印社出版社出版的《蘭亭序集字對聯大觀》近期已經出版。報道者認為：用蘭亭序中的字拼湊成對聯，枯燥的書法練習因此更添韻味。

在練習的過程中最開始可由老師指定名家對聯的正楷手跡，讓學生加以臨摹，仿寫。可以用鋼筆、也可以是毛筆。在初級階段，先利用對聯練習鋼筆字。先給學生很多副對聯，讓學生書寫，寫在作業本上；由于書寫對聯的要求和對本身的這些特點，學生在以對聯為載體進行練字的時候，就不會向平時那樣，在練字的時候隨心所欲。因為，對聯的書寫，必須左右對稱，這樣，才美觀。于是，寫字就有可更好的規范。

我們平時練字，由于沒有找到很好的載體，學生在練的時候隨意性很大，我們現在常聽有的家長和老師說，孩子完成老師布置的作業后，一個字也不愿多寫。的確如此，甚至有的學生連老師布置的作業也做得不耐煩……其中最突出的問題就是不“樂寫”漢字，更別說寫出漢字的美了。原因之一就是沒有激發學生寫字的興趣。心理學實驗表明：“學生極度疲勞往往是由于經常失望造成的，如果能事學生看到希望，他們便會爆發出蘊藏在自身的已故巨大的學習力量，正如蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”字寫得好的人，經常練字， 不好的人，卻很少見他們練字，造成這種現象的與那因就在于：前者獲得了成功 ，激發了他們極大的興趣，形成了“成功—興趣——成功”的良性循環，而后者逐漸陷入“失敗—厭惡——失敗”的惡性循環。

通過對聯這種載體來進行練字，為了能夠更好的激發學生寫字興趣，還可以進行小組評比、同桌之間評比等形式。 

針對書寫認真、優秀者，給予一定的物質獎勵。如我在教學中宣布，凡是寫字成績連續獲得十次“優秀”者。學期末建立“對聯小書法家獎“等。 

舉辦比賽、展覽。推薦發展，享受精神之樂。班級、學校在適當的時候開展寫字比賽，學生能在大賽前更積極練字，賽后能發現不足，揚長避短、促進練字的積極性。在平時可開展形式多樣的展覽比賽。可以利用班級間的教室、寢室美化評比，可以在在班級或者學校舉行對聯書寫比賽等。同時還進行一定的物質獎勵和口頭表揚，口頭表揚與物質獎勵相結合，使學生的寫字積極性大增，人人比著寫，個個樂寫、樂練這樣不但使學生獲得了成功的樂趣，而且也更符合中學生的好勝心。在評比和展覽的同時，他們會取長補短，相互提高。    

（作者：浙江省紹興縣實驗中學）